作为语文教学的半壁江山，作文教学有其自身的规律，需要语文教师遵循，这样才能有效提高学生的写作水平。在长期的语文教学实践中，笔者深深地体会到：
　　一.作文是写读结合的，而不是分离教学的
　　写作文就好比游泳，你即使把游泳常识和方法背得滚瓜烂熟，可下到水里还是要出洋相。学游泳最好的方法是自己到水里训练，到了一定时候你自然就可以在水里纵横自如了。写作文仅靠掌握大量的理论知识是不够的，必须通过自己在写作实践中去认识和感悟写作原理。只有经过自己由浅入深、由表及里、从现象到本质，把客观事物认识清楚了，才有可能联系实际加以运用，从而发展成为能力。
　　作文是写读结合的，而不是分离的。在教学中，要彻底打破单一的读写教学，将读写有机地结合起来，从而达到以读促写的效果。坚持读为基础，从读通到读懂，由读懂到悟写，由悟写到运思，由运思到会写，即“认识→实践→再认识→再实践”，这样就有效打通了读和写的关节，达到以读促写、以写促读的目的。
　　二.作文是写出来的，而不是讲出来的
　　教学中常发现这样的现象：有的学生说起来头头是道，写起作文来却干巴巴的。为什么呢？那是因为作文是练出来的，而不是讲出来的。也就是不能将语言信号转化为文字信号。
　　想写好作文，非得打破语言信号转化为文字信号的障碍不可。打通这种障碍就得经常不断地练笔，让学生在不断练笔的同时，揭开作文的神秘面纱——“我口说我心，我手写我心”。
　　作文教学首先要帮助学生形成写作兴趣，同时注重系统训练，让学生在写中学写、逐步培养学生的观察能力、思维能力和表达能力。
　　当代著名作家莫怀戚说，天才只是一种状态。很多写手喜欢让人认为他天生一分才气，掩盖其所下的功夫，更不承认被严酷地训练过。写作才能是可以被训练出来的。集学问之大成者，均离不开这种严酷的训练，但训练要有度，度即真理。其一，训练须是科学而生动的；其二，接受训练者甘于被训练。
　　笔者认为，在注重对学生的兴趣培养时，一套科学的写作训练系统是必不可少的。第一要注重渐进性；第二要注重整体性；第三要注重个性。
　　三.作文是改出来的，而不是一次性写出来的
　　从古到今，凡在写作上有成就的，除在“写”上下功夫外，还特别注意在“改”上下功夫。鲁迅说：“好文章是改出来的。”说明了文章修改的重要性。鲁迅曾给《北斗》杂志写过一封信，一再坚决主张作者对自己的文章必须反复看几遍，删去可有可无的字句。他自己也身体力行，几乎每一篇都数易其稿。托尔斯泰对自己的作品也是一次次的或精心修改或推翻重来，一部《复活》就改了六次之多。路遥的《平凡的世界》也改了六稿，最后病倒在修改书桌上，再也没有起来……
　　总之，无论是从主体、客体、受体、载体来说，修改文章是一个再认识、再提高、再创作的过程，其必要性和重要性可想而知。所以，应该注重修改，加强修改的训练与指导。让学生在一次一次修改中提升作文质量，提高作文水平。
　　四.作文有可循的规律，没有可套的公式
　　作文有可循的规律，但没有可套的公式。
　　我们知道，一篇好文章都有其为表现主题服务的“方法”。笔者提倡“活法”反对“死法”，更希望创出“新”法。文有法而无定法。有“法”灵活运用，方能进入“无定法”的境界。好“法”常使人柳暗花明，豁然开朗。达尔文有这么一句至理名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”笔者认为作文的“法宝”就是得意之处就多写几笔，写不出来的地方就少写或暂时不写。
　　作文时应该“忘掉”所谓的作文理论，开动脑筋放开手脚自由驰骋，把文章写“开”，把笔头写“顺”，写出自己对生活的感悟和理解。
　　五.作文只有优劣之分，没有对错之别
　　所谓对错，在一定的意义上它具有相对的绝对性，而优劣就不同，它带有个人的主观色彩。生活中往往用对错来判断一个人的行为等，用优劣来说某个产品等。那作文呢？笔者认为，没有不会写作文的学生。只要会说话，只要有情感，都会写作文。写作文就是瞄准一个方向，端起我们的情感之水一泼——一篇作文就成了。所以，写作文是一个视野、情商和思维的问题。
　　作文没有对错之分，只有优劣之别。把心中想说的话写出来，把要表达的意思表达清楚，这就是一篇好作文，而不在于这篇作文是不是十全十美，是不是传达了普世的价值。
　　涂晓玲，教师，现居湖北来凤。