论文部分内容阅读
教师发展是学校发展的基础和根本，是学校发展动力和活力的源泉。成都外国语学校结合学校自身的特点和发展需要，积极探索符合新入职教师成长需求的特色校本培训模式，帮助他们尽快完成观念和角色的转变，达到职业教师的基本要求。这既从整体上提升了教师队伍整体的专业素养，保持了学校鲜明的外语特色，又发挥了学校自身的造血功能，为学校的可持续发展提供了有力的保障。
实施新教师校本培训的背景
成都外国语学校自1989年创办至今，每年新进外语教师均为应届大学毕业生。他们学历层次高、思维活跃、专业基础厚实、善于接受新知识，但在走上讲台之前亟须提升其角色适应能力、自我发展意识及专业知识（教学）素养。《中华人民共和国教育部关于在若干大城市设立外国语学校的建议》中明确提出，“（外国语学校）学生在毕业时，应该比较熟练地掌握一门外国语，做到发音正确，掌握五千个左右的单词，学好语法知识，能看懂一般的外文书报杂志，能进行一般社会生活的会话”，这体现出外国语学校对学生和教师两个层面的高要求。我校的教材均是国外引进教材，其编排体系、语言训练方式都较国内教材有一定差异。此外，从初一开始，我校的英语课就是全英语上课，语音纯正、语调优美被视为外语学校英语课的基本要求，这无形中又提高了对新任教师群体的要求。
由此可见，对于我校新任教师群体而言，仅靠他们个人的能力与素质，要在短时间内适应外语学校的教学理念，了解语言教学的通法通则，达到引进教材要求的专业素质无疑是一个巨大的挑战，对新任英语教师群体进行岗前培训迫在眉睫。
然而，随着课程改革的全面实施，综观国内教师发展研究过程，少有针对外国语特色学校的教师培训的研究。如何提高外国语特色学校外语教师的业务水平，使他们能够适应外国语学校的特色教学要求，还是目前各类师资培训中一个亟待解决的问题。
新教师校本培训五步模式
根据我校的校情、学情等对新任教师群体成长的专业要求，在实践中我们不断探究和摸索，为保障对新任教师群体的培训尽可能科学、规范、有计划、有组织，提出了针对我校新任教师群体的校本五步培训模式（见图1）。
立足于校本培训五步模式归纳出的“教材培训五步法” 和“语音培训五步法”，帮助新教师群体尽快弥补学历教育和职业需求间的鸿沟，为新教师树立信心、站稳讲台做好铺垫，取得了较为显著的成效。
1. 教材培训五步模式
教师岗前教材培训是一项促进新教师成长、开发学校人力资源、提高教学质量的“长期性”和“发展性”的工作。培训不仅要“教他怎样做”，以适应眼前教学的需要，还要启发他能“自我发现应该怎样做”，以满足将来成长与发展的需要。“教材培训五步模式”见下页图2。
首先是问题诊断。每年的新教师培训前，采用问卷调查法，了解新教师的个性、知识构建、对教育理论的了解情况、对外语学校的了解、胜任本职工作的信心等。问卷内容一般包括“你会用哪五个形容词来形容你自己？为什么？”“请列举你熟悉的中学教学理论或教学法。”“你知道哪些教育家和他们的教育思想？请写出他们的名字。”“你对即将任教学校的教学理念和教学路子的认识。”“你认为英语的听说读写四项技能的发展顺序。”等多个问题。此外还有“目的语可能在即将任教学校的使用情况调查。”“新教师对初一新生能否进行全英语教学的看法。”“你对学校办学理念‘立学中华、语通世界’的认识。”等专项调查。问卷调查结果通常是，大多数新教师对学校办学理念的内涵、人才培养目标等认识肤浅。无论是否是师范大学毕业生，他们对在我国基础教育界有深远影响的教育家及其教育思想，对当代流行的教育理念和教育技术知之甚少，对中学教师应当具备的基本素养和技能不太了解，对即将要面对的初一学生，他们往往显得茫然无措，大都难以达到外语特色学校对他们的要求。
其次是教材分析讲座。依据调查结果，在新教师了解我国外国语学校发展沿革、我校办学理念的内涵和人才培养目标后，由教研组长对我校使用的外语教材的编排结构、特点、教学原则、方法，用讲座的方式对新任教师进行系统实用的理论培训和实践培训。备课组长带领新教师逐字逐句研读教材的前言部分，了解教材编排的理论依据、单元编写的内在联系、编者的教学建议、课堂教学方法等。培训前后的问卷调查表显示，培训效果显著。
