众所周知，中学阶段是思维发展的关键期，而初中阶段一般形象思维能力较强，抽象思维能力较弱。到了高中阶段，学生的抽象思维能力得到发展，进入辩证思维的形成时期。而高一是进行辨证思维训练的最佳时期，学生处于一个陌生的环境中，好奇专注也有一些不知所措，这时教师的指导建议学生相对容易接受。在第一节语文课上，教师需要向学生反复强调的信息是高中语文学习需要思辨视角，离不开鲜活的生活。僵化的思维方式，尤其是脱离生活的贴标签式的思维方式可以休矣。
　　 一.借助教材激活学生思维
　　 客观的评价，苏教必修的语文教材，选文大多生动形象有生活气息而不再是枯燥乏味的，选编者更多考虑的是作品的人文性而不再单纯注重政治道德说教，教材的趣味性以及单元教学的整体性都为教师引导学生思维成长提供了有利条件，可靠保证。
　　 1.从熟悉点设问开启思维
　　 学生阅读《林黛玉进贾府》难度不大，也较有兴趣。老师设计了一个问题：林黛玉基本上被认为是爱耍性子，言语刻薄的女子，那文中的黛玉是怎样的一个形象？学生仔细阅读筛选辨别，找到“步步留心，时时在意”。老师进而引导学生分析文中具体材料。在此基础上，进一步追问：为什么刚进贾府时“步步留心，时时在意”，而后来却耍性子，与周围人尤其是众丫鬟老婆们搞不好关系？启发学生探讨，给出合理化的见解。有同学认为是爱情的不确定性使她性情改变；有人说是贾母的宠爱使颦儿如此这般；有人分析，起初的留心在意到后来的耍性子其实是共通的，黛玉身上自卑与自尊是共存的，耍性子不过是她用自尊的外在形式掩盖自己内在的自卑罢了。且不管回答的优劣，反正红学家们对许多问题都争执不休，学生的见解就算幼稚又何妨？要紧的是学生的思维真正活跃起来。
　　 2.于无疑处设问拓展思维
　　 在看似无疑处设疑，能有效地促进学生思维活跃，处于相对兴奋状态。《烛之武退秦师》一篇常规内容教学结束后，我设计了一个问题：文章篇末提到秦伯不仅撤兵，还派兵把守助郑，初看结局对郑很圆满，细分析有没有隐患，甚至可能会引发更大的灾难？学生乍听觉得诧异，细想觉得有可能，因为春秋无义战，秦伯战或不战都是为着一个“利”字，应该有可能再为着“利”与郑国毁约，攻打郑国。假如秦郑再次发动战争的话，无疑郑国会更被动，因为秦国可以里应外合。在学生思考的基础上，教者引导学生阅读《左传 秦晋殽之战》，佐证自己的分析，学生享受到了思维体操带来的喜悦。
　　 3.在比较整合中让思维再多飞一会儿
　　 俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础；我们都是通过比较来了解世界的一切。”运用比较法，尤其是古今进行比较，易于激发学生的思维。在教学《季氏将伐颛臾》时把孔子的“均，和，安”社会理想与当今社会进行比较，当今“物质水平提高了，为什么人们的幸福指数没有随之提升？”的疑问几千年前的圣人就已经给出了答案；教学《寡人之于国也》，比较孟子的“不违农时，谷不可胜食也；数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也；斧斤以时入山林，材木不可胜用也”与当今的生态保护，比较孟子的“百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣”与当今所提倡的“经济建设与精神文明两手都要抓”观点。经过比较，通过联系，教材被赋予了更为持久的生命力，学生的思维也一次次被激荡。
　　 二.挖掘生活素材激活思维
　　 很多时候，学生思维僵化是因为与生活脱离。陪伴着现在学生成长的大多是童话、青春文学、电视，缺少对生活的感悟思考。他们的思维表达更多的是程式化僵化的。而在深挖教材可用元素的同时，将鲜活的生活引进课堂不失为一条有效的训练途径。
　　 生活即语文，处处是语文元素。思维训练教学设计中，侧重引导学生就新闻事件当场进行评论。新闻材料由小组分工搜集，或者是身边事（大润发门口老太太摔倒），或者是网络热议事（义乌粥摊），小组形成事件评论意见后在全班分析，供大家再讨论。为帮助学生学会分析，教师要在课堂上引入优秀电视专栏，如《今日说法》《新闻周刊》，引导学生体悟辩证思维，深度剖析。在此教学环节中，学生视野进一步开阔，思维得到有效训练，当然语言表达等各方面能力也都得到了锻炼。
　　 在初高中衔接阶段如何有效训练学生的思维，为学生后期的快速成长提供可能，是值得语文教师研究的一个课题。思维活起来了，学生就会喜欢语文喜欢我们的课堂，多辛苦也不会觉得痛苦。
　　
　　 刘晓芳，教师，现居江苏南通。