依据控制论，教师自觉地对地理课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是现代中学地理教学的显著特点之一。在实际的课堂教学中，常用的调控方式有以下几种：
　　首先，是兴趣调控。兴趣是最好的老师。人类的一切冲动都是源于兴趣。同样，学生对学习发生兴趣时，一般总会积极主动地参与学习活动，甚至乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内，教学效果自然会因此而实现最大化，从而实现真正意义上的高效课堂。
　　心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理转化为积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地理，近及家乡，远及全球。在地理教学中，我们要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象，或通过现代媒体技术手段，为学生展示无奇不有的大千世界，或努力营造浓厚的学习氛围，把学生带入"想象"的王国中去，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。但是，无论怎样的学习情境、氛围，都必须是科学的、恰当的、实用的，而不是仅仅停留在走马观花、浮光掠影的肤浅性学习，更不是仅仅激发学习兴趣。要知道：激发兴趣是充分调动学习者的非智力因素，终极目的是引领学生走进所学，做到学习科学、科学学习、学有所得。所以，我们必须引导学生对地理事物和现象加以分析比较，积极揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，既科学利用学生的兴趣又发展、深化其学习兴趣。比如教学中适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等热点或焦点问题，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣，促使其深入学习。
　　其次，反馈调控。信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反馈。在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，努力构建合作、沟通、交流的平台，积极应用主体性学习、合作学习、研究性学习法，做到师生共同活动，有启有发、有讲有练。教师要善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道，通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，明确哪些已达到了目标，哪些还有差距，并做出简捷、精辟、深刻的分析，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解了，是否有了比较丰富的情感体验和学习体验，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
　　中学地理教学实践证明，教师只要重视和强化教学反馈功能，创设出和谐、融洽、民主、自由的学习情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，使地理课堂教学收到满意的效果。
　　此外，情緒调控。教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生的学习情绪，课堂的气氛很多时候是与教师的情绪同步发生的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。具体来说，首先，追求激情课堂。课堂上，教师激情洋溢，精神抖擞，目光有神，充满友爱、友善，自信，一定能够潜移默化地感染学生，甚至确保学生在轻松、愉悦、和谐的氛围中完成学习任务。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情，赋予不一样的热情。如包含深情地讲授风景秀丽、资源丰富的自然地理部分，充满忧患并略带沧桑地讲授当前世界面临的环境污染问题、人口发展问题，豪迈、自信地讲授人文地理部分。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，快乐着我们教师的快乐，痛苦着我们教师的痛苦，达到"未听曲调先有情"的目的，进而熏陶渐染学生，甚至实现与学生一起进步一起发展的目的。要知道，融洽、和谐的课堂，浓厚的学习氛围，饱满的学习热情，科学而有效的学习方法是保证课堂学习高效的必要手段。