培训前后的问卷调查部分问题分析对比（以2012—2013学年度培训数据为例，下同）见图3。培训前，在回答“你对成都外国语学校的教学理念和教学路子的了解程度”时，15人中有58.2%选择了“听说过”，29.41%选择了“不了解”，11.76%选择了“了解”。培训后，100%全部选择了“了解”。
培训前，对是否有必要集中学习教材的前言，15人中11人选择了没有必要，4人选择“不知道”；培训后，100%认为必须学习，还有14人（93.3%）对其重要性的认识是“很清楚”。
在新老师熟悉教材及教学原则与方法的基础上，我们注重优秀老师的示范引领作用，即课堂教学示范。优秀教师就不同课型，如：探究为主导的课型，合作为主导的课型，问题为主导的课型等，为新老师上示范课，展示具体的教学步骤和环境，为新教师尽快入门提供可操作可模仿的范式。
我校“川派初中名师”谢剑英老师曾为新老师上过一堂关于“Meeting the Family”的展示课。该堂课以对话为主导，以家庭成员及其相关信息为主线，通过对话，引导学生探究一般现在时的语法运用规则，引导学生内化输入材料，并就同一话题展开讨论，拓展相关的词汇、短语、功能语言等，为新教师的教学提供了可借鉴的范本。
无论以哪一种方式为主导的课型，都要求新教师的教学设计尽可能遵从“输入（呈现）—理解—机械练习—交际活动准备—交际活动”五步模式。这个模式既帮助新教师在短时间内规范教学环节，又帮助他们认识教学语言的目的是引导学生尽可能地习得语言，从而达到提高学生语言综合运用能力的目的。 经过教材学习和教学示范演示之后，新教师对教材从理论到实际操作层面都有了一定的了解。此时，新教师开始模仿试讲。在教研组集体备课，统一重、难点的基础上，新教师根据自己对所上课内容的理解，进行个人的详细备课并写出教案。随后，新教师模仿教学步骤进行上课，培训教师参与听课。新教师上完课后的评课环节，新教师先谈上课感受，自我评价，然后培训教师进行评课。新教师就这样通过“试讲—评课—再试讲—再评课”的方式亲身体验和感受课堂。试讲过程中，新教师通过模仿，不断体验教学过程。通过聆听评课，修正和改进自己的教学技能。评课常采用“2+2”的模式，即找到可以肯定的两条优点，指出需要改进的两处环节或细节。这让新教师满怀信心走上讲台的同时，又明白其不足，不断改进。
多年的实践证明，绝大多数新教师在刚走上讲台时，已基本能依葫芦画瓢、甚至有模有样地进行教学了。新教师们走上讲台开始真实的教学后，他们潜意识地运用培训时所积累的点滴，模仿性地进行教学活动。但培训尚未结束，跟踪听课（有经验的教师跟踪听新教师上课、新教师固定跟踪听老教师上课）将新教师培训进一步推进。通过新教师听课、被评课和培训教师走进课堂听课和评课指导，新教师生硬的课堂操作逐步通过实际操练而变得熟练，其培训所得渐渐内化成自己的教学经验。同时，他们与学生之间也逐步建立起一种相互信任、共同支持的和谐关系。
新任教师在实践中不断学习，从模仿优秀教师的上课，再到结合班上实际情况的教学设计，他们不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应本班的实际情况。在先进教育、教学理念的指导下，他们更加注意学生的学习兴趣、能力和需要，教学方法也更加灵活多样，教师能力在教学实践中得以显著提高，并逐步修正了认识和行为上的误区。例如，有新教师在教学反思中写道：教学中应设置更多的教学活动，并应积极引导学生将所学运用到实际的语言情景之中，并注意改进自己上课时呈现新课文、新单词、新句型的方式。
实践内化的周期是一个小循环（三年）。在这个过程中，有经验的教师听课、评课，将教育教学经验倾囊相授，新教师通过每学年两次组内公开课和学校每学年举行的新教师赛课，逐步进步。
