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摘要： 本文分析了影响大学英语教师课堂教学设计的因素，指出只有相应地做出调控，才能使得课堂教学真正发挥其作用，达到提高教学效果的目的。
关键词： 课堂教学 调控 教学质量
随着社会的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教学变得越来越重要，因为社会迫切需要熟练掌握英语各种技能的大学毕业生。因此，教师不仅要传授学生语言知识，更要培养学生的语言综合运用能力（comprehensive ability）和交际能力（communicative competence）。语言是交际的工具，因此学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则（usage），还要学会具体运用（use）。课堂教学是英语教学的一个重要方面，课堂教学的效果极大地影响着我们英语教学的质量。这就要求教师对课堂教学进行有效的调控，以达到语言教学的目的。
一、教师课堂教学调控问题
课堂是教学活动的主要形式，又是学生进行语言实践的主要场所。那么，教师对课堂语言教学如何调控才能达到提高学生外语水平的最终目的呢？如何贯彻教学设计以学生为中心，课堂教学以教师为主导的教学理念呢？如何体现教学以学生为中心，教师则充当指导者（instructor）、促进者（facilitator）、活动设计者（designer）和组织者（organizer）的角色呢？这些问题都和教师的课堂教学设计相互关联，实际上也就涉及了教师对语言教学的课堂调控问题。
二、影响课堂教学调控的几个因素
课堂语言教学是一种极为复杂的语言实践活动，受到多种因素的影响和制约，其中包括学生的兴趣、个性、学习态度，教师的教学方法、教学风格、课堂设计等。教师针对语言教学的个体——学生如何构思整个教学过程呢？教师如何充分利用有限的教学空间为学生提供大量的语言实践活动，保证语言实践活动的顺利展开呢？我们有必要把下面几个因素的影响考虑在内去设计我们的课堂教学活动。
1.语言环境
语言学习离不开环境，语言环境缺乏，将严重影响语言输入量的摄取，并制约英语学习活动和效果。为了努力创造适应语言习得的教学环境，培养和调动学生的主观能动性，使他们在良好的环境中获得语言习得的效应，教师必须为他们营造一种环境，形成一个学习外语的氛围，让学生融入到语言实践活动的环境中去体验去领悟。例如，教师可以在课前对教学稍加修饰：写几个英文单词习语，或是给出几个与教学内容相关的问题和讨论话题，或是播放一首英文歌曲、一段电影对白，让学生置身于一个视觉上听觉上都是外语的环境，激发学生学习外语的热情和兴趣，尽量扩大学生接触外语和使用外语的机会，并且引导学生自觉地运用外语知识来帮助自己正确地使用外语。在课堂上，教师应尽可能地采用英语口语或是双语教学，设计一些富于想象力创造力的活动，鼓励学生使用外语交谈，加强口语交际能力。
2.学生的个体差异性
学生的个体差异性直接影响到他们对于教学实践活动的参与和课堂表现。教师针对这一问题如何来协调直接关系到整个教学活动的展开和实施效果。
（1）性格因素
外倾性性格的学生，积极主动，参与性强，喜欢与人交流合作，学习气氛浓烈。而内倾性性格的学生，比较沉默，喜欢独自思考，独立学习，往往有独到的见解，但是不善于表达。针对这两种性格的学生，教师应充分考虑双方的性格特点，协调它们之间的性格差异，使他们在学习中互相补充，取长补短。因此，在课堂教学活动中，教师不宜总是采取自由发言的形式，而要兼顾到每一个学生，使每个人都有发言的机会。尤其是针对内倾性性格的学生，要不断地鼓励他们，让他们逐渐克服心理障碍。所以在课堂教学活动中，小组活动（group work）的形式更为实用，不仅可以促进语言的学习和交流，而且可以增加互相学习的机会，发挥集体协作精神。
（2）学生外语水平参差不齐
学生的外语水平也是决定学生学习效果的客观条件，那么教师在课堂教学中如何设计才能满足极大多数学生的学习要求呢？这就要求教师在教学活动设计上能兼顾到外语水平较高、基础较好的学生及外语水平较低、基础较差的学生，考虑到学习者双方的特点，协调他们性格上的差异，使他们在课堂学习中能互相补充、互相配合，从而达到良好的教学效果和学习效果。在课堂教学中，对于较难理解的内容，教师可以精讲，重点内容要详细分析，个别地方可以让水平较高的学生进行尝试分析，对于水平有限的学生可以采取让他们重复的方式或是举出类似的例子来分析掌握教学难点，让他们在重复记忆中加深对所学知识的掌握，这样既可以树立他们的学习信心，又会打消他们学习的兴趣和积极性。
3.传统教学模式的影响
传统英语课教学模式过分强调“精”字，陈述性知识讲授过多，教师占用的时间过多，过多地把外语当作语言形式和语言知识体系来传授，而不是把它作为培养学生外语综合技能的有效途径；课堂教学以教师为中心，教师是主体，学生是客体，完全不能调动学生学习的兴趣和学习积极性，学生与学生之间及学生与教师之间缺乏必要的互动与交流；现有教材阅读量和知识量有限，课堂教学多以讲解课文及课文配套练习为主，听力训练﹑口头表达及翻译内容欠缺；文化背景及英语国家的文化﹑习俗方面的知识输入量太少，学生知识面狭窄；考试形式单一，使学生过分注重书本知识的学习和掌握，而忽视了自身综合能力的培养和提高；现有教材与国家级考试内容有些方面脱节，导致学生学习目的偏差；教学手段单一，不利于学生学习兴趣的提高，也不利于有效的语言环境的创造。这就是为什么总有学生认为所学知识不仅不利于学校考试和国家过级考试，而且不利于现有形势对于高校毕业生专业知识﹑技能的更高要求。
