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【摘要】据高中化学课程标准内涵释义，提出了高中化学教学必须“以尊重与促进学生个性发展为基础，以提高学生自主学习能力为目标”的硬性规定。由此，高中化学教师作为一线教育工作者，即应当遵循新课改教学理念，以尊重学生心理特点和思维发展规律为前提，积极、能动地研究与改良教学方法，引导学生用科学的方法主动探求知识，形成自主学习的习惯和能力。
【关键词】自主学习；新课程标准；高中化学；新课程改革
序 言
践行“以学生为本”的教学理念是学生主体性、能动性以及独立性得以发展的关键要素，置于高中化学教学中同样适用。由此，高中化学教师要深刻领会新课程的精髓，用心钻研教材、教法和学法，积极探索推动学生自主学习的有效策略，使学生得以养成良好的学习态度和学习习惯，形成终身学习的意识和能力。
一、自主学习能力的培养——强化学习方式的指导
正所谓“变教为诱，变学为思，以导促学，以诱达思”，教师在实施教学活动中应懂得换位思考，从学生的角度、以学生的实际水平考虑学习要求和学习范围，以教法改革促学法转变，实现学生“被动学习”向“主动学习”的跨越。再者，要让学生明白自主学习能力并非人性本能，是需要后天的引导与训练，需要教师对学生的自主学习方式方法给予全方位的指导，立足于改变学习方式与提升学习水平，结合高中化学教学内容，利用观察实验法、比较与类比法、分析与综合法等系列化学学习基本法，让学生逐步体悟开展化学自主学习的一般规律。此外，还可以通过精心编制具备较强针对性和实用性的导学案，从学习目标、学习内容、学习重点难点、学习探索过程等方面给学生以明确的提示，强化导学案的导学、导思、导练功能，利用对教材的“二度创作与开发”来全面指导学生，让其知道“学什么、如何学、学到什么程度”，等等。再在此基础上，配合独立思考、自主操作、自主练习等系列指导训练，让学生琢磨出适合自己的一套化学学习方法，养成自主学习的习惯。
二、自主学习兴趣的激发——明确自主学习认知观
深受传统教育观和“应试”教育思想的影响，造成学生多数已经习惯“灌输式”教学方式，学习的主動性、能动性、独立性不断被销蚀，鉴于高中化学学习中重记忆、轻理解，重知识、轻解决 ，重模仿、轻创造的现象普遍存在，长此以往，将极大地束缚学生的个性发展和终身学习能力的提高。然而，身处日新月异的信息时代，每个人必须不断刷新知识与观念。自主学习能力体现着一个人的综合素质与能力，也是现代社会对人才的客观要求。只有激活学生学习意识，使之真正明晰自主学习的作用与意义，才会产生探索化学学科的欲望，主动投身到化学新知识的汲取和掌握之中。所以，高中化学教师在此背景下要充分发挥教学指导作用，将自主学习融入学生学习思想之中。比如讲授“氯气”中杀菌漂白作用时，教师向学生连续设问：
“同学们知道为什么自来水中那股刺鼻的气味中含有什么气体吗？”
“为什么在自来水中掺入这种气体能够消毒呢？”
“为什么将自来水摆放一段时间后这股气味就不见了呢？”
由此来激发学生课后自行展开对这一串问题的探究，为后续的教学奠定基础。
三、推动自主学习的实施——打造思考与探究的空间
从认知心理学的角度看，学生的自主学习归根到底是一种发现、研究和探索过程，自然要有适合的条件作为基础。正如西方教育家说起：“人的心灵深处蕴藏着把自己当做发现者、研究者和探索者的固有欲望，对这种欲望的挖掘需要一定的氛围和空间。”所以，为促进学生自主学习的开展，高中化学教师坚持新课改指导思想，一切从学生出发，重视学生个体的情感、体验和领悟，帮助他们树立与时代发展相适应的化学学习观及班级学习氛围。还要有目的、有计划地将教学时间和空间最大限度地交付给学生，鼓励学生自主展开观察、分析、讨论、验证化学问题。就比如对“氧化铝是一种两性氧化物”问题的探讨，教师可以打破常规，无需按部就班地进行课堂讲授，而是给学生提供有氧化层的铝条、打磨器、氢氧化钠溶液、Al2O3粉末、水等实验备品，让学生通过实验观察铝、氧化铝、氢氧化钠溶液反应，从而直观体会知识形成的过程，充分自由的探索能够让学生形成丰富的感性认识，既有利于对新知识的接受，也锻炼了自主学习能力。
四、提高自主学习的信心——实施激励教学评价
高中生的性格特征可以归纳为喜欢被肯定阶段和需要被鼓励的阶段，所以教师要紧扣这一特点，多加留心与观察班级每一学生的性格特质、学习能力等，为学生设计出适宜的、目标多元化的评价语言。教学评价既是对学生学习效果的认定，也是高中化学教学过程的有机组成部分，教师应坚持以激励为主的教学评价原则，从全面发展的角度去看待每一学生自主学习的态度，及时发现学生在自主学习能力上的点滴进步，利用教学评价的导向功能、诊断功能和以及激励功能等，提高学生对自主学习的信心，让其能够对化学学科充满学习热情，让走上一条“乐学、善学、会学”的光明之道。
参考文献
[1]王维钬.新课程背景下高中化学教师有效提问策略研究[D].福建师范大学，2012（15）.