通过岗前教材培训，新任教师群体中绝大部分的人对即将教授教材的结构、体例、设计理念以及如何教授等都十分清楚，并在实践中将教学理论和实际相结合，深入反思，逐步内化，有效提升，这为他们日后教学工作的顺利开展奠定了基础，对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，提升综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义。2. 语音培训五步模式
语音培训是我校新教师培训中的重头戏，目的是通过培训，使受训教师主动找出自己发音方面存在的偏差，并积极地、有意识地去纠正自己的发音；同时，通过培训，了解语音教学的基本步骤和要求。
根据语音培训五步模式（见图4），第一步是需求诊断。我们首先对新教师进行语音的现状分析，摸清了新任教师的语音状况。新教师逐一读48个音素，同时进行录音。在设计48个音素的朗读表格时我们有意识地将48个音素进行分类归组，在录音时记录新教师错误或不太准确的音素（见表1）。
第二步是语音规范。针对诊断出的问题，根据新教师的群体和个体的语音情况，教研组选派语音准确、语调优美的老师有计划地对新教师进行语音规范培训。培训时，新任教师被分成若干个组，一对一面对面培训，每个音素逐一过关，直到完成语音的纠音工作。通过“培训前录音诊断问题—培训教师示范指导纠音—新教师体验练习—培训后录音对照”的方式，新教师的语音发音基本能得到提高。不仅如此，大部分新教师还主动找出自己发音中存在的不足，并积极地、有意识地去纠正自己的发音。
第三步是语音课示范。首先，培训教师上新音标教学课，让新教师明确教授新音素的步骤、方法等；然后，培训教师上旧音标复习课，让新教师明确新音标教学课必须要有效地与旧音标对比和结合应用，并以有趣、灵活的方式进行教学，以有效完成48个音素的教学。
第四步是情景体验。对示范课进行观摩、讨论、点评后，每个新老师选取不同的一个元音及一个（或一组）辅音，以其他的新教师和培训教师作为教授对象，进行20分钟左右的音标课试讲，真实体验语音教学的情景。
第五步是反思提升。在新教师自评和互评的基础上，培训教师对新任教师在试讲过程中的优、缺点进行总结评估，让新任教师明确他们哪些教学过程是有效的，哪些是无效劳动，并与他们一道分析语音教学里应该注意的问题，使他们在反思中提升。
语音培训五步模式充分地体现出新教师在校本培训中的主导地位，并将新教师个体内在需求的差异以及教师个体发展需求、学校发展需求有机结合。通过对新任教师培训前后认识及效果的对比，我们发现，绝大部分教师都感受到语音培训给自己带来的变化，对自己的语音更加自信，为开学第一个月的语音课打好了坚实的基础，为他们迈上讲台做好了充分的准备，成功跨越了教师职业转型的第一步。
通过培训，80%的新教师“对自己的语音更加自信”，10%的新教师选择了“有变化，但不大”，另有10%选择了“跟从前一样，无变化”。
外语组特色教研活动，为新教师发展助力
结合本校外语教师的实际情况，本着“学习、交流、反思、提升”的工作理念，我们坚持开展每月一次的“读书沙龙”“外语学术论坛”，每学年一次的“我的教育故事”“我的教育反思”征文活动、每学年一次的新教师入职赛课活动，积极为新教师的成长搭建平台，推动新教师尽快融入外语组的大家庭，努力帮助他们树立“终身学习”的意识，学习先进的教育教学理念，转变教学观念，改进教学方法，探究课堂优效教学模式，助力其专业发展。 新教师校本五步培训的实效
建立在“因材施教”和“学以致用”教学理论基础之上的新教师“校本培训五步模式”，从培训内容的设计、培训方式的选择及教学的组织形式上，“以人为本”地开展校本培训，实现了培训教师群体、新教师群体、学校三赢的多重目标。
