论文部分内容阅读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确提出，小学阶段英语学习要“尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”，可见故事对于儿童英語学习和英语课程实施的重要性。PEP小学英语教材中每一单元最后一个板块就是“story time”，利用教材中的主要人物Zoom和Zip，围绕本单元的主题内容，自然构建了故事的语篇和语境，并配有生动有趣的图片，每幅图中都有人物对话，串成一个完整的故事。这样的教材安排为学生的英语学习提供了更为丰富的形式和内容。
一、故事教学在小学英语教学中的意义
1.通过故事学习英语，能使学生以一种更为自然的方式习得语言。美国语言学家克拉申提出的“输入假说”（The Input Hypothesis ）理论认为，理想的语言输入应符合四个条件：可理解性;既有趣又有关;非语法程序安排;足够的输入量。故事恰好符合这些条件：由熟悉的生活情景、具体人物构建了丰富的语境;故事是以儿童的精神世界为本而创作的作品，内容反映儿童的生活世界;故事是围绕主题自然构成的，不是以语法为主而堆砌成的语言材料;长期的故事阅读是语言学习丰沛的输入来源。
2.通过故事学习英语，进行跨学科融合式单元主题教学。随着教育改革的不断推进，培养“全面发展的人”被定为基础教育的育人总目标。那么怎样才能在一门学科中培养“全面发展的人”呢？笔者认为，小学英语教学应走向跨学科融合式单元主题教学。在英语教学中，让数学、音乐、美术、自然、科学、体育等平行学科自然地融合进来，赋予英语教学新的生命力，激发学生对英语学习的兴趣和信心，促进学生核心素养的形成。
3.故事教学有利于合作学习。英语课程标准要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。在英语教学中开展合作学习是实践新课程标准的重要途径。当今社会，合作和交流必不可少。在故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到： 这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与，任何不合作的举动都会导致表演失败。因此，在活动中，他们不仅积极参加语言实践，还主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力。
二、story time板块在小学英语教学中的具体应用
1.利用story time导入新课
英语教学强调输入和输出，重点是先有输入，再有输出。对于小学生来讲，输入主要应该来自于阅读的故事和对话，或者听到的故事和对话。因此，可以用story time来作为真实的语言素材，提供语言输入，呈现本单元的主要教学内容，单元后面所有的学习内容和活动都围绕着故事来开展。
[教学片段一]以PEP五上第一单元story time为例：本单元重点学习描述人物相貌特征和个性特点的语言。在story time板块中，Zoom，Zip和小伙伴们在操场踢足球时，讨论新来的体育老师长得什么样、会是个什么样的人。
T： Today is a fine day.Zoom，Zip and their friends are playing football .Look，who do you think is the best football player？（此问题为开放式问题）
S：Zoom/Zip/The dog/The elephant.
T：Why？
S：Because I think he's tall/strong/he can run fast ...
T：Maybe.
