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摘 要 自我国在实施新课改以来，从多个方面对教育进行了调整，同时很多教学模式在课堂当中得到了应用，这对课堂效果整体提高起到较大作用。一直以来，化学教学具有的核心目标就是对高中生自主学习这种能力加以培养，而对现有课堂结构加以优化，突出学生课堂主体作用是该目标得以实现的关键。疑探导练教学模式具体实施能够系统性的对师生地位及活动问题加以解决，克服浅层次、低效、无序及随机性的师生互动。本文在概述疑探导练这种教学模式具有的基本内容的基础上，探究高中化学中疑探导练这种教学模式的运用。
关键词 高中化学；疑探导练；导学案
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0256-01
和其他学科相比，化学与生活联系更为密切。然而，高中化学包含很多抽象概念以及实验内容，高中生在对这些知识加以学习期间，普遍会感到困难以及枯燥。但在化学课堂之上应用疑探导练这种教学模式，能够通过“设疑”这种方式对高中生的求知欲以及好奇心进行充分的调动，进而使得课堂氛围得到活跃，同时使得课堂效率得以提升。
一、疑探导练这种教学模式具有的基本内容
1.学案导学
学案导学是疑探导练这种教学模式的基本教学策略，把学习前置，让高中生在学案具体引导之下，借助课前预习让高中生产生疑问，在课堂上让高中生进行自主探究来解决疑问，之后再由化学教师加以正确引导，对问题加以解释，最后通过练习对所学知识加以巩固。在这种模式当中，导学案处于核心地位。在新课程指引之下，导学案为实现学习目标，普遍都是有教师按照教学内容加以设计，并且促进学生进行合作探究的学习方案，这将教学合一的思想深刻体现出来。导学案的运用可以从根本上对高中生化学学习方式加以转变，为其设计自主学习这一路线图，能够在课堂之上充分发挥出学生具有的主体性。
2.培养学生的自主学习的能力
所谓自主学习这一能力指的就是高中生通过自学对知识加以获取的能力，在这期间，学生处于主体地位。高中生通过主动探索、思考、质疑及实践等途径来对知识信息加以收集以及整合的过程。而对高中生的自主学习这一能力加以培养以及提升的过程十分艰难，不仅需要教师对当前教育理念加以更新，对教学方法加以创新，对课堂教学加以精心设计之外，同时还要对学生学习的积极性进行充分调动。化学教师可借助导学案这种模式培养学生课前预习、课上积极探索的良好学习习惯，进而让高中生实现对自身知识的自主构建。
3.发挥激励评价的导向功能
在疑探导练这种教学模式当中，合作学习以及自主探究是其中主要的教学模式，通过构建有效的激励评价机制，可以形成小组及个体在课上的量化考评的具体方案，对小组及个体的学习热情加以调动，并且对其竞争意识加以培养，形成一种良性循环，对高中生自主学习这一能力加以提高，进而使其学习效率得以提升。
二、高中化学中疑探导练这种教学模式的运用
1.设疑自探
设置疑问是课堂教学的第一环节，这一环节包含三个步骤。第一，以教学目标为依据对问题情境加以设定。例如，教师在讲有机化学当中“醇”与“酸”反应生成“酯”之时，教师可以结合生活实际设定情境。如父母炖鱼之时通常都会在其中加入白酒以及食用醋，这样会使鱼的味道变得更加鲜美。这样很容易让学生理解并且发现问题。第二，让高中生发现一些具体问题，按照学科要求及特点，化学教师可仅仅围绕着教学目标进行提问，也可让高中生通过思考进行提问。第三，对高中生自主学习这一能力加以调动。这需要教师在课上留出让高中生自主探究的时间，并且对其进行适当引导。例如，通过铜、钙、钾、钠等化合物发生的焰色反应，对反应当中对金属颜色具体呈现情况造成影响的因素加以探究，通过观察实验现象，对反应本质加以思考。以此来对学生自主探究这一能力加以提升。
2.解疑合探
解疑合探这个环节通常是通过生生互动及师生互动对问题加以自探，并且对问题共同进行解决。第一，提问和评价。这个环境之中，化学教师可对高中生评价、表达及倾听能力加以培养。例如，当学生或者教师提出某一问题之后，可以先让成绩较差的学生进行回答，之后由成绩居中的学生进行补充，最后让优等生进行评价。第二，讨论。在高中生自主探究的基础上开展讨论，针对难度较大的问题，可借助小组合作这一形式加以讨论。第三，讲解。假设学生经过讨论以后，无法解决问题，此时就需要教师进行讲解。
3.留疑再探
高中生在课上学习完基础知识之后，教师可引导其发散思维，积极提出一些更深入的问题。针对成绩中下的高中生的问题，化学教师可让其他同学进行回答，这样同样可起到深化知识这一作用。针对成绩较高的高中生的问题，教师可让大家一同进行讨论，之后对学生不同讨论结果加以分析。同时，教师也可以设置疑问让学生在课后进行思考。
4.拓展运用
当高中生学习完每节内容之后，化学教师可分别设置一些基础性及拓展性的习题让其进行练习。第一，由教师对基础性的练习题加以编写，对学生掌握基础知识的情况加以考察。第二，由学生自行拟题进行训练。第三，进行归纳及反思，之后由教师加以点评，这样一来能够帮学生构建一个相对完整的知识体系，便于对知识的理解及记忆。
综上可知，新课改下，疑探导练这种教学模式十分适当当前的课堂教学的具体要求，特别是在化学课堂之上，疑探导练这种教学模式的具体应用能够降低学生课堂学习的整体难度，培养学生的自主学习的能力，并且发挥激励评价的导向功能。化学教师在对疑探导练这种模式加以运用期间，可以通过四个环节开展教学，即设疑自探、解疑合探、留疑再探以及拓展運用，这样能够帮学生对问题进行提出、分析以及解决，让其独立对问题加以思考以及解决。
参考文献：
[1]白天英.关于高中化学教学对学生科学素养的培养方式[J].学周刊，2017（23）：20-21.