大学英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，也不能有效培养学生实际运用语言的能力。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地看作是一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
4.教师外语教学组织能力和教学能力
影响课堂教学调控的因素中不可忽视教师的作用，我们提倡以学生为中心，但是也不能忽视教师的关键作用，这是衡量外语教学效果的一个重要条件。所以，外语教师不仅要具有向学生传授知识和培养学生外语语言交际的能力，课堂教学组织能力和语言教学能力也是一个极为重要的方面。教师要能够极大程度地调动、组织学生积极投入到课堂教学活动中，充分发挥学习者的潜能，提高学生的综合技能，充分发挥自身作为课堂活动设计者和组织者的作用。另一方面，我们也不能忽视教师教学能力的提高。教师要能够采取多样的教学形式、先进的教学手段，努力学习多媒体计算机网络的使用技术，因为这样不仅有利于教学活动的开展，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，而且会扩大学生的知识面，节省教学时间，提高外语学习效率。所以教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。教师还应具备丰富的专业知识，能够把更新的教学手段和设备、更新的教学观念运用到课堂教学中，不断提高自身的教学能力。
三、结语
课堂教学作为教学的一种重要形式，直接影响到教学任务的完成和教学质量的提高。高校作为人才培养的一个重要基地，教学实践活动的设计对于我们的课堂教学尤为重要，也是对于如何培养出高水准高素质毕业生的必要条件。教师作为教学活动的设计者和组织者，必须对“什么是理想的英语课堂教学”有一个清晰、完整的把握，从而相应地做出调控，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效果，培养出更多的高素质高质量的外语人才。
参考文献：
［1］王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策［J］.外语界，2002，（4）.
［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社.
［3］朱纯.外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社.
关键词： 课堂教学 调控 教学质量
随着社会的发展和国际交流的日益频繁，大学英语教学变得越来越重要，因为社会迫切需要熟练掌握英语各种技能的大学毕业生。因此，教师不仅要传授学生语言知识，更要培养学生的语言综合运用能力（comprehensive ability）和交际能力（communicative competence）。语言是交际的工具，因此学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则（usage），还要学会具体运用（use）。课堂教学是英语教学的一个重要方面，课堂教学的效果极大地影响着我们英语教学的质量。这就要求教师对课堂教学进行有效的调控，以达到语言教学的目的。
一、教师课堂教学调控问题
课堂是教学活动的主要形式，又是学生进行语言实践的主要场所。那么，教师对课堂语言教学如何调控才能达到提高学生外语水平的最终目的呢？如何贯彻教学设计以学生为中心，课堂教学以教师为主导的教学理念呢？如何体现教学以学生为中心，教师则充当指导者（instructor）、促进者（facilitator）、活动设计者（designer）和组织者（organizer）的角色呢？这些问题都和教师的课堂教学设计相互关联，实际上也就涉及了教师对语言教学的课堂调控问题。
二、影响课堂教学调控的几个因素
课堂语言教学是一种极为复杂的语言实践活动，受到多种因素的影响和制约，其中包括学生的兴趣、个性、学习态度，教师的教学方法、教学风格、课堂设计等。教师针对语言教学的个体——学生如何构思整个教学过程呢？教师如何充分利用有限的教学空间为学生提供大量的语言实践活动，保证语言实践活动的顺利展开呢？我们有必要把下面几个因素的影响考虑在内去设计我们的课堂教学活动。
1.语言环境
语言学习离不开环境，语言环境缺乏，将严重影响语言输入量的摄取，并制约英语学习活动和效果。为了努力创造适应语言习得的教学环境，培养和调动学生的主观能动性，使他们在良好的环境中获得语言习得的效应，教师必须为他们营造一种环境，形成一个学习外语的氛围，让学生融入到语言实践活动的环境中去体验去领悟。例如，教师可以在课前对教学稍加修饰：写几个英文单词习语，或是给出几个与教学内容相关的问题和讨论话题，或是播放一首英文歌曲、一段电影对白，让学生置身于一个视觉上听觉上都是外语的环境，激发学生学习外语的热情和兴趣，尽量扩大学生接触外语和使用外语的机会，并且引导学生自觉地运用外语知识来帮助自己正确地使用外语。在课堂上，教师应尽可能地采用英语口语或是双语教学，设计一些富于想象力创造力的活动，鼓励学生使用外语交谈，加强口语交际能力。