[2]夏明勇.高中化学教学中引导学生自主学习的探索[J].新课程（上），2011（10）
【关键词】自主学习；新课程标准；高中化学；新课程改革
序 言
践行“以学生为本”的教学理念是学生主体性、能动性以及独立性得以发展的关键要素，置于高中化学教学中同样适用。由此，高中化学教师要深刻领会新课程的精髓，用心钻研教材、教法和学法，积极探索推动学生自主学习的有效策略，使学生得以养成良好的学习态度和学习习惯，形成终身学习的意识和能力。
一、自主学习能力的培养——强化学习方式的指导
正所谓“变教为诱，变学为思，以导促学，以诱达思”，教师在实施教学活动中应懂得换位思考，从学生的角度、以学生的实际水平考虑学习要求和学习范围，以教法改革促学法转变，实现学生“被动学习”向“主动学习”的跨越。再者，要让学生明白自主学习能力并非人性本能，是需要后天的引导与训练，需要教师对学生的自主学习方式方法给予全方位的指导，立足于改变学习方式与提升学习水平，结合高中化学教学内容，利用观察实验法、比较与类比法、分析与综合法等系列化学学习基本法，让学生逐步体悟开展化学自主学习的一般规律。此外，还可以通过精心编制具备较强针对性和实用性的导学案，从学习目标、学习内容、学习重点难点、学习探索过程等方面给学生以明确的提示，强化导学案的导学、导思、导练功能，利用对教材的“二度创作与开发”来全面指导学生，让其知道“学什么、如何学、学到什么程度”，等等。再在此基础上，配合独立思考、自主操作、自主练习等系列指导训练，让学生琢磨出适合自己的一套化学学习方法，养成自主学习的习惯。
二、自主学习兴趣的激发——明确自主学习认知观
深受传统教育观和“应试”教育思想的影响，造成学生多数已经习惯“灌输式”教学方式，学习的主動性、能动性、独立性不断被销蚀，鉴于高中化学学习中重记忆、轻理解，重知识、轻解决 ，重模仿、轻创造的现象普遍存在，长此以往，将极大地束缚学生的个性发展和终身学习能力的提高。然而，身处日新月异的信息时代，每个人必须不断刷新知识与观念。自主学习能力体现着一个人的综合素质与能力，也是现代社会对人才的客观要求。只有激活学生学习意识，使之真正明晰自主学习的作用与意义，才会产生探索化学学科的欲望，主动投身到化学新知识的汲取和掌握之中。所以，高中化学教师在此背景下要充分发挥教学指导作用，将自主学习融入学生学习思想之中。比如讲授“氯气”中杀菌漂白作用时，教师向学生连续设问：
“同学们知道为什么自来水中那股刺鼻的气味中含有什么气体吗？”
“为什么在自来水中掺入这种气体能够消毒呢？”
“为什么将自来水摆放一段时间后这股气味就不见了呢？”
由此来激发学生课后自行展开对这一串问题的探究，为后续的教学奠定基础。
三、推动自主学习的实施——打造思考与探究的空间
从认知心理学的角度看，学生的自主学习归根到底是一种发现、研究和探索过程，自然要有适合的条件作为基础。正如西方教育家说起：“人的心灵深处蕴藏着把自己当做发现者、研究者和探索者的固有欲望，对这种欲望的挖掘需要一定的氛围和空间。”所以，为促进学生自主学习的开展，高中化学教师坚持新课改指导思想，一切从学生出发，重视学生个体的情感、体验和领悟，帮助他们树立与时代发展相适应的化学学习观及班级学习氛围。还要有目的、有计划地将教学时间和空间最大限度地交付给学生，鼓励学生自主展开观察、分析、讨论、验证化学问题。就比如对“氧化铝是一种两性氧化物”问题的探讨，教师可以打破常规，无需按部就班地进行课堂讲授，而是给学生提供有氧化层的铝条、打磨器、氢氧化钠溶液、Al2O3粉末、水等实验备品，让学生通过实验观察铝、氧化铝、氢氧化钠溶液反应，从而直观体会知识形成的过程，充分自由的探索能够让学生形成丰富的感性认识，既有利于对新知识的接受，也锻炼了自主学习能力。
四、提高自主学习的信心——实施激励教学评价
高中生的性格特征可以归纳为喜欢被肯定阶段和需要被鼓励的阶段，所以教师要紧扣这一特点，多加留心与观察班级每一学生的性格特质、学习能力等，为学生设计出适宜的、目标多元化的评价语言。教学评价既是对学生学习效果的认定，也是高中化学教学过程的有机组成部分，教师应坚持以激励为主的教学评价原则，从全面发展的角度去看待每一学生自主学习的态度，及时发现学生在自主学习能力上的点滴进步，利用教学评价的导向功能、诊断功能和以及激励功能等，提高学生对自主学习的信心，让其能够对化学学科充满学习热情，让走上一条“乐学、善学、会学”的光明之道。
参考文献
[1]王维钬.新课程背景下高中化学教师有效提问策略研究[D].福建师范大学，2012（15）.
[2]夏明勇.高中化学教学中引导学生自主学习的探索[J].新课程（上），2011（10）