T：We know they all like playing football，right？Today their new PE teacher will come.What's he like？
然后让学生分片段看动画视频，提出有效问题。如“Is he a good football player？ Is he short/strong？ Who wants to join them？What's the rabbit like？”等。通过对这些有效问题的回答，不仅让学生了解了故事的主要内容，而且自然地引出本单元的重难点“What's ... like？ He's/She's ... Who's ... ？ He's/She's ... ”，这样就顺其自然地导入了let's talk 部分。
2.巧用story time提升语言能力
故事在孩子们的生活中尤为重要，它有助于孩子们理解世界并与伙伴们分享感受。那么，在英语学习过程中，我们可以以故事形式让学生用英语分享自己的感受和对世界的理解。
[教学片段二]以PEP四上第六单元story time为例：笔者先用多媒体创设情境，收集关于主人公Zip一家的短视频，以“拜访Zip一家”的主题来开始故事。这时给学生播放第一遍本单元故事视频（只听即可），并提出一些简单问题，如“Who is in the story？What are they doing？”等。这些问题是基础性的，几乎每个学生都能回答的，以免学生产生畏难情绪。随后播放第二遍故事视频（要求跟读），听完后提出更多细节性的问题，如“How many people are there in Zip's family？Who are they？What's Zip's father's /uncle's/grandpa's job？How about Zip？”等，让学生通过回答问题来进行故事梳理，同时也在一定程度上训练了语言能力，加深了对故事的理解。接下来就根据图片分解故事，就每幅图片更深入地提问，引导学生观察、描述，尽可能畅所欲言，并给予学生更多的鼓励和表扬。第三遍跟读（要求模仿语音语调）后，遮盖故事中的关键词句，让学生边看边填空，复习词汇和主要句型。 经过导入、问答、词句巩固等环节的语言输入后，以小组合作形式进行讲故事訓练，即便是害羞不敢开口的学生也能卸下“包袱”，能力强的学生可以描述两幅图，能力弱一些的可以描述一幅图，总之每位学生都参与其中。
3.通过story time实施多元教学
根据《中国学生发展核心素养》的总体要求，英语学科要实现多维、立体的育人目标，灵活运用英语教学与其他学科相互交叉、相互融合、相互渗透，提高学生对英语学习的兴趣和信心，培养学生分析问题、解决问题以及创新能力。
[教学片段三]以PEP五上第三单元story time为例：在分享这个故事时，笔者发现除了文本中倡导“健康饮食”的显性内容外，还包含有一些隐性内容，如制作栅栏的工程问题、如何种出美味胡萝卜的自然科学问题。因为学校里有种植园，所以就带着孩子们上了一节活动课，让他们亲自给本班的种植区制作栅栏。本节课涉及的问题有：数学方面包括测量制作栅栏的长度，计算栅栏间的距离;科学方面包括对不同材料的认识，对风力、稳定性的探究;技术方面包括对不同工具的使用，选择适合的工具来切断栅栏，运用恰当的材料固定和连接栅栏。在制作栅栏过程中学生提出问题、分析问题、提出解决办法、进行工程设计，有步骤地实施栅栏工程，最后把想法变成了现实，将做好的栅栏插在了本班的种植区，体验到了成功的快乐。
4.深挖story time，凸显人文教育
英语课程标准指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。这就是说，要让学生通过英语学习形成良好的品格、树立正确的人生观和价值观。然而，对于小学生的人文教育不能靠老师在课堂上简单无趣的“说教”，而要有目的、有计划地将人文教育渗透在英语课堂中，达到随“语”潜入“课”，润“人”细无声的效果。