2.学生的个体差异性
学生的个体差异性直接影响到他们对于教学实践活动的参与和课堂表现。教师针对这一问题如何来协调直接关系到整个教学活动的展开和实施效果。
（1）性格因素
外倾性性格的学生，积极主动，参与性强，喜欢与人交流合作，学习气氛浓烈。而内倾性性格的学生，比较沉默，喜欢独自思考，独立学习，往往有独到的见解，但是不善于表达。针对这两种性格的学生，教师应充分考虑双方的性格特点，协调它们之间的性格差异，使他们在学习中互相补充，取长补短。因此，在课堂教学活动中，教师不宜总是采取自由发言的形式，而要兼顾到每一个学生，使每个人都有发言的机会。尤其是针对内倾性性格的学生，要不断地鼓励他们，让他们逐渐克服心理障碍。所以在课堂教学活动中，小组活动（group work）的形式更为实用，不仅可以促进语言的学习和交流，而且可以增加互相学习的机会，发挥集体协作精神。
（2）学生外语水平参差不齐
学生的外语水平也是决定学生学习效果的客观条件，那么教师在课堂教学中如何设计才能满足极大多数学生的学习要求呢？这就要求教师在教学活动设计上能兼顾到外语水平较高、基础较好的学生及外语水平较低、基础较差的学生，考虑到学习者双方的特点，协调他们性格上的差异，使他们在课堂学习中能互相补充、互相配合，从而达到良好的教学效果和学习效果。在课堂教学中，对于较难理解的内容，教师可以精讲，重点内容要详细分析，个别地方可以让水平较高的学生进行尝试分析，对于水平有限的学生可以采取让他们重复的方式或是举出类似的例子来分析掌握教学难点，让他们在重复记忆中加深对所学知识的掌握，这样既可以树立他们的学习信心，又会打消他们学习的兴趣和积极性。
3.传统教学模式的影响
传统英语课教学模式过分强调“精”字，陈述性知识讲授过多，教师占用的时间过多，过多地把外语当作语言形式和语言知识体系来传授，而不是把它作为培养学生外语综合技能的有效途径；课堂教学以教师为中心，教师是主体，学生是客体，完全不能调动学生学习的兴趣和学习积极性，学生与学生之间及学生与教师之间缺乏必要的互动与交流；现有教材阅读量和知识量有限，课堂教学多以讲解课文及课文配套练习为主，听力训练﹑口头表达及翻译内容欠缺；文化背景及英语国家的文化﹑习俗方面的知识输入量太少，学生知识面狭窄；考试形式单一，使学生过分注重书本知识的学习和掌握，而忽视了自身综合能力的培养和提高；现有教材与国家级考试内容有些方面脱节，导致学生学习目的偏差；教学手段单一，不利于学生学习兴趣的提高，也不利于有效的语言环境的创造。这就是为什么总有学生认为所学知识不仅不利于学校考试和国家过级考试，而且不利于现有形势对于高校毕业生专业知识﹑技能的更高要求。
大学英语教学基本上采用以教师讲授为主的教学模式，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，也不能有效培养学生实际运用语言的能力。课堂教学的转型需要教师把英语教学更多地看作是一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此英语教师应从知识传授者的角色转变为英语教学活动的设计者和组织者。教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式的转变。
4.教师外语教学组织能力和教学能力
影响课堂教学调控的因素中不可忽视教师的作用，我们提倡以学生为中心，但是也不能忽视教师的关键作用，这是衡量外语教学效果的一个重要条件。所以，外语教师不仅要具有向学生传授知识和培养学生外语语言交际的能力，课堂教学组织能力和语言教学能力也是一个极为重要的方面。教师要能够极大程度地调动、组织学生积极投入到课堂教学活动中，充分发挥学习者的潜能，提高学生的综合技能，充分发挥自身作为课堂活动设计者和组织者的作用。另一方面，我们也不能忽视教师教学能力的提高。教师要能够采取多样的教学形式、先进的教学手段，努力学习多媒体计算机网络的使用技术，因为这样不仅有利于教学活动的开展，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，而且会扩大学生的知识面，节省教学时间，提高外语学习效率。所以教师在课堂教学设计时，应尽可能考虑利用现代教学手段。教师还应具备丰富的专业知识，能够把更新的教学手段和设备、更新的教学观念运用到课堂教学中，不断提高自身的教学能力。
三、结语
课堂教学作为教学的一种重要形式，直接影响到教学任务的完成和教学质量的提高。高校作为人才培养的一个重要基地，教学实践活动的设计对于我们的课堂教学尤为重要，也是对于如何培养出高水准高素质毕业生的必要条件。教师作为教学活动的设计者和组织者，必须对“什么是理想的英语课堂教学”有一个清晰、完整的把握，从而相应地做出调控，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学效果，培养出更多的高素质高质量的外语人才。
参考文献：
［1］王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策［J］.外语界，2002，（4）.
［2］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社.
［3］朱纯.外语教学心理学［M］.上海外语教育出版社.