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每每谈起教育科研，老师们会不约而同地问：我们教师的实验室在哪儿?我的回答是，课堂就是我们教师的实验室。
学校教育科研是发现问题、形成课题、实践探索、揭示规律、解决问题的过程。教育科研要唤醒每个教师的问题意识。培养他们的创新精神、探索能力。它不是游离于学校教育教学工作之外的包装品和附属物，不应是学校少数人或个别人的事情和爱好。教育科研是我们改进工作、促进发展的推进器，教育科研就应有目的地落实在教育行动中。
下面摘录的是我校一位青年教师写在备课笔记中《分数的意义》一课教案前的一段感想：
以前教过“分数的意义”课后，让学生说出任意一个分数的意义时，比如“3／5”。学生一般都会流利地说出“3／5是把单位‘1’平均分成5份，表示其中3份的数”：据此，以为学生已经理解了分数的意义。现在却不然。多年的教学实践和经验表明这种看似对答如流的背诵式的机械语言模仿是对分数意义的一知半解。
“分数的意义”这一知识在小学数学知识体系中的地位、作用无须言，教者无不对其予以重视。又因其具有高度的抽象性，故教学中亦都遵循小学生的认知规律即由“具体一表象一抽象一”，一般按教材从具体感性入手，通过组织学生把一个物体、一个图形、一个计量单位或许多物体组成的一个整体分别平均分成若干份，用分数表示其中的一份或几份，在此基础上先归纳出一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体叫单位“1”，进而再抽象出分数的意义。笔者认为，这样的教学，尽管也提供了相关的实物、图形等感性材料(有的还用多媒体)，帮助学生通过多种感官的参与而积聚了丰富的感性认识，但忽视了对感性向抽象跃进过程的组织，或把这一过程简单化，误以为有了感性认识便能自觉地生成表象，顺利地进入理性认识。那么怎样使学生对“分数的意义”这一抽象的概念获得心理意义呢?我的尝试如下(略)。
这种在教师日常工作中，基于问题的分析、思考、备课、上课以及课后反思等行动，在我看来，就是实在的教育科研。教育科研就在我们的日常教育行动中，但也并不是所有的日常工作都可以贴上“教育科研”的标签。那种不是基于问题的、没有预备方案的自然、自发的工作不能看成是教育科研；那种只停留在文本或少数人的书斋里而没有引起教师行动参与的课题，也不是我们追求的教育科研。学校教育科研，只有贯彻和落实行动研究才能结出丰硕的果实。
近年来，对基层学校的教育科研，越来越多的人关注和倡导行动研究。行动研究兴起于19世纪30年代的美国，创始人是德国籍犹太人勒温(Kurt Lewin)。当时，行动研究用于在“二战”后帮助美国的少数民族解决心理问题和社会问题。勒温提出行动研究是有鲜明针对性的，他认为心理学研究不应远离社会环境，不应回避社会问题，不应是封闭在实验室里的纯实验，而应当把现实的社会问题作为研究的目标，实验应当在真实的生活中进行，一个好的行动研究成果势必是“一箭双雕”的，既能解决现实问题，又能在理论上有所贡献和建树的。
可见，行动研究是针对传统的实验室研究而提出的。在实验研究中，主持人与实验实施者分工明确，实施者不介入方案的设计；而行动研究是以实际工作者为研究主体，研究的对象就是实践工作者自己的实践行动。因此，这是一种自我反思式的研究模式。这里说的实践工作者，可以是教师，也可以是学校的普通员工，可以是学校领导。在实验研究中，教师是研究者，是成果的创造者。
我校一年级语文组曾设计了一个“识字策略的实验与研究”的课题，下面是他们研究的一个场景：
研究内容：怎样让一年级小学生认识、理解、内化生字“乌”
研究起因：以前通过拼读、认读、临摹、抄写、默写来学习，但效果不佳。
课堂记录：
师：同学们，你们喜欢春天吗?
生：喜欢。
师：大家来交流一下春天里见到过什么?你又有些什么感觉?
生：春天阳光明媚、春天小草钻出地面、春天里有可爱的小鸟……
师：那么，让我们一起来扮演小鸟，好不好?
(师生一起做鸟飞状：飞呀，飞呀，飞。看到了什么，小朋友交流……)
师：前面有一棵树，我们飞到上面歇一会儿。
生：好累、好累!
师：那么就让我们把眼睛闭起来，歇一会儿。
(小朋友都把眼睛闭了起来)
师问：小朋友们，现在你们眼前怎样?
