【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，物理实验是人类世界的一种重要活动，物理学的许多基本概念和规律，都是在实验的基础上概括总结出来的。因此，对于物理概念和规律的引入、阐述，以及巩固都需要根据教学内容，安排不同类型的演示和实验来造成一种特地的物理环境，让学生置身于这个环境之中。下面我就谈谈演示实验在教学中的作用。
　　【关键词】提高主动性 激发学生兴趣
　　一、通过演示实验培养学生的兴趣和激发学生的求知欲。
　　兴趣是吸引注意力的作用因素，尤其是初中生，有趣的物理实验是引起他们的兴趣，3其注意力的重要手段。在教学过程中，我们充分利用演示实验创设一个有声、有色、有直观感的教学情境，使学生在愉快的的情境下，充分发挥自己的分析思维能力，把实验获得的感性认识归纳、综合为理性知识，完成认识过程的飞跃，达到直观和客观的和谐统一。
　　例如，在讲导体的《电阻》时，事先根据导体电阻跟导体温度有关原来制作了一个教具“酒精灯点亮灯泡”把两节干电池放到盒子里不让学生看见，把一个小灯泡和一小玻璃条用导线串联起来，接在盒内的电池上。一上课，便问学生：“酒精灯能不能点亮灯泡”？学生觉得不可能，接着就用酒精灯取加热小玻璃条，人学生认真观察，几秒钟后灯泡亮了，这时班内顿时沸腾起来了，然后导入新课。用这样一个有趣的实验设计，激发了学生的学习热情，在一种轻松愉快的情境中学到了知识。
　　二、通过分析实验，调动学生学习的主动性
　　在学生实验的教学过程中，我们采用了启发式实验教学法，形成了“以教师为主导，学生为主体，启发为前提，实验为基础”的课堂教学模式。例如：对阿基米德原理实验，我们把教师的演示改为学生实验，变讲解式为探索式，让学生主动获取知识，发现规律。实验前，教师先复习总结已经学过的求物体浮力大小的两种方法：一是用弹簧秤称法；二是求上下表面压力差法。然后，做一个小实验：取一块形状不规则的木块浮在水面上，当用手往下按时，它受到的浮力能否用弹簧秤称法求得呢？通过实验得不出它的浮力大小。那么如何找到广泛适用的浮力计算方法呢？这时，学生的思维活跃了，在学生心情急切需要知道的情况下，教师启发，引导学生采用实验方法解决这个问题，由学生参照实验步骤做如下实验：
　　实验 1：物体全部浸没的情况
　　（1）用弹簧秤测出形状不规则的铁块的重力。
　　（2）用弹簧秤测出铁块浸没在盛满水的溢水杯中的重力，并求出铁块所受的浮力。
　　（3）用接水杯接住从溢水杯溢出的水，并称出其重力。
　　实验完毕，让学生整理数据，并得出一个结论：物体受到的浮力大小等于物体排开的水所受的重力。
　　实验 2：部分浸没的情况
　　步骤与实验 1 相同，只是部分浸没，然后让学生总结，能得出与实验 1 相同的结论。这时教师很容易就得出阿基米德原理的内容。
　　学生在学习这部分内容时，由于受到日常生活中一些错误认识的影响，对浮力的大小与哪些因素有关的问题，有一些糊涂认识。为此，可设计一些实验，让学生来完成。
　　（1）用弹簧秤吊着石块，把它没入水中的体积大一些和小一些，比较两次所受的浮力值。
　　（2）把石块全部浸没在水里和全部浸没在煤油里，比较两次所受的浮力值。
　　（3）把石塊浸没在水中深一些和浅一些，比较两次浮力值。
　　（4）把橡皮泥做成的球形和条形，放入水中，比较两次的浮力值。通过以上的实验证实：浮力的大小只与液体的密度和浸入物体排开液体的体积有关，与其它因素无关。由于学生是亲手做的实验，对该结论的认识和记忆都很深刻。
　　三、物理实验对习题数学的重要性
　　初中学生的想象力和思维能力还不够健全，纯理论性的知识对他们来说，听起来似懂非懂，只能死记硬背，教学效果很不理想，若采用边实验边讲解的方法，会出现好的效果。
　　例如：我们做浮力题时，先提出这样的问题：一个很薄的塑料袋盛满水后，用线扎好，挂在弹簧秤下，然后全部浸没在水中，问弹簧秤上的读数是多少？这个题有相当一部分同学不理解，很难得出读数为零的结论。如果我们采用先实验的方法，让学生看到这个现象，再运用所学过的知识去解释它，这样学生不但对该知识印象深刻，而且会做这方面的习题。
　　在习题教学中，能通过实验解决的问题，就通过实验解决。这样，把抽象的理论分析变为具体的实验讨论，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
　　总之，笔者在几年的实践教学中，有以下几点收获：首先，提高了学生的学习兴趣。整个课堂，学生的精力集中，学的积极、主动。其次，培养了学生观察、分析、综合的能力和实际操作技能。为将来学生的成长奠定了基础。再次，巩固和深化了学生的已有知识。