“助学课堂”是一种教学理念，也可以理解为一种教学方法，强调学生学习的主动性，围绕自助、互助和师助展开;它尊重学生的认知差异，还学生以主体地位，发扬教学民主，培养学生的语言表达能力，在教学中主张“做中学”。
　　一、“助学课堂”的内涵与模式
　　1.“助学课堂”的内涵
　　“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。
　　2.“助学课堂”的模式
　　助学课堂基本操作模式的过程包括六个步骤。教师依据课标和学情，研制助学单;学生独立探索和研究，完成助学单，在这一过程中，可能会产生疑问;在课堂上，学生展示自己的成果;通过小组讨论和全班交流的方式来攻破自学时的疑问，通过疑问、补充、质疑、辩论、反驳等方式，彼此不断完善;教师对学生进行点拨，将学生的知识织成网状;最后通过练习巩固深化学生的认知。
　　二、小学数学“助学课堂”的实践意义
　　1.尊重学生的认知差异。传统教学中，教师在课前备课时只能初步感知学情，虽提前做好预设，但未必精准。助学课堂能最大限度地顧及不同学生的情感需求和认知差异，有效增强学生的自信心。
　　2.还学生的主体地位。虽然课标中强调还原学生学习的主体地位，但是在很多课堂，学生仅满足于上课听会，作业会做。这样下去，学生会丧失主动学习的能力。助学课堂通过助学单可以引导学生主动学习，还学生的主体地位。
　　3.发扬教学民主。传统教学中老师具有天然的威严，学生比较害怕老师，有问题也很少有学生敢提。助学课堂中重新塑造了学生在课堂中的角色，当学生上台当小老师以后，会充满动力去学习研究，得到大家的认可，民主的课堂有助于学生的学习。
　　4.培养学生的语言表达能力。日常教学中，有些同学在老师提出问题之后，明明知道答案，但是并不能积极举手发言;而在助学课堂里，开始让学生上讲台来当老师时，敢上来的比较少，但是上过一次台的学生会有极大的成就感，这势必提高课堂的学习效率。
　　三、“助学课堂”在数学教学中的案例研究
　　“助学课堂”真正实施起来后，效果如何呢？真的能促进学生的深度学习吗？“助学课堂”倡导让学生去“做数学”，“做”出来的数学，有利于学生形成稳固的认知结构。
　　课前做，引发生成
　　案例：在教学苏教版小学数学六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》第一课时，因为比较简单，所以上课时讲解新知识时间比较短，学生能听懂，就开始做课堂练习《补充习题》了，但是这样下来之后，学生心里对知识并没有深刻地理解并掌握。实行助学课堂后，我给学生布置了如下的助学单：
　　第二单元《圆柱和圆锥》第1课时
　　班级