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摘 要：刚入学的小学生，实现了盼望很久的能背着书包到学校里学习的意愿。他们怀着好奇的心情，参加教师组织的各项活动，在学习过程中，每一项活动都力争按老师的要求做好，学习成为他们迫切需要的事情，可是，好景不长，时过不久，他们开始厌倦学习了，每次上学都要家长催促多少次，才无可奈何地背起书包，个别学生甚至发展到把上学视为畏途。本文主要对运用形象化教学手段提高低年级数学教学质量进行分析研究
关键词：形象化教学;低年级数学;教学质量;提升
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0142-01
形成学生厌学的这种局面，原因很多，其中教学枯燥，学习起来感到乏味，作业多，负担重，方式简单等是重要因素。这严重影响了教学质量。针对这种情况，我们组内进行研究探索，在一段时间内，进行了数学教学实验。从方法上做了一些改进，对提高教学质量有显著成效，我们获得一些肤浅的体会，简单介绍如下：
1.给学生提供运用数学的环境，激发学生的学习动机
怎样给学生提供运用数学的环境？首先我们注意理论联系实际的问题，如果只把教学停留在教科书和作业本上，学生则逐渐感到数学与自己生活無关，导致其失去学习数学的兴趣。由于低年级学生受思维能力和想象能力的局限，不容易体会到数学学科的价值，只能使其感到那是模糊的，遥远的事情，对他们形不成强有力的动力。假设我们想达到理论联系实际的目的，并且使学生体会到学习本学科与自己生活的关系，产生学习数学的需要，那么，我们尝试着给学生提供应用数学的具体环境。把生活中的问题用小学生喜闻乐见的形式，编成他们能力可以解决的问题计算，使其比较有形的领会数学与实际生活的密切关系。如，在教除法时，在黑板上出现：坡后有群牛，低头吃草不抬头，只见牛角正2个，不知共有牛几头？。课堂顿时活跃起来了，他们用手在头上比做角，说：有2个角就是有一头牛。”我们还利用讲故事的方式为学生提供一个需要运用数学来解决问题的环境。
初步解决了数学内容枯燥，学习起来感到乏味，甚至视为畏途的问题。期末考试四道解决问题，全班同学没有出现任何错误。
2.运用多种教学形式，把数学学习变成，较为轻松愉快的活动
低年级教学，可以把游戏做为一种教学方式引入课堂。游戏本身是一种具有天然乐趣的活动，它活动形式多样，活动起来轻松，愉快富有情趣，能够充分发挥个人的聪明才智，通过游戏可以帮助学生认识周围世界，适应生活和发展智力。但是，低年级学生已经转向以学习为主导，他们虽然仍有喜欢游戏的特点，可是也增长了强烈要求学习的愿望。因此，我们采取的方式是具有游戏因素的学习形式，实践证明，这种形式低年级学生是非常感兴趣的，例如，让学生按教师口述的情节，形象地扮演成小兔，小鸟，小鱼，小汽车等，孩子运用自己不断丰富的想象力和表演才能，生动活泼地蹦来蹦去，飞来飞去，游来游去和跑来跑去，孩子们逼真而又各俱特色的表演、常常博得全班同学哄堂大笑，在笑声中学生们生动形象地理解了加法中的“合并”“添上”“ 一共”和减法中的“去掉”“剩下”等数学概念。
通过以上的做法，使我们体会到如果根据学生和教材的特点，选择学生喜欢的教学方式，能使学生以轻松、愉快的心情积极主动的态度参加学习活动。不但不会降低学习质量反而会提高学习质量。
3.加大课堂练习密度，提高学习效率
古今中外不论哪个时代，人们广泛利用竞赛作为一种手段来激发学生争取好的学习成绩，有人认为这是“学生个人想满足自己对于承认或尊重的需要。竞赛不止是学校作为激发学习动机的有效手段，在其他部门如：工业，农业，建筑、交通。商业，体育等如果运用得好，都起到积极促进作用。我们考虑低年级学生的特点，如果可能尽量在竞赛活动中增加一些游戏的成份。例如，一年级学习加减法时，当学生基本上掌握计算方法以后，为了保证结果正确，必须组织一定数量的练习。使学生在课堂上既要多练又不感到单调乏味，除一般性的练习外，组织多种多样的简单易行的竞赛效果较好。像：“白兔找窝”，画几只兔舍并分别编号，放在教室前边。每只白兔的图片上写十道式题，把图片平均分成若干组，指名几个学生每人拿一组图片，帮助它们找窝，每只白兔身上算式计算的结果就是它窝的编号，要求学生按算出的得数，把它们分别放到相应的窝里。为了突出对计算正确的要求，规定按放正确的数量多少决定名次，如果因为放对的数量相同，先放完者为胜。每次组织这种活动时，孩子们争先恐后地要求参加：竞赛，由于规定主要要求正确，所以他们计算时很认真，给兔子全部找完窝后，还站在旁边检查有没有错误，不肯匆忙回到自己座位去。
通过实践我们认为低年级数学教学，从内容方面使学生体会到学习数学与自己生活有关，从而产生学习的需要，形成内部动因。然后，按低年级学生特点，采用他们有兴趣的讲故事，做游戏的手段，使其积极主动而又轻松愉快地参加学习。
总之，在课堂上采用做游戏讲故事的方式，不仅仅是为逗学生高兴，它是手段不是目的。只有利用游戏和故事能够帮助学生学习，有利于减轻负担，提高质量，才能选择这种手段.这种手段在低年级是个重要方法，尤其在课堂练习当中起作用更大些，但它只是各种方法中的一种，与其他教学方法配合使用才能取得良好效果。