对新教师群体而言，他们学习了先进的教育教学理念、教学技能、教学方法，大大缩短了他们的适应期，促进了其专业化的可持续发展，较快地实现了从“入门—入格—合格”的转变，使之成为一支具有成外特色的适应成外教学理念的高素质教师队伍。
对培训教师群体而言，校本培训造就了一支稳定的、业务精湛的、具有先进教学理念、教学经验丰富且教学成效卓著的培训教师队伍，提高了培训教师的科研能力，一大批教师在学科专业化和职业专业化两个层面实现了飞跃式发展，实现了培训教师从“职业→事业→专业研究”的转变。
就学校而言，校本培训凸显了其针对性和实效性，发挥了学校自身的造血功能，提高了教师队伍的整体素质，满足了学校的发展需求，推动了学校的高位平稳发展。
通过培训，在对“新教师的培训方式对你是否有帮助并简述理由”调查中，15人中13人选择了“很有帮助”，占新教师总数的86.7%，仅有2人选择了“帮助不大”。
通过对培训结果的分析，我们不难发现：校本培训五步模式，加快了新教师入职的进程。新教师对培训安排、培训内容、培训方式十分认同。这种立足于外国语特色学校校情和学情的个性化五步培训，让新教师接受了外语学校的教学理念、教学模式、教学路子，改变了他们对英语教学的一些不正确的认识，尤其重要的是他们的语音语调更标准了，对即将开始的课堂教学更有信心了，满足了成都外国语学校以及学生对新教师素质的个性化的特殊需求。
“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对教师队伍建设提出的明确要求。我们将继续开展可行性研究，扬帆特色校本培训，助力新教师成长，以提升教研组的整体素质，为学校的可持续发展提供源源不断的后续动力！
参考文献
傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
皮连生. 知识分类与目标导向教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1998.
吴雪莉. 实用英语语音学教程[M]. 开封：河南大学出版社，1991.
徐世贵，刘恒贺. 校本研究模式探寻[M]. 长春：时代文艺出版社，2005.
叶澜. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社，2005.
实施新教师校本培训的背景
成都外国语学校自1989年创办至今，每年新进外语教师均为应届大学毕业生。他们学历层次高、思维活跃、专业基础厚实、善于接受新知识，但在走上讲台之前亟须提升其角色适应能力、自我发展意识及专业知识（教学）素养。《中华人民共和国教育部关于在若干大城市设立外国语学校的建议》中明确提出，“（外国语学校）学生在毕业时，应该比较熟练地掌握一门外国语，做到发音正确，掌握五千个左右的单词，学好语法知识，能看懂一般的外文书报杂志，能进行一般社会生活的会话”，这体现出外国语学校对学生和教师两个层面的高要求。我校的教材均是国外引进教材，其编排体系、语言训练方式都较国内教材有一定差异。此外，从初一开始，我校的英语课就是全英语上课，语音纯正、语调优美被视为外语学校英语课的基本要求，这无形中又提高了对新任教师群体的要求。
由此可见，对于我校新任教师群体而言，仅靠他们个人的能力与素质，要在短时间内适应外语学校的教学理念，了解语言教学的通法通则，达到引进教材要求的专业素质无疑是一个巨大的挑战，对新任英语教师群体进行岗前培训迫在眉睫。
然而，随着课程改革的全面实施，综观国内教师发展研究过程，少有针对外国语特色学校的教师培训的研究。如何提高外国语特色学校外语教师的业务水平，使他们能够适应外国语学校的特色教学要求，还是目前各类师资培训中一个亟待解决的问题。
新教师校本培训五步模式
根据我校的校情、学情等对新任教师群体成长的专业要求，在实践中我们不断探究和摸索，为保障对新任教师群体的培训尽可能科学、规范、有计划、有组织，提出了针对我校新任教师群体的校本五步培训模式（见图1）。
