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摘 要：多元智能理论是当前最先进的前沿教育理念，它最突出的观点就是“促进学生共性与个性的统一发展”，尊重每个学生的能力素质，因材施教地推动不同程度的发展进步，而这正与当下素质教育中关注“个体差异”的目的要求不谋而合。本文基于指向性、灵活性与可行性三个方面为切入点分析多元智能理论推动下的信息技术教学原则，并结合具体案例分析有效教学策略。
关键词：信息技术;多元智能理论;教学原则;教学策略
多元智能作为全新的教育理论模式，遵循因材施教原则而关注每个学生的智能水平，在此基础上有针对性地设计教学目标、优化教学方案，有效开发潜在智能。因此，小学信息技术教育必然要摒弃传统的“填鸭式”教学模式，创设符合小学生认知特点的多元智能方案，凸显信息技术教学的时代性与适宜性特征。
1.基于多元智能理论的小学信息技术教学原则
多元智能理论在课堂教学中的实际运用，为小学信息技术教学带来新的视角，立足学生智力水平与发展潜能设计教学方案，应遵循三大原则：
1.1 指向性原则
无论采用何种教学工具、创设何种教学方法，最终目的都是为了培养学生的学以致用能力，善用信息技术知识解决实际问题。因此多元智能理论指导下的信息技术教学活动要有明显的指向性特征，如有的学生动手能力强但是不善于表达，鼓励他们一边操作一边介绍步骤，锻炼语言复述能力。指向性的教学过程中，针对不同问题采用不同的解决方法，所以设计的教学策略也有差异性和适宜性。
1.2 灵活性原则
在遵循指向性原则的同时，课堂教学并非一成不变;任何问题也并非只有单一的解决办法。所以课堂教学的设计与实施要遵循灵活性原则，树立一题多解、一题多变的求异思想，尝试从不同层面、不同角度去探究问题和解决问题，而良好的灵活创新素养也是当前信息技术时代发展的必备技能。
1.3 可行性原则
多元智能理论指导下设计多元教学策略，但是最终落脚点还是完成既定的教学目标。所以教学方案的设计不能纸上谈兵，更要有落实的方法与细节，具有可操作性和可行性，这样的教学活动才有实际意义。
2.基于多元智能理论的小学信息技术教学策略
结合多元智能理论下执行小学信息技术教学的基本原则，笔者结合不同的教学案例，采取如下教学策略：
2.1 基于多元智能理论的任务分层设计
传统的信息技术课堂上，教师设计统一的学习任务，要求全体学生按时、按量完成。但实际上，每个学生的信息技术应用水平高低不同，有些学生没有接触过电脑，而有的学生从小在家庭环境的熏陶下，基本能熟练地操作。因此在多元智能理论支撑下，教师应摒弃“统一标准”而关注个体需要，设计分层任务方案。以《键盘一家》教学设计为例，本节课的主要教学目的是指导学生认识键盘、了解键盘的操作指法，学会正确的打字姿势。课堂上设计分层任务：①了解键盘上的字母分配，对应每根手指練习打字;②保持正确的打字姿势，从看键盘打字过渡到盲打;③通过打字游戏提高键盘操作能力。实践中，学生根据自己的能力水平自由训练，同时鼓励他们“一对一”的帮扶训练或者“一对多”的竞争比赛。由于每个学生选择的学习任务都符合自己的操作能力与兴趣爱好，所以他们积极、主动地完成任务目标，提高学习效率。
2.2基于多元智能理论的教学方法创新
