论文部分内容阅读
从事农村小学数学教学多年，一直以为兴趣才是最好的老师。曾记得一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。那么，如何调动学生内在因素，激发学生学习的数学兴趣呢？
一、力求以情感人，唤起兴趣
让教学语言富有情感。众所周知，在諸多科目当中，普遍认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点教师应在教学中力求语言生动、形象。给学生的提问和蔼可亲，对于回答不出来问题的同学常用“没关系，再想想、多努力”等语话进行鼓励。对于发言准确的同学则给与强化式的赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口到想动手，而动手动口都是促使学生动脑的最好途径。
二、创设情景，激发学生学习兴趣
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，教师应在教学中努力为学生创设各种恰当的情景，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力。
例如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，首先让学生任意说出你想说的数，然后老师快速地判断出能否被2、3、5整除，当学生列举了许多不同的数，老师都一一判断出时，学生带着不解的神情，吃惊地问：“老师，你怎么这么快就判断出来了？难道说你有什么妙法？”这样的疑问为探索知识铺平了道路。
三、讨论中激发学生的学习兴趣
学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥“学生共同体”的作用。学生思维积极、思路开阔、互相启发、相互激励、共同完善，学生学习积极性很高，真正成了学习的主人。
如“在分数比较大小”这一节中，讨论时，学生把自己在分数大小比较时积累的感情经验表达出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是还有几位学生提出了与书本上介绍的不相同的方法，一般采用通分法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数的意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流碰撞，激发了学生学习兴趣，培养了他们主动学习探索新知意识。
四、体验成功乐趣，激发学生学习兴趣
研究表明，学生在学习过程中，遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性会越来越高。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦情绪中，产生一种渴求学习的欲望。从而便加积极地主动探索。这就要求教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维遇阻时，教师只作适当的点拨、引导，让学生体会到所学会的知识是自己发现的，自己“创造”的，从而使其体会到自己的成功和进步。
例：在教学“长方体表面积”时，先让学生明确长方体的概念，接着提问：怎样计算它的表面积呢？让学生观察长方体的直观图，自己去探索。学生很快得出：
前后两个面面积=长×高×2
左右两个面面积=宽×高×2
上下两个面面积=长×宽×2
要求长方体的表面积，即六个面的面积，只要把这六个面的面积相加，从而得出：
长方体表面积=长×宽×2+宽×高×2+长×高×2=（长×宽+长×高+宽×高）×2
这样，学生通过自己的探索和思考，而获得的知识，理解是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。
五、动手操作，提高兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法——利用求两者的“差”来移……，通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。
六、教师故意示错，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，根据教材内容的重点，难点或者学生容易出现错误处，故意弄出错误，激发学生兴趣，引导学生去探究，让学生来纠正。这对培养学生自主学习探究能力有很大帮助。如有一题“给长方体木箱表面涂油漆，老师故意高声说：要求涂油漆的面积有多大，就是求这个长方体的表面积有多大。”学生审完题后立即反对，不对，应去掉底面，教师“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组讨论，跟教师据理力争，教师终于“认输”，得出正确结论，这样的活动学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和自主学习的探究精神。
促进学生主动探索，就必须激发和培养学生的学习兴趣，它应成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必须激发学生学习数学兴趣。教师适时地表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下激发出来的，并把其兴趣加以培养，才能更好地促进学生主动探索。
一、力求以情感人，唤起兴趣
让教学语言富有情感。众所周知，在諸多科目当中，普遍认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点教师应在教学中力求语言生动、形象。给学生的提问和蔼可亲，对于回答不出来问题的同学常用“没关系，再想想、多努力”等语话进行鼓励。对于发言准确的同学则给与强化式的赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口到想动手，而动手动口都是促使学生动脑的最好途径。
二、创设情景，激发学生学习兴趣
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，教师应在教学中努力为学生创设各种恰当的情景，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力。
例如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，首先让学生任意说出你想说的数，然后老师快速地判断出能否被2、3、5整除，当学生列举了许多不同的数，老师都一一判断出时，学生带着不解的神情，吃惊地问：“老师，你怎么这么快就判断出来了？难道说你有什么妙法？”这样的疑问为探索知识铺平了道路。
三、讨论中激发学生的学习兴趣
学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥“学生共同体”的作用。学生思维积极、思路开阔、互相启发、相互激励、共同完善，学生学习积极性很高，真正成了学习的主人。
如“在分数比较大小”这一节中，讨论时，学生把自己在分数大小比较时积累的感情经验表达出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是还有几位学生提出了与书本上介绍的不相同的方法，一般采用通分法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联系分数的意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流碰撞，激发了学生学习兴趣，培养了他们主动学习探索新知意识。
四、体验成功乐趣，激发学生学习兴趣
研究表明，学生在学习过程中，遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性会越来越高。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦情绪中，产生一种渴求学习的欲望。从而便加积极地主动探索。这就要求教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维遇阻时，教师只作适当的点拨、引导，让学生体会到所学会的知识是自己发现的，自己“创造”的，从而使其体会到自己的成功和进步。
例：在教学“长方体表面积”时，先让学生明确长方体的概念，接着提问：怎样计算它的表面积呢？让学生观察长方体的直观图，自己去探索。学生很快得出：
前后两个面面积=长×高×2
左右两个面面积=宽×高×2
上下两个面面积=长×宽×2
要求长方体的表面积，即六个面的面积，只要把这六个面的面积相加，从而得出：
长方体表面积=长×宽×2+宽×高×2+长×高×2=（长×宽+长×高+宽×高）×2
这样，学生通过自己的探索和思考，而获得的知识，理解是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努力，更加主动地学习。
五、动手操作，提高兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法——利用求两者的“差”来移……，通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。
六、教师故意示错，激发学生学习兴趣
在课堂教学中，根据教材内容的重点，难点或者学生容易出现错误处，故意弄出错误，激发学生兴趣，引导学生去探究，让学生来纠正。这对培养学生自主学习探究能力有很大帮助。如有一题“给长方体木箱表面涂油漆，老师故意高声说：要求涂油漆的面积有多大，就是求这个长方体的表面积有多大。”学生审完题后立即反对，不对，应去掉底面，教师“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组讨论，跟教师据理力争，教师终于“认输”，得出正确结论，这样的活动学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和自主学习的探究精神。
促进学生主动探索，就必须激发和培养学生的学习兴趣，它应成为教学中随时随地的一项任务。数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且广泛应用于现实。由现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必须激发学生学习数学兴趣。教师适时地表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的手段。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下激发出来的，并把其兴趣加以培养，才能更好地促进学生主动探索。