生(异口同声)：乌黑一片。
(师出示“乌”，让学生认读、联系生活)
生：也是乌鸦的乌，乌云的鸟……
上述研究不难看出，行动研究是一种实践者对自己的实践活动不断进行反思修正的过程，经历了先寻找症结，再尝试性改进的实践活动，再根据反馈的情况调整实践方式。研究是在螺旋式上升中推进的。这看上去像是摸着石头过河，其实不是这样。首先，行动研究不主张实践者(如教师)单枪匹马地搞“行动研究”，而是主张形成研究共同体(专家、领导、教师)一起研究。其次，行动研究积极倡导小组研究的民主氛围，专家只是建议者和指导者，不是决断者和实践者。再次，行动研究特别关注对情况的调查，及时地商讨、分析。此外，行动研究的课题也可以在分析评估的基础上中止，允许退回来，未必“非过河不可”。行动研究也强调动用比较高深的数理统计、假说、检验，它更强调对实践经验的积累与理性分析。
学校教育科研是发现问题、形成课题、实践探索、揭示规律、解决问题的过程。教育科研要唤醒每个教师的问题意识。培养他们的创新精神、探索能力。它不是游离于学校教育教学工作之外的包装品和附属物，不应是学校少数人或个别人的事情和爱好。教育科研是我们改进工作、促进发展的推进器，教育科研就应有目的地落实在教育行动中。
下面摘录的是我校一位青年教师写在备课笔记中《分数的意义》一课教案前的一段感想：
以前教过“分数的意义”课后，让学生说出任意一个分数的意义时，比如“3／5”。学生一般都会流利地说出“3／5是把单位‘1’平均分成5份，表示其中3份的数”：据此，以为学生已经理解了分数的意义。现在却不然。多年的教学实践和经验表明这种看似对答如流的背诵式的机械语言模仿是对分数意义的一知半解。
“分数的意义”这一知识在小学数学知识体系中的地位、作用无须言，教者无不对其予以重视。又因其具有高度的抽象性，故教学中亦都遵循小学生的认知规律即由“具体一表象一抽象一”，一般按教材从具体感性入手，通过组织学生把一个物体、一个图形、一个计量单位或许多物体组成的一个整体分别平均分成若干份，用分数表示其中的一份或几份，在此基础上先归纳出一个物体、一个计量单位或许多物体组成的一个整体叫单位“1”，进而再抽象出分数的意义。笔者认为，这样的教学，尽管也提供了相关的实物、图形等感性材料(有的还用多媒体)，帮助学生通过多种感官的参与而积聚了丰富的感性认识，但忽视了对感性向抽象跃进过程的组织，或把这一过程简单化，误以为有了感性认识便能自觉地生成表象，顺利地进入理性认识。那么怎样使学生对“分数的意义”这一抽象的概念获得心理意义呢?我的尝试如下(略)。
这种在教师日常工作中，基于问题的分析、思考、备课、上课以及课后反思等行动，在我看来，就是实在的教育科研。教育科研就在我们的日常教育行动中，但也并不是所有的日常工作都可以贴上“教育科研”的标签。那种不是基于问题的、没有预备方案的自然、自发的工作不能看成是教育科研；那种只停留在文本或少数人的书斋里而没有引起教师行动参与的课题，也不是我们追求的教育科研。学校教育科研，只有贯彻和落实行动研究才能结出丰硕的果实。
近年来，对基层学校的教育科研，越来越多的人关注和倡导行动研究。行动研究兴起于19世纪30年代的美国，创始人是德国籍犹太人勒温(Kurt Lewin)。当时，行动研究用于在“二战”后帮助美国的少数民族解决心理问题和社会问题。勒温提出行动研究是有鲜明针对性的，他认为心理学研究不应远离社会环境，不应回避社会问题，不应是封闭在实验室里的纯实验，而应当把现实的社会问题作为研究的目标，实验应当在真实的生活中进行，一个好的行动研究成果势必是“一箭双雕”的，既能解决现实问题，又能在理论上有所贡献和建树的。
可见，行动研究是针对传统的实验室研究而提出的。在实验研究中，主持人与实验实施者分工明确，实施者不介入方案的设计；而行动研究是以实际工作者为研究主体，研究的对象就是实践工作者自己的实践行动。因此，这是一种自我反思式的研究模式。这里说的实践工作者，可以是教师，也可以是学校的普通员工，可以是学校领导。在实验研究中，教师是研究者，是成果的创造者。
我校一年级语文组曾设计了一个“识字策略的实验与研究”的课题，下面是他们研究的一个场景：
研究内容：怎样让一年级小学生认识、理解、内化生字“乌”
研究起因：以前通过拼读、认读、临摹、抄写、默写来学习，但效果不佳。
课堂记录：
师：同学们，你们喜欢春天吗?
生：喜欢。
师：大家来交流一下春天里见到过什么?你又有些什么感觉?
生：春天阳光明媚、春天小草钻出地面、春天里有可爱的小鸟……
师：那么，让我们一起来扮演小鸟，好不好?
(师生一起做鸟飞状：飞呀，飞呀，飞。看到了什么，小朋友交流……)
师：前面有一棵树，我们飞到上面歇一会儿。
生：好累、好累!
师：那么就让我们把眼睛闭起来，歇一会儿。
(小朋友都把眼睛闭了起来)
师问：小朋友们，现在你们眼前怎样?
生(异口同声)：乌黑一片。
(师出示“乌”，让学生认读、联系生活)
生：也是乌鸦的乌，乌云的鸟……
上述研究不难看出，行动研究是一种实践者对自己的实践活动不断进行反思修正的过程，经历了先寻找症结，再尝试性改进的实践活动，再根据反馈的情况调整实践方式。研究是在螺旋式上升中推进的。这看上去像是摸着石头过河，其实不是这样。首先，行动研究不主张实践者(如教师)单枪匹马地搞“行动研究”，而是主张形成研究共同体(专家、领导、教师)一起研究。其次，行动研究积极倡导小组研究的民主氛围，专家只是建议者和指导者，不是决断者和实践者。再次，行动研究特别关注对情况的调查，及时地商讨、分析。此外，行动研究的课题也可以在分析评估的基础上中止，允许退回来，未必“非过河不可”。行动研究也强调动用比较高深的数理统计、假说、检验，它更强调对实践经验的积累与理性分析。