创新信息技术课堂教学方法有利于挖掘学生的潜力，推动多元智能发展，因此信息技术教师要结合小学生的身心特点与学习规律设计多元教学方案。以《初识“画图”程序》教学设计为例，在学生掌握画图软件功能的基础上设计有趣的竞赛活动，以小组为单位绘制美术作品，并以全体同学投票的方式选出“最优秀的作品”，评比“我是画图小能手”荣誉奖。由此调动了学生的参与热情，在小组分工时大家各自发挥智能优势，如有人负责控制鼠标来画图，有人负责利用画图软件勾勒线条、填充色彩，有人负责利用画图软件修饰与剪裁等等。大家集思广益地创作与修改，每个人都发挥智能优势，体现了集体的智慧，也在切磋交流中不断提升每个人的信息技术应用能力。
2.3基于多元智能理论的师生协同学习
人际智能是多元智能理论的重要一环，通过设计师生协同学习任务，既能促进师生之间、生生之间的优劣互补，也能调动学生的人际交往意识，体验团队协作的重要意义。在人际智能中实现智能互补，最关键的就是辨别自己与他人的差别，学生在完成学习任务的过程中，必须要合理分工、发挥各自特长，彼此取长补短。以《旅游计划书》教学设计为例，教学中将学生分成几个调查小组，综合考察网络信息搜索能力及Word软件编辑应用能力，合作完成一份“杭州旅游计划书”。实践活动中，有的小组负责制定出行计划，确定交通工具并查询列车信息，确定去程与回程的安排;有的小组负责收集杭州的旅游景点，收集“西湖十景”，制成精美的多媒体作品;有的小组负责设计旅游线路图，针对不同的出行需求设计“攻略”;有的小组负责收集杭州当地的土特产资料，设计购物“方案”等等。最后各小组汇总成果，提交一份“word”版的旅游计划。整个教学过程中，教师以参与者的身份介入，与学生建立相互依赖、相互信任的协同关系。
综上，新课标背景下创新小学信息技术教学应从小学生的身心规律及未来发展需求为切入点，体现信息技术教学的先进性、时代性与适用性;同时融合多元智能理论的运用，全面调动学生主动学习信息技术、探究信息技术与运用信息技术的热情，基于多元教学策略、多元学习方法与多元评价模式，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展。
参考文献
[1] 章斐.小学信息技术的多元智能教学方法研究[J].新课程·上旬，2018，（2）：132.
[2] 袁芳.信息技术促进学生多元智能发展的实践探究[J].魅力中国，2019，（18）：203-204.
关键词：信息技术;多元智能理论;教学原则;教学策略
多元智能作为全新的教育理论模式，遵循因材施教原则而关注每个学生的智能水平，在此基础上有针对性地设计教学目标、优化教学方案，有效开发潜在智能。因此，小学信息技术教育必然要摒弃传统的“填鸭式”教学模式，创设符合小学生认知特点的多元智能方案，凸显信息技术教学的时代性与适宜性特征。
1.基于多元智能理论的小学信息技术教学原则
多元智能理论在课堂教学中的实际运用，为小学信息技术教学带来新的视角，立足学生智力水平与发展潜能设计教学方案，应遵循三大原则：
1.1 指向性原则
无论采用何种教学工具、创设何种教学方法，最终目的都是为了培养学生的学以致用能力，善用信息技术知识解决实际问题。因此多元智能理论指导下的信息技术教学活动要有明显的指向性特征，如有的学生动手能力强但是不善于表达，鼓励他们一边操作一边介绍步骤，锻炼语言复述能力。指向性的教学过程中，针对不同问题采用不同的解决方法，所以设计的教学策略也有差异性和适宜性。
1.2 灵活性原则
在遵循指向性原则的同时，课堂教学并非一成不变;任何问题也并非只有单一的解决办法。所以课堂教学的设计与实施要遵循灵活性原则，树立一题多解、一题多变的求异思想，尝试从不同层面、不同角度去探究问题和解决问题，而良好的灵活创新素养也是当前信息技术时代发展的必备技能。
1.3 可行性原则
多元智能理论指导下设计多元教学策略，但是最终落脚点还是完成既定的教学目标。所以教学方案的设计不能纸上谈兵，更要有落实的方法与细节，具有可操作性和可行性，这样的教学活动才有实际意义。