立足于校本培训五步模式归纳出的“教材培训五步法” 和“语音培训五步法”，帮助新教师群体尽快弥补学历教育和职业需求间的鸿沟，为新教师树立信心、站稳讲台做好铺垫，取得了较为显著的成效。
1. 教材培训五步模式
教师岗前教材培训是一项促进新教师成长、开发学校人力资源、提高教学质量的“长期性”和“发展性”的工作。培训不仅要“教他怎样做”，以适应眼前教学的需要，还要启发他能“自我发现应该怎样做”，以满足将来成长与发展的需要。“教材培训五步模式”见下页图2。
首先是问题诊断。每年的新教师培训前，采用问卷调查法，了解新教师的个性、知识构建、对教育理论的了解情况、对外语学校的了解、胜任本职工作的信心等。问卷内容一般包括“你会用哪五个形容词来形容你自己？为什么？”“请列举你熟悉的中学教学理论或教学法。”“你知道哪些教育家和他们的教育思想？请写出他们的名字。”“你对即将任教学校的教学理念和教学路子的认识。”“你认为英语的听说读写四项技能的发展顺序。”等多个问题。此外还有“目的语可能在即将任教学校的使用情况调查。”“新教师对初一新生能否进行全英语教学的看法。”“你对学校办学理念‘立学中华、语通世界’的认识。”等专项调查。问卷调查结果通常是，大多数新教师对学校办学理念的内涵、人才培养目标等认识肤浅。无论是否是师范大学毕业生，他们对在我国基础教育界有深远影响的教育家及其教育思想，对当代流行的教育理念和教育技术知之甚少，对中学教师应当具备的基本素养和技能不太了解，对即将要面对的初一学生，他们往往显得茫然无措，大都难以达到外语特色学校对他们的要求。
其次是教材分析讲座。依据调查结果，在新教师了解我国外国语学校发展沿革、我校办学理念的内涵和人才培养目标后，由教研组长对我校使用的外语教材的编排结构、特点、教学原则、方法，用讲座的方式对新任教师进行系统实用的理论培训和实践培训。备课组长带领新教师逐字逐句研读教材的前言部分，了解教材编排的理论依据、单元编写的内在联系、编者的教学建议、课堂教学方法等。培训前后的问卷调查表显示，培训效果显著。
培训前后的问卷调查部分问题分析对比（以2012—2013学年度培训数据为例，下同）见图3。培训前，在回答“你对成都外国语学校的教学理念和教学路子的了解程度”时，15人中有58.2%选择了“听说过”，29.41%选择了“不了解”，11.76%选择了“了解”。培训后，100%全部选择了“了解”。
培训前，对是否有必要集中学习教材的前言，15人中11人选择了没有必要，4人选择“不知道”；培训后，100%认为必须学习，还有14人（93.3%）对其重要性的认识是“很清楚”。
在新老师熟悉教材及教学原则与方法的基础上，我们注重优秀老师的示范引领作用，即课堂教学示范。优秀教师就不同课型，如：探究为主导的课型，合作为主导的课型，问题为主导的课型等，为新老师上示范课，展示具体的教学步骤和环境，为新教师尽快入门提供可操作可模仿的范式。
我校“川派初中名师”谢剑英老师曾为新老师上过一堂关于“Meeting the Family”的展示课。该堂课以对话为主导，以家庭成员及其相关信息为主线，通过对话，引导学生探究一般现在时的语法运用规则，引导学生内化输入材料，并就同一话题展开讨论，拓展相关的词汇、短语、功能语言等，为新教师的教学提供了可借鉴的范本。
无论以哪一种方式为主导的课型，都要求新教师的教学设计尽可能遵从“输入（呈现）—理解—机械练习—交际活动准备—交际活动”五步模式。这个模式既帮助新教师在短时间内规范教学环节，又帮助他们认识教学语言的目的是引导学生尽可能地习得语言，从而达到提高学生语言综合运用能力的目的。 经过教材学习和教学示范演示之后，新教师对教材从理论到实际操作层面都有了一定的了解。此时，新教师开始模仿试讲。在教研组集体备课，统一重、难点的基础上，新教师根据自己对所上课内容的理解，进行个人的详细备课并写出教案。随后，新教师模仿教学步骤进行上课，培训教师参与听课。新教师上完课后的评课环节，新教师先谈上课感受，自我评价，然后培训教师进行评课。新教师就这样通过“试讲—评课—再试讲—再评课”的方式亲身体验和感受课堂。试讲过程中，新教师通过模仿，不断体验教学过程。通过聆听评课，修正和改进自己的教学技能。评课常采用“2+2”的模式，即找到可以肯定的两条优点，指出需要改进的两处环节或细节。这让新教师满怀信心走上讲台的同时，又明白其不足，不断改进。
