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摘 要：情景教学是初中生物教学中开展高效课堂的一种教学方式。在情景教学中，教师通过多个角度和层次将教材知识转化为情境环节，从而培养学生多方面的能力，提高学生的生物知识水平，最终达到高效课堂的理想境界。教师增设趣味情景，激发学生的学习兴趣；还要运用多媒体教学来辅助生物教学的实施，提高学生的学习效率；通过生物实验，让学生有身临其境的体验，能更好的将课本知识应用到生活的当中。只有多种教学方法结合运用，才能保证情景教学在初中生物课堂上的有效开展。
关键词：初中生物；情景教学；教学方法
情景教学的目的是带入情景模式让学生更好的吸收教材中的知识，现代教学理念并不是让学生对知识死记硬背，而是要让学生巧妙掌握理解和记忆知识点的技巧，让学生在学习生物这门课程的时候不会感到枯燥乏味。情景教学是提高课堂效率的重要方式，在现代教学模式下，被多数教师所采纳，如何有效开展初中生物的情景教学，笔者根据自身多年的教学经验以及结合现代教学的大背景，总结了以下几点教学方法并展开讨论：
一、創设趣味情景，激发学生学习兴趣
生物本身就是一门充满奇妙色彩的学科，大自然中的飞禽走兽、鸟语花香，显微镜下形色各异的菌落，随风飘向远方的蒲公英，我们肉眼看得见的还有看不见的都属于生物这个神奇的学科。为了让学生能更好的在课堂上领略生物的魅力，教师在每堂课的情景教学中就要有一个好的开始，如何做到“好”，就需要教师在课前引入趣味情景，将学生带入故事内容，在整个环节中师生有交流和互动，以此激发学生学习生物的兴趣。教师要将枯燥的课堂打造成学生在玩中学，在学中记的高效课堂。
例如，“了解生物圈”一章中，首先教师要让学生知道生物圈、生态系统和食物链的区别，其次教师要让学生了解什么叫生物和环境，教师不能认为学生了解了一章内容的全部知识点就算完成了教学内容，在情景教学的课堂上，教师要引入小故事将一整章内容串联起来，加强学生的记忆和巩固学生的基础，比如说，一个农场田鼠成灾，造成了粮食大量减产，人们想尽办法都不能消灭田鼠，后来他们从外地引来了蛇和猫头鹰，一段时间之后，田鼠就被消灭了，粮食也恢复了原来的产量。在这个小故事中，教师要让学生思考这片农场属于什么，叫做生物圈还是生态系统；找出故事中的食物链，还要知道食物链的条数；谁是消费者，谁是生产者；这片农场能否进行自我调节等等一系列问题。也可以让学生进行角色扮演，将小故事演绎出来，以此来培养学生学习的兴趣。
二、增设辅助教学，提高学生学习效率
在生物课堂上，仅仅依赖于故事情节是不能达到情景教学标准的，还要通过多媒体教学和实践性活动来提高教师备课的效率和质量，只有这样才能向学生展现一节精彩生动的生物课堂，提高学生的学习效率。教师可以将日常生活并不常见的生物通过多媒体教学向学生进行还原和情景再现。如果条件允许，教师还可以组织学生参观动植物园，课余时间也可以组织学生走近自然观察周围的生物及环境。只有将教材知识变得生动形象，学生才会愿意主动学习，在有限时间内将知识掌握透彻。
例如，在“动物的主要类群”这一章中，学生要了解并掌握各类动物，软体动物、节肢动物、鸟类、鱼类等等，其中动物种类繁多又难以记忆。在现实教学中教师很难将各类动物的实物带给学生观察，此时教师就可以将不易在生活中观察到的动物通过多媒体展现出来，比如说，在教学PPT演示中，学生了解到并不是所有带“鱼”字的都是鱼类，鱼类是用鳃呼吸，以鳍游泳的水生脊椎生物，所以鲸鱼、鳄鱼、章鱼等这些不具备鱼类特性的生物都不能称之为鱼类。在学习鸟类一节时教师可以组织学生到百鸟园一起参观并学习鸟类，不仅能更好的吸收课本知识，还能身临其境的学习，这也是情景教学的重要途径之一。在教学过程中，教师要充分利用身边的条件和资源，为学生在学习过程中实现情景教学做好充分准备。
三、引入生物实验，培养学生实践能力