2.基于多元智能理论的小学信息技术教学策略
结合多元智能理论下执行小学信息技术教学的基本原则，笔者结合不同的教学案例，采取如下教学策略：
2.1 基于多元智能理论的任务分层设计
传统的信息技术课堂上，教师设计统一的学习任务，要求全体学生按时、按量完成。但实际上，每个学生的信息技术应用水平高低不同，有些学生没有接触过电脑，而有的学生从小在家庭环境的熏陶下，基本能熟练地操作。因此在多元智能理论支撑下，教师应摒弃“统一标准”而关注个体需要，设计分层任务方案。以《键盘一家》教学设计为例，本节课的主要教学目的是指导学生认识键盘、了解键盘的操作指法，学会正确的打字姿势。课堂上设计分层任务：①了解键盘上的字母分配，对应每根手指練习打字;②保持正确的打字姿势，从看键盘打字过渡到盲打;③通过打字游戏提高键盘操作能力。实践中，学生根据自己的能力水平自由训练，同时鼓励他们“一对一”的帮扶训练或者“一对多”的竞争比赛。由于每个学生选择的学习任务都符合自己的操作能力与兴趣爱好，所以他们积极、主动地完成任务目标，提高学习效率。
2.2基于多元智能理论的教学方法创新
创新信息技术课堂教学方法有利于挖掘学生的潜力，推动多元智能发展，因此信息技术教师要结合小学生的身心特点与学习规律设计多元教学方案。以《初识“画图”程序》教学设计为例，在学生掌握画图软件功能的基础上设计有趣的竞赛活动，以小组为单位绘制美术作品，并以全体同学投票的方式选出“最优秀的作品”，评比“我是画图小能手”荣誉奖。由此调动了学生的参与热情，在小组分工时大家各自发挥智能优势，如有人负责控制鼠标来画图，有人负责利用画图软件勾勒线条、填充色彩，有人负责利用画图软件修饰与剪裁等等。大家集思广益地创作与修改，每个人都发挥智能优势，体现了集体的智慧，也在切磋交流中不断提升每个人的信息技术应用能力。
2.3基于多元智能理论的师生协同学习
人际智能是多元智能理论的重要一环，通过设计师生协同学习任务，既能促进师生之间、生生之间的优劣互补，也能调动学生的人际交往意识，体验团队协作的重要意义。在人际智能中实现智能互补，最关键的就是辨别自己与他人的差别，学生在完成学习任务的过程中，必须要合理分工、发挥各自特长，彼此取长补短。以《旅游计划书》教学设计为例，教学中将学生分成几个调查小组，综合考察网络信息搜索能力及Word软件编辑应用能力，合作完成一份“杭州旅游计划书”。实践活动中，有的小组负责制定出行计划，确定交通工具并查询列车信息，确定去程与回程的安排;有的小组负责收集杭州的旅游景点，收集“西湖十景”，制成精美的多媒体作品;有的小组负责设计旅游线路图，针对不同的出行需求设计“攻略”;有的小组负责收集杭州当地的土特产资料，设计购物“方案”等等。最后各小组汇总成果，提交一份“word”版的旅游计划。整个教学过程中，教师以参与者的身份介入，与学生建立相互依赖、相互信任的协同关系。
综上，新课标背景下创新小学信息技术教学应从小学生的身心规律及未来发展需求为切入点，体现信息技术教学的先进性、时代性与适用性;同时融合多元智能理论的运用，全面调动学生主动学习信息技术、探究信息技术与运用信息技术的热情，基于多元教学策略、多元学习方法与多元评价模式，让不同层次的学生都能得到不同程度的发展。
参考文献
[1] 章斐.小学信息技术的多元智能教学方法研究[J].新课程·上旬，2018，（2）：132.
[2] 袁芳.信息技术促进学生多元智能发展的实践探究[J].魅力中国，2019，（18）：203-204.