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摘 要：虽然新课改与素质教育实施已久，但是，仍然有教师在小学数学课堂上采取传统教学方法，学生的主体性得不到发挥，从而极大地影响了学生学习能力的发展，也影响了课堂教学效果。只有教师扭转传统教学观念，创新教学方式，提高学生的自主学习能力，学生的学习兴趣和热情才会长久，学生的探索与发现的思维才能被调动，无限的潜能才有可能被挖掘，从而不断促进学生的成长与发展。
关键词：小学数学；主体性；发展
“老师教，学生听；老师写，学生抄”的现象在当今的小学数学课堂教学中并不鲜见，虽然新课改与素质教育实施已久，但是，仍然有教师在小学数学课堂上采取传统教学方法，学生的主体性得不到发挥，从而极大地影响了学生学习能力的发展，也影响了课堂教学效果。只有教师扭转传统教学观念，创新教学方式，提高学生的自主学习能力，学生的学习兴趣和热情才会长久，学生的探索与发现的思维才能被调动，无限的潜能才有可能被挖掘，从不断促进学生的成长与发展。那么，在小学数学课堂教学中，教师该如何体现小学生的主体性呢？笔者就此谈几点体会：
一、更新教学观念，创设良好教学氛围
充分发挥出学生的主体性，那么，在小学数学课堂上，教师必然要从更新自我的教学观念开始。教师的观念一改变，必然会围绕学生这一主体做文章，结合所教学的教材内容，为学生搭建能够凸显主体性的教学平台和模式。当然，首先是营造良好的学习氛围，这一教学的基础土壤，需要从师生良好、民主、和谐的关系说起，在传统教学中，师生关系是不平等的，师生之间关系紧张。而在新型课堂上，尽可能多创造师生之间沟通交流的机会，教师学会倾听和尊重学生的思想和想法，学生也学会倾听和思考教师的教导与指引。从而师生互动，促进教与学的双向发展。在教师的积极引导下，学生自主学习，乐于与师生分享交流，这本身就是一种进步与突破。学生在这一良好的学习环境中，思维灵动，积极探究，时不时还有创新火花闪现。
二、教学方法多样，促进学生主动探究
传统教学方法单一，而在现代课堂教学中，教师需要结合教材与学生，采取灵活多样的教学方法，促进学生主动探究。用恰当的问题情境能够唤醒学生对知识的学习热情，这是心理学家得出的研究结果。在学习新课之前，数学教师可以先设立几个问题，让学生心中带着问题和疑惑去学习，通过自我思考或者小组讨论学生最终得到答案，问题情境的创设可以充分扩展学生的思维方式，从而激发和提高学生学习兴趣，促其主动学习、积极思考。如，教学“平行四边形的面积”这一章节之前，通过启发与引导，教师让学生先回顾一下，并说一说之前学过的长方形面积的计算方法，在这一基础上，教师适时提出“平行四边形的面积与长方形面积的关系是什么？”这一问题创设情境，学生个个带着问题展开想象力，自主学习，积极思考，积极讨论，最后在不断的思考与分析、探究与演算中得出答案。这种创设问题的方式，促使小学生积极主动地研究问题，在解决具体问题的过程中，一方面教师创造舒适的学习环境，不断让学生产生学习激情，激发学习兴趣，并能够积极投入到学习和主动探究之中，从而凸显学生的主体性。又如，教师组织学生进行“圆柱”这一相关章节的学习时，教师创设了这样一个问题情境——“将一根半径为8厘米的圆柱形铁棍放置于一个底面半径为20厘米的圆柱形水桶中，从水桶里取出铁棍时，桶的水面下降了6厘米，请问，这根铁棍有多长？”起初，对于“水桶中空出的容积与铁棍的体积相同”这一部分内容学生不太明白，通过教师不断地实际演示，在重复几次后，教师提问学生在这一演示中观察到了什么，并给予学生充分的时间进行思考，让课堂先安靜下来，只有学生无声的思考，经过不断地深入研究，学生终于得出铁棍的长=铁棍体积÷铁棍底面积。教师创设问题情境，引导学生主动进行观察和研究，当学生的思维走入探究之中，实质性的认知便开始清晰起来，不仅完美解决了问题，还帮助学生建构了自我知识体系。