多年的实践证明，绝大多数新教师在刚走上讲台时，已基本能依葫芦画瓢、甚至有模有样地进行教学了。新教师们走上讲台开始真实的教学后，他们潜意识地运用培训时所积累的点滴，模仿性地进行教学活动。但培训尚未结束，跟踪听课（有经验的教师跟踪听新教师上课、新教师固定跟踪听老教师上课）将新教师培训进一步推进。通过新教师听课、被评课和培训教师走进课堂听课和评课指导，新教师生硬的课堂操作逐步通过实际操练而变得熟练，其培训所得渐渐内化成自己的教学经验。同时，他们与学生之间也逐步建立起一种相互信任、共同支持的和谐关系。
新任教师在实践中不断学习，从模仿优秀教师的上课，再到结合班上实际情况的教学设计，他们不断对自己的教育教学进行研究和反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应本班的实际情况。在先进教育、教学理念的指导下，他们更加注意学生的学习兴趣、能力和需要，教学方法也更加灵活多样，教师能力在教学实践中得以显著提高，并逐步修正了认识和行为上的误区。例如，有新教师在教学反思中写道：教学中应设置更多的教学活动，并应积极引导学生将所学运用到实际的语言情景之中，并注意改进自己上课时呈现新课文、新单词、新句型的方式。
实践内化的周期是一个小循环（三年）。在这个过程中，有经验的教师听课、评课，将教育教学经验倾囊相授，新教师通过每学年两次组内公开课和学校每学年举行的新教师赛课，逐步进步。
通过岗前教材培训，新任教师群体中绝大部分的人对即将教授教材的结构、体例、设计理念以及如何教授等都十分清楚，并在实践中将教学理论和实际相结合，深入反思，逐步内化，有效提升，这为他们日后教学工作的顺利开展奠定了基础，对新教师转变角色，树立正确的教育教学思想，更好地履行教师岗位职责，提升综合素质及提高教育教学质量具有重要的现实意义。2. 语音培训五步模式
语音培训是我校新教师培训中的重头戏，目的是通过培训，使受训教师主动找出自己发音方面存在的偏差，并积极地、有意识地去纠正自己的发音；同时，通过培训，了解语音教学的基本步骤和要求。
根据语音培训五步模式（见图4），第一步是需求诊断。我们首先对新教师进行语音的现状分析，摸清了新任教师的语音状况。新教师逐一读48个音素，同时进行录音。在设计48个音素的朗读表格时我们有意识地将48个音素进行分类归组，在录音时记录新教师错误或不太准确的音素（见表1）。
第二步是语音规范。针对诊断出的问题，根据新教师的群体和个体的语音情况，教研组选派语音准确、语调优美的老师有计划地对新教师进行语音规范培训。培训时，新任教师被分成若干个组，一对一面对面培训，每个音素逐一过关，直到完成语音的纠音工作。通过“培训前录音诊断问题—培训教师示范指导纠音—新教师体验练习—培训后录音对照”的方式，新教师的语音发音基本能得到提高。不仅如此，大部分新教师还主动找出自己发音中存在的不足，并积极地、有意识地去纠正自己的发音。
第三步是语音课示范。首先，培训教师上新音标教学课，让新教师明确教授新音素的步骤、方法等；然后，培训教师上旧音标复习课，让新教师明确新音标教学课必须要有效地与旧音标对比和结合应用，并以有趣、灵活的方式进行教学，以有效完成48个音素的教学。
第四步是情景体验。对示范课进行观摩、讨论、点评后，每个新老师选取不同的一个元音及一个（或一组）辅音，以其他的新教师和培训教师作为教授对象，进行20分钟左右的音标课试讲，真实体验语音教学的情景。
