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湖北省荆州市荆州区西门外四机中学 蒋静芳
俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这充分说明阅读与写作之间存在着紧密联系。在语文教学中探索“以读促写”，在阅读的基础上提升写作的技巧与水平，是语文教学的重要课题之一。
一、小学写作现状分析
1.内容单薄，立意不高
在小学阶段，学生由于生活经验少，接触社会少，不少学生面对一项写作主题时，除了根据自己那点有限的生活常识或阅读体验“就事论事”之外，难以有较高的立意和较深的思索或是较新的视角感悟。
2.胡编乱造，脱离实际
翻阅学生的习作，不时会有一些令人忍俊不禁的片段。瞧：“新鲜的草莓，一块钱一斤，不甜不要钱。”走遍市场，你能找到这样便宜的草莓吗？显然，这个学生的描写是凭空捏造，完全脱离了现实生活。
3.材料蕪杂，不能彰显主题
每当看到《运动会》这种类型的文题时，不少学生都会对运动会中的多个比赛项目进行描写，却没有一个项目写得具体生动。这样的流水账，恐怕连作者自己也不知道要表达什么意思。选材没有代表性，组材又不突显主题。
凡此种种，不一而足。
二、“以读促写”在小学语文教学中的意义
1.阅读教学可以增强语感
语感的培养主要来自阅读教学，教师在教学中应结合文本引导学生通过联想、比较、揣摩、领悟等思维活动，对语言文字进行阅读分析，披文而入情，在发展学生认识水平的同时，使思想教育落到实处。
2.阅读教学可以扩大词汇量
在阅读教学中，教师可以通过对课文的学习帮助学生积累大量的词汇以及词汇的含义与运用方法。当然，以多种方式鼓励学生自主阅读语文课外读本，用心记诵优秀诗文，在生活中处处留心，记录生活的丰富多彩，无疑是阅读教学在课外日积月累的最有益的补充。
3.阅读教学可以提供写作思路
从总体来看，阅读教学是带领学生欣赏文章的美，领会文章的写作思路与布局架构，很好地帮助学生习得写作谋篇布局的技巧，并进行针对性的仿写。以课文为依托的这种练习，经过多次循序渐进的反复训练，就能使学生较好地掌握写作方法，逐渐发展到从仿到创。
三、“以读促写”在小学语文教学中的应用策略
1.加强阅读教学与写作教学的有机关联
阅读教学对于写作教学有很好的促进作用，写作教学则能检验阅读教学的效果。小语课堂教学中，教师要善于增强阅读教学与写作教学的有机关联，加强对词汇或者句式的情景化运用，引导学生将阅读教学所学到的知识“迁移”到写作练习中去。比如在进行《快乐的节日》的阅读教学时，笔者认为可以通过展示图片或者玩偶、播放歌曲等来激起学生对这一节日的美好记忆，促使学生乐于交流自己在儿童节的愉快经历，提高学生口语表达的能力;还可以通过设计“我要这样过儿童节”来引导学生自己去策划设计儿童节，或者自由组织创意小组，发挥集体的智慧精心策划，让学生在活动中积累素材，嫁接起写作与阅读之间的关联。
2.在阅读中体验文字与文段之“美”
快乐阅读就是要带领学生去体验文字与文段之“美”，让学生获得美的享受，激发学生实现理想的动力，提升学生的思索能力和表达能力。比如在教学朱自清的散文《匆匆》时，学生通读课文，把握课文大意后，我鼓励学生迅速在文章中找到自认为最美的地方，细节到词、句子、段落、修辞、写作方法、文章的结构等，引导学生从文章的“语言美”“构思美”去感悟体会，最后达成共识，得出“道理美”。这一文本品读的过程，就是让学生在快乐体验的过程中，结合个人的经历与个性特点，发展学生独特的思维与想象，促进学生的个性化发展，收到了较好的效果。
3.利用阅读知识加深对语言的认识