三、尊重相信学生，彰显主体本色
在小学数学课堂上，教师要充分相信和尊重学生，既能够给予学生发表意见的机会和时间，也允许学生提出自己的创造性的建议。让学生真正成为课堂主人，在数学活动中充分彰显生命主体本色。尊重学生言行，尊重主体的身心发展规律和特点，即生性好动，好奇心强烈。通过进行有意义的、高质量的学习活动，促使学生自主自觉地活动。在具体的数学活动中教师加以适当启发讲解，引导每一名学生都进入讨论思考的状态中，通过学生主动参与获取数学知识这一过程，进一步提高学生的解题能力，促进学生综合素质的全面发展和提升。如，教学“小数的大小比较”这一数学内容时，通过一组图片形式的展示，并要求学生将图片的涂色部分用小数表示出来，教师在这一步骤之后开始启发学生认真思考：“根据联系以前学过的比较大小的方法，你能比较这两个小数谁大谁小吗？”学生被这一问题所激发，积极进行思考，不一会儿，学生纷纷说出了一两种比较方法。在这一认知下，教师再适当加以引导，让学生按照小组方式进行讨论：有没有其他方法？由此，在教师步步深入的引导下，“看图比较；把小数扩大成整数后比较；把小数化成分数后再比较；运用比较整数大小”等四种方法被学生很快找了出来。通过这一教学的环环相扣的引导启发，学生的主体性被充分调动，学会了课堂知识的同时，还养成了积极进取、自主探索的良好思想品质。除此之外，在小学数学课堂中教师要多鼓励学生质疑问难，从而不断加深学生对所学知识的理解，有效建构自我的知识体系。学生受到教师尊重，敢想敢问、敢议敢说，一个学生主动学习的好氛围就自然形成。
参考文献：
[1]艾静.谈如何实现小学数学教学方法的多元化[J].中国校外教育，2019（3）：144.
[2]余淑英.浅析构建小学数学高效教学策略[J].课程教育研究，2019（1）：141.
编辑 谢尾合
关键词：小学数学；主体性；发展
“老师教，学生听；老师写，学生抄”的现象在当今的小学数学课堂教学中并不鲜见，虽然新课改与素质教育实施已久，但是，仍然有教师在小学数学课堂上采取传统教学方法，学生的主体性得不到发挥，从而极大地影响了学生学习能力的发展，也影响了课堂教学效果。只有教师扭转传统教学观念，创新教学方式，提高学生的自主学习能力，学生的学习兴趣和热情才会长久，学生的探索与发现的思维才能被调动，无限的潜能才有可能被挖掘，从不断促进学生的成长与发展。那么，在小学数学课堂教学中，教师该如何体现小学生的主体性呢？笔者就此谈几点体会：
一、更新教学观念，创设良好教学氛围
充分发挥出学生的主体性，那么，在小学数学课堂上，教师必然要从更新自我的教学观念开始。教师的观念一改变，必然会围绕学生这一主体做文章，结合所教学的教材内容，为学生搭建能够凸显主体性的教学平台和模式。当然，首先是营造良好的学习氛围，这一教学的基础土壤，需要从师生良好、民主、和谐的关系说起，在传统教学中，师生关系是不平等的，师生之间关系紧张。而在新型课堂上，尽可能多创造师生之间沟通交流的机会，教师学会倾听和尊重学生的思想和想法，学生也学会倾听和思考教师的教导与指引。从而师生互动，促进教与学的双向发展。在教师的积极引导下，学生自主学习，乐于与师生分享交流，这本身就是一种进步与突破。学生在这一良好的学习环境中，思维灵动，积极探究，时不时还有创新火花闪现。
二、教学方法多样，促进学生主动探究