生物课最重要的组成部分就是实验，所以教师在情景教学中也要对实验同等重视，如何在情景教学过程中正确把握实验教学，就需要教师结合教材，采取灵活的教学方式将课本内容传达给学生，以保证学生能在课堂上取得最大程度的学习。之所以被称为情景教学，就是教师可以根据学生的理解能力和教材内容自行找到最合适的教学方法。这就与传统教学中规中矩、枯燥死板的教学方式区分开来。在实验教学中，教师可以找到最适合学生实验的时间点来进行教学，结合书中相关的知识点构造一个系统的实验环境。
例如，“练习使用显微镜”这一节课程，完全可以拿到整章内容之后进行学习，原因是在此之前教师已经向学生讲述了细胞的结构，教师还要做到在本节内容中不但要教学生显微镜的构造以及使用方法，而且要让学生学会使用显微镜进行观察。因此，教师可以将细胞的相关知识与显微镜的使用结合在一起，学生并不只是观察标有记号的玻片，而是观察真正的带有动植物细胞的玻片。在制作玻片和观察的阶段，教师可以将学生分成小组，在几个小组成员内部交流，在合作的情况下将显微镜的使用相关知识掌握熟练。实验过程中教师要指导学生记录实验步骤和注意事项，有利于教师在课后对学生存在的问题进行整理和分析。这种灵活性的实验教学不仅可以锻炼学生的学习能力，还可以培养学生的实践能力。
综上所述，在初中阶段的生物教学中，为培养学生的学习兴趣，教师应该不断探索和尝试找到最适合学生的一套教学策略，而不是继续“填鸭式”教学，一味地将知识灌输给学生。教师不能只用枯燥的文字进行讲解，而是要利用多媒体设备和课外实践活动，将教材进行多维度的教学，使学生处在立体环境中学习，能更好的吸收课本知识，有效提高学习效率。同时，在情景教学过程中，必不可少的就是实验教学，学生通过生物实验将已学知识运用到实践当中。在初中生物课堂上通过情景教学有效的将抽象化的概念和理论具体化，学生在教学过程中自主学习和探讨，在一定程度上也提升了教学质量，将教学计划顺利进行。
参考文献：
[1]夏聪.初中生物教学中的情景教学研究[J].中国校外教育，2016（32）：63.
[2]郑军宁.初中生物课堂情景教学研究[J].学周刊，2017（25）：34-35.
[3]宋敏芝.初中生物教学中的情景教学探讨[J].中国校外教育，2015（36）：129.
关键词：初中生物；情景教学；教学方法
情景教学的目的是带入情景模式让学生更好的吸收教材中的知识，现代教学理念并不是让学生对知识死记硬背，而是要让学生巧妙掌握理解和记忆知识点的技巧，让学生在学习生物这门课程的时候不会感到枯燥乏味。情景教学是提高课堂效率的重要方式，在现代教学模式下，被多数教师所采纳，如何有效开展初中生物的情景教学，笔者根据自身多年的教学经验以及结合现代教学的大背景，总结了以下几点教学方法并展开讨论：
一、創设趣味情景，激发学生学习兴趣
生物本身就是一门充满奇妙色彩的学科，大自然中的飞禽走兽、鸟语花香，显微镜下形色各异的菌落，随风飘向远方的蒲公英，我们肉眼看得见的还有看不见的都属于生物这个神奇的学科。为了让学生能更好的在课堂上领略生物的魅力，教师在每堂课的情景教学中就要有一个好的开始，如何做到“好”，就需要教师在课前引入趣味情景，将学生带入故事内容，在整个环节中师生有交流和互动，以此激发学生学习生物的兴趣。教师要将枯燥的课堂打造成学生在玩中学，在学中记的高效课堂。
例如，“了解生物圈”一章中，首先教师要让学生知道生物圈、生态系统和食物链的区别，其次教师要让学生了解什么叫生物和环境，教师不能认为学生了解了一章内容的全部知识点就算完成了教学内容，在情景教学的课堂上，教师要引入小故事将一整章内容串联起来，加强学生的记忆和巩固学生的基础，比如说，一个农场田鼠成灾，造成了粮食大量减产，人们想尽办法都不能消灭田鼠，后来他们从外地引来了蛇和猫头鹰，一段时间之后，田鼠就被消灭了，粮食也恢复了原来的产量。在这个小故事中，教师要让学生思考这片农场属于什么，叫做生物圈还是生态系统；找出故事中的食物链，还要知道食物链的条数；谁是消费者，谁是生产者；这片农场能否进行自我调节等等一系列问题。也可以让学生进行角色扮演，将小故事演绎出来，以此来培养学生学习的兴趣。