参考文献
[1]李蕴磊.小学数学课程开发与资源利用[J].课程教育研究，2019（18）
[2]肖常亚.基于核心素养的小学数学课程建设[J].教育界（基础教育），2018（09）
关键词：形象化教学;低年级数学;教学质量;提升
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）35-0142-01
形成学生厌学的这种局面，原因很多，其中教学枯燥，学习起来感到乏味，作业多，负担重，方式简单等是重要因素。这严重影响了教学质量。针对这种情况，我们组内进行研究探索，在一段时间内，进行了数学教学实验。从方法上做了一些改进，对提高教学质量有显著成效，我们获得一些肤浅的体会，简单介绍如下：
1.给学生提供运用数学的环境，激发学生的学习动机
怎样给学生提供运用数学的环境？首先我们注意理论联系实际的问题，如果只把教学停留在教科书和作业本上，学生则逐渐感到数学与自己生活無关，导致其失去学习数学的兴趣。由于低年级学生受思维能力和想象能力的局限，不容易体会到数学学科的价值，只能使其感到那是模糊的，遥远的事情，对他们形不成强有力的动力。假设我们想达到理论联系实际的目的，并且使学生体会到学习本学科与自己生活的关系，产生学习数学的需要，那么，我们尝试着给学生提供应用数学的具体环境。把生活中的问题用小学生喜闻乐见的形式，编成他们能力可以解决的问题计算，使其比较有形的领会数学与实际生活的密切关系。如，在教除法时，在黑板上出现：坡后有群牛，低头吃草不抬头，只见牛角正2个，不知共有牛几头？。课堂顿时活跃起来了，他们用手在头上比做角，说：有2个角就是有一头牛。”我们还利用讲故事的方式为学生提供一个需要运用数学来解决问题的环境。
初步解决了数学内容枯燥，学习起来感到乏味，甚至视为畏途的问题。期末考试四道解决问题，全班同学没有出现任何错误。
2.运用多种教学形式，把数学学习变成，较为轻松愉快的活动
低年级教学，可以把游戏做为一种教学方式引入课堂。游戏本身是一种具有天然乐趣的活动，它活动形式多样，活动起来轻松，愉快富有情趣，能够充分发挥个人的聪明才智，通过游戏可以帮助学生认识周围世界，适应生活和发展智力。但是，低年级学生已经转向以学习为主导，他们虽然仍有喜欢游戏的特点，可是也增长了强烈要求学习的愿望。因此，我们采取的方式是具有游戏因素的学习形式，实践证明，这种形式低年级学生是非常感兴趣的，例如，让学生按教师口述的情节，形象地扮演成小兔，小鸟，小鱼，小汽车等，孩子运用自己不断丰富的想象力和表演才能，生动活泼地蹦来蹦去，飞来飞去，游来游去和跑来跑去，孩子们逼真而又各俱特色的表演、常常博得全班同学哄堂大笑，在笑声中学生们生动形象地理解了加法中的“合并”“添上”“ 一共”和减法中的“去掉”“剩下”等数学概念。
通过以上的做法，使我们体会到如果根据学生和教材的特点，选择学生喜欢的教学方式，能使学生以轻松、愉快的心情积极主动的态度参加学习活动。不但不会降低学习质量反而会提高学习质量。
3.加大课堂练习密度，提高学习效率
古今中外不论哪个时代，人们广泛利用竞赛作为一种手段来激发学生争取好的学习成绩，有人认为这是“学生个人想满足自己对于承认或尊重的需要。竞赛不止是学校作为激发学习动机的有效手段，在其他部门如：工业，农业，建筑、交通。商业，体育等如果运用得好，都起到积极促进作用。我们考虑低年级学生的特点，如果可能尽量在竞赛活动中增加一些游戏的成份。例如，一年级学习加减法时，当学生基本上掌握计算方法以后，为了保证结果正确，必须组织一定数量的练习。使学生在课堂上既要多练又不感到单调乏味，除一般性的练习外，组织多种多样的简单易行的竞赛效果较好。像：“白兔找窝”，画几只兔舍并分别编号，放在教室前边。每只白兔的图片上写十道式题，把图片平均分成若干组，指名几个学生每人拿一组图片，帮助它们找窝，每只白兔身上算式计算的结果就是它窝的编号，要求学生按算出的得数，把它们分别放到相应的窝里。为了突出对计算正确的要求，规定按放正确的数量多少决定名次，如果因为放对的数量相同，先放完者为胜。每次组织这种活动时，孩子们争先恐后地要求参加：竞赛，由于规定主要要求正确，所以他们计算时很认真，给兔子全部找完窝后，还站在旁边检查有没有错误，不肯匆忙回到自己座位去。
通过实践我们认为低年级数学教学，从内容方面使学生体会到学习数学与自己生活有关，从而产生学习的需要，形成内部动因。然后，按低年级学生特点，采用他们有兴趣的讲故事，做游戏的手段，使其积极主动而又轻松愉快地参加学习。
总之，在课堂上采用做游戏讲故事的方式，不仅仅是为逗学生高兴，它是手段不是目的。只有利用游戏和故事能够帮助学生学习，有利于减轻负担，提高质量，才能选择这种手段.这种手段在低年级是个重要方法，尤其在课堂练习当中起作用更大些，但它只是各种方法中的一种，与其他教学方法配合使用才能取得良好效果。
参考文献
[1]李蕴磊.小学数学课程开发与资源利用[J].课程教育研究，2019（18）
[2]肖常亚.基于核心素养的小学数学课程建设[J].教育界（基础教育），2018（09）