传统教学方法单一，而在现代课堂教学中，教师需要结合教材与学生，采取灵活多样的教学方法，促进学生主动探究。用恰当的问题情境能够唤醒学生对知识的学习热情，这是心理学家得出的研究结果。在学习新课之前，数学教师可以先设立几个问题，让学生心中带着问题和疑惑去学习，通过自我思考或者小组讨论学生最终得到答案，问题情境的创设可以充分扩展学生的思维方式，从而激发和提高学生学习兴趣，促其主动学习、积极思考。如，教学“平行四边形的面积”这一章节之前，通过启发与引导，教师让学生先回顾一下，并说一说之前学过的长方形面积的计算方法，在这一基础上，教师适时提出“平行四边形的面积与长方形面积的关系是什么？”这一问题创设情境，学生个个带着问题展开想象力，自主学习，积极思考，积极讨论，最后在不断的思考与分析、探究与演算中得出答案。这种创设问题的方式，促使小学生积极主动地研究问题，在解决具体问题的过程中，一方面教师创造舒适的学习环境，不断让学生产生学习激情，激发学习兴趣，并能够积极投入到学习和主动探究之中，从而凸显学生的主体性。又如，教师组织学生进行“圆柱”这一相关章节的学习时，教师创设了这样一个问题情境——“将一根半径为8厘米的圆柱形铁棍放置于一个底面半径为20厘米的圆柱形水桶中，从水桶里取出铁棍时，桶的水面下降了6厘米，请问，这根铁棍有多长？”起初，对于“水桶中空出的容积与铁棍的体积相同”这一部分内容学生不太明白，通过教师不断地实际演示，在重复几次后，教师提问学生在这一演示中观察到了什么，并给予学生充分的时间进行思考，让课堂先安靜下来，只有学生无声的思考，经过不断地深入研究，学生终于得出铁棍的长=铁棍体积÷铁棍底面积。教师创设问题情境，引导学生主动进行观察和研究，当学生的思维走入探究之中，实质性的认知便开始清晰起来，不仅完美解决了问题，还帮助学生建构了自我知识体系。
三、尊重相信学生，彰显主体本色
在小学数学课堂上，教师要充分相信和尊重学生，既能够给予学生发表意见的机会和时间，也允许学生提出自己的创造性的建议。让学生真正成为课堂主人，在数学活动中充分彰显生命主体本色。尊重学生言行，尊重主体的身心发展规律和特点，即生性好动，好奇心强烈。通过进行有意义的、高质量的学习活动，促使学生自主自觉地活动。在具体的数学活动中教师加以适当启发讲解，引导每一名学生都进入讨论思考的状态中，通过学生主动参与获取数学知识这一过程，进一步提高学生的解题能力，促进学生综合素质的全面发展和提升。如，教学“小数的大小比较”这一数学内容时，通过一组图片形式的展示，并要求学生将图片的涂色部分用小数表示出来，教师在这一步骤之后开始启发学生认真思考：“根据联系以前学过的比较大小的方法，你能比较这两个小数谁大谁小吗？”学生被这一问题所激发，积极进行思考，不一会儿，学生纷纷说出了一两种比较方法。在这一认知下，教师再适当加以引导，让学生按照小组方式进行讨论：有没有其他方法？由此，在教师步步深入的引导下，“看图比较；把小数扩大成整数后比较；把小数化成分数后再比较；运用比较整数大小”等四种方法被学生很快找了出来。通过这一教学的环环相扣的引导启发，学生的主体性被充分调动，学会了课堂知识的同时，还养成了积极进取、自主探索的良好思想品质。除此之外，在小学数学课堂中教师要多鼓励学生质疑问难，从而不断加深学生对所学知识的理解，有效建构自我的知识体系。学生受到教师尊重，敢想敢问、敢议敢说，一个学生主动学习的好氛围就自然形成。
参考文献：
[1]艾静.谈如何实现小学数学教学方法的多元化[J].中国校外教育，2019（3）：144.
[2]余淑英.浅析构建小学数学高效教学策略[J].课程教育研究，2019（1）：141.
编辑 谢尾合