关键词 高中化学；疑探导练；导学案
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0256-01
和其他学科相比，化学与生活联系更为密切。然而，高中化学包含很多抽象概念以及实验内容，高中生在对这些知识加以学习期间，普遍会感到困难以及枯燥。但在化学课堂之上应用疑探导练这种教学模式，能够通过“设疑”这种方式对高中生的求知欲以及好奇心进行充分的调动，进而使得课堂氛围得到活跃，同时使得课堂效率得以提升。
一、疑探导练这种教学模式具有的基本内容
1.学案导学
学案导学是疑探导练这种教学模式的基本教学策略，把学习前置，让高中生在学案具体引导之下，借助课前预习让高中生产生疑问，在课堂上让高中生进行自主探究来解决疑问，之后再由化学教师加以正确引导，对问题加以解释，最后通过练习对所学知识加以巩固。在这种模式当中，导学案处于核心地位。在新课程指引之下，导学案为实现学习目标，普遍都是有教师按照教学内容加以设计，并且促进学生进行合作探究的学习方案，这将教学合一的思想深刻体现出来。导学案的运用可以从根本上对高中生化学学习方式加以转变，为其设计自主学习这一路线图，能够在课堂之上充分发挥出学生具有的主体性。
2.培养学生的自主学习的能力
所谓自主学习这一能力指的就是高中生通过自学对知识加以获取的能力，在这期间，学生处于主体地位。高中生通过主动探索、思考、质疑及实践等途径来对知识信息加以收集以及整合的过程。而对高中生的自主学习这一能力加以培养以及提升的过程十分艰难，不仅需要教师对当前教育理念加以更新，对教学方法加以创新，对课堂教学加以精心设计之外，同时还要对学生学习的积极性进行充分调动。化学教师可借助导学案这种模式培养学生课前预习、课上积极探索的良好学习习惯，进而让高中生实现对自身知识的自主构建。
3.发挥激励评价的导向功能
在疑探导练这种教学模式当中，合作学习以及自主探究是其中主要的教学模式，通过构建有效的激励评价机制，可以形成小组及个体在课上的量化考评的具体方案，对小组及个体的学习热情加以调动，并且对其竞争意识加以培养，形成一种良性循环，对高中生自主学习这一能力加以提高，进而使其学习效率得以提升。
二、高中化学中疑探导练这种教学模式的运用
1.设疑自探
设置疑问是课堂教学的第一环节，这一环节包含三个步骤。第一，以教学目标为依据对问题情境加以设定。例如，教师在讲有机化学当中“醇”与“酸”反应生成“酯”之时，教师可以结合生活实际设定情境。如父母炖鱼之时通常都会在其中加入白酒以及食用醋，这样会使鱼的味道变得更加鲜美。这样很容易让学生理解并且发现问题。第二，让高中生发现一些具体问题，按照学科要求及特点，化学教师可仅仅围绕着教学目标进行提问，也可让高中生通过思考进行提问。第三，对高中生自主学习这一能力加以调动。这需要教师在课上留出让高中生自主探究的时间，并且对其进行适当引导。例如，通过铜、钙、钾、钠等化合物发生的焰色反应，对反应当中对金属颜色具体呈现情况造成影响的因素加以探究，通过观察实验现象，对反应本质加以思考。以此来对学生自主探究这一能力加以提升。
2.解疑合探
解疑合探这个环节通常是通过生生互动及师生互动对问题加以自探，并且对问题共同进行解决。第一，提问和评价。这个环境之中，化学教师可对高中生评价、表达及倾听能力加以培养。例如，当学生或者教师提出某一问题之后，可以先让成绩较差的学生进行回答，之后由成绩居中的学生进行补充，最后让优等生进行评价。第二，讨论。在高中生自主探究的基础上开展讨论，针对难度较大的问题，可借助小组合作这一形式加以讨论。第三，讲解。假设学生经过讨论以后，无法解决问题，此时就需要教师进行讲解。
3.留疑再探
高中生在课上学习完基础知识之后，教师可引导其发散思维，积极提出一些更深入的问题。针对成绩中下的高中生的问题，化学教师可让其他同学进行回答，这样同样可起到深化知识这一作用。针对成绩较高的高中生的问题，教师可让大家一同进行讨论，之后对学生不同讨论结果加以分析。同时，教师也可以设置疑问让学生在课后进行思考。
4.拓展运用
当高中生学习完每节内容之后，化学教师可分别设置一些基础性及拓展性的习题让其进行练习。第一，由教师对基础性的练习题加以编写，对学生掌握基础知识的情况加以考察。第二，由学生自行拟题进行训练。第三，进行归纳及反思，之后由教师加以点评，这样一来能够帮学生构建一个相对完整的知识体系，便于对知识的理解及记忆。
综上可知，新课改下，疑探导练这种教学模式十分适当当前的课堂教学的具体要求，特别是在化学课堂之上，疑探导练这种教学模式的具体应用能够降低学生课堂学习的整体难度，培养学生的自主学习的能力，并且发挥激励评价的导向功能。化学教师在对疑探导练这种模式加以运用期间，可以通过四个环节开展教学，即设疑自探、解疑合探、留疑再探以及拓展運用，这样能够帮学生对问题进行提出、分析以及解决，让其独立对问题加以思考以及解决。
参考文献：
[1]白天英.关于高中化学教学对学生科学素养的培养方式[J].学周刊，2017（23）：20-21.