学生是活生生的、具有鲜明个性的、不断发展变化的主体。教学必须以学生的思维发展为主。中学语文课是在教师充分发挥主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，让学生在参与中学习知识、发展智能、完善人格。
　　教师在课堂教学中应放手让学生动手、动口、动脑，完善他们的语文知识结构。语文教学过程应成为学生获得充分发展的过程，因此语文课不仅要讲解传授知识，更重要的是培养学生获得新知识的能力。学生是学习的主体，语文教学要从学生认识规律出发，体现学生鲜明的个性特征。
　　本人根据多年的教育教学实践，归纳出以下教学步骤。
　　
　　一、引导提示
　　
　　使用多媒体电脑（或教学光碟、录音录像带）演示本课的相关内容，在整体上让学生感知全篇课文，了解内容，引导、鼓励学生提出问题，提高学生发现问题、解决问题的能力。教师的引导提示必须明确，让学生了解课文，了解自己知道什么、不知道什么、还想知道什么，让学生提出课文相关的问题。例如：《最后一课》中学生提出了好些问题，这些问题中有的是难点，有的是重点，有的可以让学生自行解决，有的则要成为老师讲解新知识的切入点……要让学生个个都能参与，沉浸于主动探求新知识的愉悦之中。
　　
　　二、点拨提示
　　
　　教师要善于抓住机会，精心设问，让学生“遇难”、“涉险”；接着组织课中评议并适时点拨，再引导学生反复阅读课文，从中得到体会和理解，品评课文的语言美、景物美、结构美、思想美，让学生主动深入课文去理解，主动积累，运用语言。例如：教学初一语文中的《春》一课，首先播放有关“春天”的影片片断，美丽的景物，幽雅、婉转、动听的乐曲或朗诵，使学生深切领会课文中对春天景物细腻逼真的描写。
　　
　　三、创设情境
　　
　　教师要自制电脑课件，配乐拟音，展现形象生动的画面，创设情境，进入课文角色，带着学生一起去体验文章所表达的思想感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。例如：为初二语文《故乡》创设想象情境：二十年前的故乡与现实眼前的故乡有什么不同？主要是通过对小说中什么描写表现出来的？要让学生明确：主要是通过对人物形象（闰土、杨二嫂等）的刻画、环境（社会和自然）的描写来推动故事情节的发展变化而表现出来的。
　　
　　四、设计练习
　　
　　教师要根据教学中的目的、重难点的要求，设计有层次、形式多样的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识。例如：学了鲁迅先生的《友邦惊诧论》后，让学生寻找论点，思考作者列举了哪些事实和道理进行批驳，哪些地方采用了排比、反复的句式，哪些地方使用了反语的修辞手法，表达了作者什么样的情感等问题，使好、中、差的学生都能得到思考，都有不同程度的提高，共同完成教学任务。课后布置同学们去读有关立论与驳论的文章，思考它们的异同，动手写立论和驳论的文章各一篇，字数不限。这样，可以让学生加深了解有关议论文的知识。