第五步是反思提升。在新教师自评和互评的基础上，培训教师对新任教师在试讲过程中的优、缺点进行总结评估，让新任教师明确他们哪些教学过程是有效的，哪些是无效劳动，并与他们一道分析语音教学里应该注意的问题，使他们在反思中提升。
语音培训五步模式充分地体现出新教师在校本培训中的主导地位，并将新教师个体内在需求的差异以及教师个体发展需求、学校发展需求有机结合。通过对新任教师培训前后认识及效果的对比，我们发现，绝大部分教师都感受到语音培训给自己带来的变化，对自己的语音更加自信，为开学第一个月的语音课打好了坚实的基础，为他们迈上讲台做好了充分的准备，成功跨越了教师职业转型的第一步。
通过培训，80%的新教师“对自己的语音更加自信”，10%的新教师选择了“有变化，但不大”，另有10%选择了“跟从前一样，无变化”。
外语组特色教研活动，为新教师发展助力
结合本校外语教师的实际情况，本着“学习、交流、反思、提升”的工作理念，我们坚持开展每月一次的“读书沙龙”“外语学术论坛”，每学年一次的“我的教育故事”“我的教育反思”征文活动、每学年一次的新教师入职赛课活动，积极为新教师的成长搭建平台，推动新教师尽快融入外语组的大家庭，努力帮助他们树立“终身学习”的意识，学习先进的教育教学理念，转变教学观念，改进教学方法，探究课堂优效教学模式，助力其专业发展。 新教师校本五步培训的实效
建立在“因材施教”和“学以致用”教学理论基础之上的新教师“校本培训五步模式”，从培训内容的设计、培训方式的选择及教学的组织形式上，“以人为本”地开展校本培训，实现了培训教师群体、新教师群体、学校三赢的多重目标。
对新教师群体而言，他们学习了先进的教育教学理念、教学技能、教学方法，大大缩短了他们的适应期，促进了其专业化的可持续发展，较快地实现了从“入门—入格—合格”的转变，使之成为一支具有成外特色的适应成外教学理念的高素质教师队伍。
对培训教师群体而言，校本培训造就了一支稳定的、业务精湛的、具有先进教学理念、教学经验丰富且教学成效卓著的培训教师队伍，提高了培训教师的科研能力，一大批教师在学科专业化和职业专业化两个层面实现了飞跃式发展，实现了培训教师从“职业→事业→专业研究”的转变。
就学校而言，校本培训凸显了其针对性和实效性，发挥了学校自身的造血功能，提高了教师队伍的整体素质，满足了学校的发展需求，推动了学校的高位平稳发展。
通过培训，在对“新教师的培训方式对你是否有帮助并简述理由”调查中，15人中13人选择了“很有帮助”，占新教师总数的86.7%，仅有2人选择了“帮助不大”。
通过对培训结果的分析，我们不难发现：校本培训五步模式，加快了新教师入职的进程。新教师对培训安排、培训内容、培训方式十分认同。这种立足于外国语特色学校校情和学情的个性化五步培训，让新教师接受了外语学校的教学理念、教学模式、教学路子，改变了他们对英语教学的一些不正确的认识，尤其重要的是他们的语音语调更标准了，对即将开始的课堂教学更有信心了，满足了成都外国语学校以及学生对新教师素质的个性化的特殊需求。
“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中对教师队伍建设提出的明确要求。我们将继续开展可行性研究，扬帆特色校本培训，助力新教师成长，以提升教研组的整体素质，为学校的可持续发展提供源源不断的后续动力！
参考文献
傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京：教育科学出版社，2001.
皮连生. 知识分类与目标导向教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，1998.
吴雪莉. 实用英语语音学教程[M]. 开封：河南大学出版社，1991.
徐世贵，刘恒贺. 校本研究模式探寻[M]. 长春：时代文艺出版社，2005.
叶澜. 教育概论[M]. 北京：人民教育出版社，2005.