[教学片段四]以PEP四上第三单元story time为例：本单元的主题就是My friends，笔者在课程设计中把故事分解成两部分，看到小兔子拔不出萝卜时，提出开放性问题：“What should he do ？”孩子们的回答多种多样，我都给予了表扬。当有的孩子提出可以找朋友帮忙时，我顺势播放下一段视频，继续提问：“How many friends does the rabbit have？Who are they？What are they like？Why can they pull up the radish？”通过这些问题的回答，让孩子们明白能把大萝卜拔出来是因为朋友们劲往一处使，团结就是力量，真正理解文本中出现的“Let's work together”。我们还可以继续深挖故事内容，提出小组讨论问题：“Why does the rabbit have many friends？Do you have friends？What is friend？How do you make friends？”这样层层递进的方式，深挖了故事中的隐性因素，并将人文教育紧紧围绕“friends”这一话题“无痕”地渗透到了教学中，整堂课学生都在享受着“情感大餐”。
故事作为英语教学的主要途径之一，其语篇、语境中的人物特征和心理等元素对学生语言能力的发展、探究意识的培养和人文素养的提高具有独有的教育价值。在新课改的道路上，我们需要不断探索、实施、反思、改进，这样才能让故事教学走向深刻，让学生受益。
作者单位 陕西省西安市新城区八府庄小学
一、故事教学在小学英语教学中的意义
1.通过故事学习英语，能使学生以一种更为自然的方式习得语言。美国语言学家克拉申提出的“输入假说”（The Input Hypothesis ）理论认为，理想的语言输入应符合四个条件：可理解性;既有趣又有关;非语法程序安排;足够的输入量。故事恰好符合这些条件：由熟悉的生活情景、具体人物构建了丰富的语境;故事是以儿童的精神世界为本而创作的作品，内容反映儿童的生活世界;故事是围绕主题自然构成的，不是以语法为主而堆砌成的语言材料;长期的故事阅读是语言学习丰沛的输入来源。
2.通过故事学习英语，进行跨学科融合式单元主题教学。随着教育改革的不断推进，培养“全面发展的人”被定为基础教育的育人总目标。那么怎样才能在一门学科中培养“全面发展的人”呢？笔者认为，小学英语教学应走向跨学科融合式单元主题教学。在英语教学中，让数学、音乐、美术、自然、科学、体育等平行学科自然地融合进来，赋予英语教学新的生命力，激发学生对英语学习的兴趣和信心，促进学生核心素养的形成。
3.故事教学有利于合作学习。英语课程标准要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。在英语教学中开展合作学习是实践新课程标准的重要途径。当今社会，合作和交流必不可少。在故事表演环节，单个学生与小组成员合作，通过生动的角色扮演的方式展现自我，同时树立与他人团结协作的意识，培养人际交往能力。学生对故事表演非常感兴趣。他们在这个过程中领悟到： 这项活动需要每个成员的密切配合、积极参与，任何不合作的举动都会导致表演失败。因此，在活动中，他们不仅积极参加语言实践，还主动帮助较差的同学，以使活动取得成功。故事教学促进了学生的合作学习，增强了学生的团结协作能力。
二、story time板块在小学英语教学中的具体应用
1.利用story time导入新课
英语教学强调输入和输出，重点是先有输入，再有输出。对于小学生来讲，输入主要应该来自于阅读的故事和对话，或者听到的故事和对话。因此，可以用story time来作为真实的语言素材，提供语言输入，呈现本单元的主要教学内容，单元后面所有的学习内容和活动都围绕着故事来开展。
[教学片段一]以PEP五上第一单元story time为例：本单元重点学习描述人物相貌特征和个性特点的语言。在story time板块中，Zoom，Zip和小伙伴们在操场踢足球时，讨论新来的体育老师长得什么样、会是个什么样的人。
T： Today is a fine day.Zoom，Zip and their friends are playing football .Look，who do you think is the best football player？（此问题为开放式问题）
S：Zoom/Zip/The dog/The elephant.
T：Why？
S：Because I think he's tall/strong/he can run fast ...
T：Maybe.