小学语文阅读教学是开拓学生视野、增长学生见识的窗口;阅读教学的重要工作是培养学生的阅读与分析能力，掌握概括文段中心思想，分析文段的要素，评析文段涉及的人物与事件，赏析文段的精彩文学表达手法及效果。利用阅读教学知识的积累可以大大提高学生的认识水平，增强理性看待事物的能力，进而提升学生的写作表达能力。比如《爬天都峰》这篇课文，通过带领学生体验山水文化，体会课文所传达的精彩与文段之“美”，达到锻炼学生思维、传达思想、播种文明的价值，从而激发学生主动表达的动力和愿望，让语文写作不再枯燥乏味。
4.增强语文教学与学生生活实际的联系
小学语文教学的目的是为了增强学生语言的运用能力和表达能力，所以阅读和写作教学都要与学生的生活实际紧密相连。如《风娃娃》的教学中，我设想了带领学生到田野中去接触“稻草人”，到公园去观看塑像，让学生在日常生活中接触到这些事物，从而激发出他们的“真情实感”，鼓励学生谈自己各种各样的理解与代入，让学生体会到语言与情感表达带来的丰富心理体验，体会出文章表达的积极的、正面的思想感情。
5.在共情中实现阅读与写作之间的融合
作文是传情达意的文本，不少学生会在作文里向教师敞开心扉，讲述不同的生活经验和人生际遇，倾诉独特的生命体验、情感世界。批阅作文是教师对学生“心灵世界”的回应，当师生间的感情相互交融之时，作文教学就能发挥出砥砺学生品行、启迪学生心智、丰富学生情感甚至促进学生成长的作用。比如在作文《我该怎么做》的训练中，一个学生写道：“……我来自四川，我没有钱，但是很多同学都很富有和漂亮，我们很不同……我很伤心，我该怎么做？”我经过深思，写下了这段评语：老师很感动，你将你的心里话说出来给老师听。事实上，老师在年少时，家庭很贫困。苦难是生活给我们的财富，我们能够选择快乐地过每一天，选择我们自己的路和人生目标。通过这次作文“对话”，该学生打开了心头的郁结，而桥梁就是“阅读”和“文字”。
阅读和写作是教学的重点和难点，阅读是基础，写作是对阅读的综合性运用，是更高层次的表达，需要不断的积累与提炼。教材中的课文就是写作的典范，其中蕴含了极其丰富的写作词汇、内容与技巧。加强阅读教学，把教材吃透，引导学生有效阅读，紧密阅读与写作之间的联络，让两者互为补益，这将是十分有益的语文教学探索。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这充分说明阅读与写作之间存在着紧密联系。在语文教学中探索“以读促写”，在阅读的基础上提升写作的技巧与水平，是语文教学的重要课题之一。
一、小学写作现状分析
1.内容单薄，立意不高
在小学阶段，学生由于生活经验少，接触社会少，不少学生面对一项写作主题时，除了根据自己那点有限的生活常识或阅读体验“就事论事”之外，难以有较高的立意和较深的思索或是较新的视角感悟。
2.胡编乱造，脱离实际
翻阅学生的习作，不时会有一些令人忍俊不禁的片段。瞧：“新鲜的草莓，一块钱一斤，不甜不要钱。”走遍市场，你能找到这样便宜的草莓吗？显然，这个学生的描写是凭空捏造，完全脱离了现实生活。
3.材料蕪杂，不能彰显主题
每当看到《运动会》这种类型的文题时，不少学生都会对运动会中的多个比赛项目进行描写，却没有一个项目写得具体生动。这样的流水账，恐怕连作者自己也不知道要表达什么意思。选材没有代表性，组材又不突显主题。
凡此种种，不一而足。
二、“以读促写”在小学语文教学中的意义
1.阅读教学可以增强语感
语感的培养主要来自阅读教学，教师在教学中应结合文本引导学生通过联想、比较、揣摩、领悟等思维活动，对语言文字进行阅读分析，披文而入情，在发展学生认识水平的同时，使思想教育落到实处。
2.阅读教学可以扩大词汇量
在阅读教学中，教师可以通过对课文的学习帮助学生积累大量的词汇以及词汇的含义与运用方法。当然，以多种方式鼓励学生自主阅读语文课外读本，用心记诵优秀诗文，在生活中处处留心，记录生活的丰富多彩，无疑是阅读教学在课外日积月累的最有益的补充。
3.阅读教学可以提供写作思路