二、增设辅助教学，提高学生学习效率
在生物课堂上，仅仅依赖于故事情节是不能达到情景教学标准的，还要通过多媒体教学和实践性活动来提高教师备课的效率和质量，只有这样才能向学生展现一节精彩生动的生物课堂，提高学生的学习效率。教师可以将日常生活并不常见的生物通过多媒体教学向学生进行还原和情景再现。如果条件允许，教师还可以组织学生参观动植物园，课余时间也可以组织学生走近自然观察周围的生物及环境。只有将教材知识变得生动形象，学生才会愿意主动学习，在有限时间内将知识掌握透彻。
例如，在“动物的主要类群”这一章中，学生要了解并掌握各类动物，软体动物、节肢动物、鸟类、鱼类等等，其中动物种类繁多又难以记忆。在现实教学中教师很难将各类动物的实物带给学生观察，此时教师就可以将不易在生活中观察到的动物通过多媒体展现出来，比如说，在教学PPT演示中，学生了解到并不是所有带“鱼”字的都是鱼类，鱼类是用鳃呼吸，以鳍游泳的水生脊椎生物，所以鲸鱼、鳄鱼、章鱼等这些不具备鱼类特性的生物都不能称之为鱼类。在学习鸟类一节时教师可以组织学生到百鸟园一起参观并学习鸟类，不仅能更好的吸收课本知识，还能身临其境的学习，这也是情景教学的重要途径之一。在教学过程中，教师要充分利用身边的条件和资源，为学生在学习过程中实现情景教学做好充分准备。
三、引入生物实验，培养学生实践能力
生物课最重要的组成部分就是实验，所以教师在情景教学中也要对实验同等重视，如何在情景教学过程中正确把握实验教学，就需要教师结合教材，采取灵活的教学方式将课本内容传达给学生，以保证学生能在课堂上取得最大程度的学习。之所以被称为情景教学，就是教师可以根据学生的理解能力和教材内容自行找到最合适的教学方法。这就与传统教学中规中矩、枯燥死板的教学方式区分开来。在实验教学中，教师可以找到最适合学生实验的时间点来进行教学，结合书中相关的知识点构造一个系统的实验环境。
例如，“练习使用显微镜”这一节课程，完全可以拿到整章内容之后进行学习，原因是在此之前教师已经向学生讲述了细胞的结构，教师还要做到在本节内容中不但要教学生显微镜的构造以及使用方法，而且要让学生学会使用显微镜进行观察。因此，教师可以将细胞的相关知识与显微镜的使用结合在一起，学生并不只是观察标有记号的玻片，而是观察真正的带有动植物细胞的玻片。在制作玻片和观察的阶段，教师可以将学生分成小组，在几个小组成员内部交流，在合作的情况下将显微镜的使用相关知识掌握熟练。实验过程中教师要指导学生记录实验步骤和注意事项，有利于教师在课后对学生存在的问题进行整理和分析。这种灵活性的实验教学不仅可以锻炼学生的学习能力，还可以培养学生的实践能力。
综上所述，在初中阶段的生物教学中，为培养学生的学习兴趣，教师应该不断探索和尝试找到最适合学生的一套教学策略，而不是继续“填鸭式”教学，一味地将知识灌输给学生。教师不能只用枯燥的文字进行讲解，而是要利用多媒体设备和课外实践活动，将教材进行多维度的教学，使学生处在立体环境中学习，能更好的吸收课本知识，有效提高学习效率。同时，在情景教学过程中，必不可少的就是实验教学，学生通过生物实验将已学知识运用到实践当中。在初中生物课堂上通过情景教学有效的将抽象化的概念和理论具体化，学生在教学过程中自主学习和探讨，在一定程度上也提升了教学质量，将教学计划顺利进行。
参考文献：
[1]夏聪.初中生物教学中的情景教学研究[J].中国校外教育，2016（32）：63.
[2]郑军宁.初中生物课堂情景教学研究[J].学周刊，2017（25）：34-35.
[3]宋敏芝.初中生物教学中的情景教学探讨[J].中国校外教育，2015（36）：129.