T：We know they all like playing football，right？Today their new PE teacher will come.What's he like？
然后让学生分片段看动画视频，提出有效问题。如“Is he a good football player？ Is he short/strong？ Who wants to join them？What's the rabbit like？”等。通过对这些有效问题的回答，不仅让学生了解了故事的主要内容，而且自然地引出本单元的重难点“What's ... like？ He's/She's ... Who's ... ？ He's/She's ... ”，这样就顺其自然地导入了let's talk 部分。
2.巧用story time提升语言能力
故事在孩子们的生活中尤为重要，它有助于孩子们理解世界并与伙伴们分享感受。那么，在英语学习过程中，我们可以以故事形式让学生用英语分享自己的感受和对世界的理解。
[教学片段二]以PEP四上第六单元story time为例：笔者先用多媒体创设情境，收集关于主人公Zip一家的短视频，以“拜访Zip一家”的主题来开始故事。这时给学生播放第一遍本单元故事视频（只听即可），并提出一些简单问题，如“Who is in the story？What are they doing？”等。这些问题是基础性的，几乎每个学生都能回答的，以免学生产生畏难情绪。随后播放第二遍故事视频（要求跟读），听完后提出更多细节性的问题，如“How many people are there in Zip's family？Who are they？What's Zip's father's /uncle's/grandpa's job？How about Zip？”等，让学生通过回答问题来进行故事梳理，同时也在一定程度上训练了语言能力，加深了对故事的理解。接下来就根据图片分解故事，就每幅图片更深入地提问，引导学生观察、描述，尽可能畅所欲言，并给予学生更多的鼓励和表扬。第三遍跟读（要求模仿语音语调）后，遮盖故事中的关键词句，让学生边看边填空，复习词汇和主要句型。 经过导入、问答、词句巩固等环节的语言输入后，以小组合作形式进行讲故事訓练，即便是害羞不敢开口的学生也能卸下“包袱”，能力强的学生可以描述两幅图，能力弱一些的可以描述一幅图，总之每位学生都参与其中。
3.通过story time实施多元教学
根据《中国学生发展核心素养》的总体要求，英语学科要实现多维、立体的育人目标，灵活运用英语教学与其他学科相互交叉、相互融合、相互渗透，提高学生对英语学习的兴趣和信心，培养学生分析问题、解决问题以及创新能力。
[教学片段三]以PEP五上第三单元story time为例：在分享这个故事时，笔者发现除了文本中倡导“健康饮食”的显性内容外，还包含有一些隐性内容，如制作栅栏的工程问题、如何种出美味胡萝卜的自然科学问题。因为学校里有种植园，所以就带着孩子们上了一节活动课，让他们亲自给本班的种植区制作栅栏。本节课涉及的问题有：数学方面包括测量制作栅栏的长度，计算栅栏间的距离;科学方面包括对不同材料的认识，对风力、稳定性的探究;技术方面包括对不同工具的使用，选择适合的工具来切断栅栏，运用恰当的材料固定和连接栅栏。在制作栅栏过程中学生提出问题、分析问题、提出解决办法、进行工程设计，有步骤地实施栅栏工程，最后把想法变成了现实，将做好的栅栏插在了本班的种植区，体验到了成功的快乐。
4.深挖story time，凸显人文教育
英语课程标准指出英语课程具有工具性和人文性双重性质。这就是说，要让学生通过英语学习形成良好的品格、树立正确的人生观和价值观。然而，对于小学生的人文教育不能靠老师在课堂上简单无趣的“说教”，而要有目的、有计划地将人文教育渗透在英语课堂中，达到随“语”潜入“课”，润“人”细无声的效果。
[教学片段四]以PEP四上第三单元story time为例：本单元的主题就是My friends，笔者在课程设计中把故事分解成两部分，看到小兔子拔不出萝卜时，提出开放性问题：“What should he do ？”孩子们的回答多种多样，我都给予了表扬。当有的孩子提出可以找朋友帮忙时，我顺势播放下一段视频，继续提问：“How many friends does the rabbit have？Who are they？What are they like？Why can they pull up the radish？”通过这些问题的回答，让孩子们明白能把大萝卜拔出来是因为朋友们劲往一处使，团结就是力量，真正理解文本中出现的“Let's work together”。我们还可以继续深挖故事内容，提出小组讨论问题：“Why does the rabbit have many friends？Do you have friends？What is friend？How do you make friends？”这样层层递进的方式，深挖了故事中的隐性因素，并将人文教育紧紧围绕“friends”这一话题“无痕”地渗透到了教学中，整堂课学生都在享受着“情感大餐”。
故事作为英语教学的主要途径之一，其语篇、语境中的人物特征和心理等元素对学生语言能力的发展、探究意识的培养和人文素养的提高具有独有的教育价值。在新课改的道路上，我们需要不断探索、实施、反思、改进，这样才能让故事教学走向深刻，让学生受益。
作者单位 陕西省西安市新城区八府庄小学