从总体来看，阅读教学是带领学生欣赏文章的美，领会文章的写作思路与布局架构，很好地帮助学生习得写作谋篇布局的技巧，并进行针对性的仿写。以课文为依托的这种练习，经过多次循序渐进的反复训练，就能使学生较好地掌握写作方法，逐渐发展到从仿到创。
三、“以读促写”在小学语文教学中的应用策略
1.加强阅读教学与写作教学的有机关联
阅读教学对于写作教学有很好的促进作用，写作教学则能检验阅读教学的效果。小语课堂教学中，教师要善于增强阅读教学与写作教学的有机关联，加强对词汇或者句式的情景化运用，引导学生将阅读教学所学到的知识“迁移”到写作练习中去。比如在进行《快乐的节日》的阅读教学时，笔者认为可以通过展示图片或者玩偶、播放歌曲等来激起学生对这一节日的美好记忆，促使学生乐于交流自己在儿童节的愉快经历，提高学生口语表达的能力;还可以通过设计“我要这样过儿童节”来引导学生自己去策划设计儿童节，或者自由组织创意小组，发挥集体的智慧精心策划，让学生在活动中积累素材，嫁接起写作与阅读之间的关联。
2.在阅读中体验文字与文段之“美”
快乐阅读就是要带领学生去体验文字与文段之“美”，让学生获得美的享受，激发学生实现理想的动力，提升学生的思索能力和表达能力。比如在教学朱自清的散文《匆匆》时，学生通读课文，把握课文大意后，我鼓励学生迅速在文章中找到自认为最美的地方，细节到词、句子、段落、修辞、写作方法、文章的结构等，引导学生从文章的“语言美”“构思美”去感悟体会，最后达成共识，得出“道理美”。这一文本品读的过程，就是让学生在快乐体验的过程中，结合个人的经历与个性特点，发展学生独特的思维与想象，促进学生的个性化发展，收到了较好的效果。
3.利用阅读知识加深对语言的认识
小学语文阅读教学是开拓学生视野、增长学生见识的窗口;阅读教学的重要工作是培养学生的阅读与分析能力，掌握概括文段中心思想，分析文段的要素，评析文段涉及的人物与事件，赏析文段的精彩文学表达手法及效果。利用阅读教学知识的积累可以大大提高学生的认识水平，增强理性看待事物的能力，进而提升学生的写作表达能力。比如《爬天都峰》这篇课文，通过带领学生体验山水文化，体会课文所传达的精彩与文段之“美”，达到锻炼学生思维、传达思想、播种文明的价值，从而激发学生主动表达的动力和愿望，让语文写作不再枯燥乏味。
4.增强语文教学与学生生活实际的联系
小学语文教学的目的是为了增强学生语言的运用能力和表达能力，所以阅读和写作教学都要与学生的生活实际紧密相连。如《风娃娃》的教学中，我设想了带领学生到田野中去接触“稻草人”，到公园去观看塑像，让学生在日常生活中接触到这些事物，从而激发出他们的“真情实感”，鼓励学生谈自己各种各样的理解与代入，让学生体会到语言与情感表达带来的丰富心理体验，体会出文章表达的积极的、正面的思想感情。
5.在共情中实现阅读与写作之间的融合
作文是传情达意的文本，不少学生会在作文里向教师敞开心扉，讲述不同的生活经验和人生际遇，倾诉独特的生命体验、情感世界。批阅作文是教师对学生“心灵世界”的回应，当师生间的感情相互交融之时，作文教学就能发挥出砥砺学生品行、启迪学生心智、丰富学生情感甚至促进学生成长的作用。比如在作文《我该怎么做》的训练中，一个学生写道：“……我来自四川，我没有钱，但是很多同学都很富有和漂亮，我们很不同……我很伤心，我该怎么做？”我经过深思，写下了这段评语：老师很感动，你将你的心里话说出来给老师听。事实上，老师在年少时，家庭很贫困。苦难是生活给我们的财富，我们能够选择快乐地过每一天，选择我们自己的路和人生目标。通过这次作文“对话”，该学生打开了心头的郁结，而桥梁就是“阅读”和“文字”。
阅读和写作是教学的重点和难点，阅读是基础，写作是对阅读的综合性运用，是更高层次的表达，需要不断的积累与提炼。教材中的课文就是写作的典范，其中蕴含了极其丰富的写作词汇、内容与技巧。加强阅读教学，把教材吃透，引导学生有效阅读，紧密阅读与写作之间的联络，让两者互为补益，这将是十分有益的语文教学探索。