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摘 要：本文以提高中学英语课堂教学效率的探索为题，浅析初中英语课堂教学现状，提出有效提高英语课堂教学效率的实践策略，具有一定的教学探究价值和意义。
关键词：中学英语；课堂教学；教学效率；教学策略
一、 引言
伴随着新课程改革不断深入与发展，初中英语教学更加注重学生的发展，强调教师的成长，重视以学定教。英语课堂教学效率的高低与教师的教学技能水平、课堂教学氛围、科学教学理念、完善的教学评价体系密切相关。
二、 初中英语课堂教学现状浅析
大量的教学案例表明，一些学生在英语学习方面存在畏难心理，对一成不变的课堂教学模式很容易产生倦怠、排斥的消极感受，导致课堂教学成效性受到很大程度的影响，究其原因主要有以下三方面：其一，课堂教学氛围相对严肃、刻板，学生对机械重复的课堂教学讲解不感兴趣，对英语知识自主学习和探究缺乏热情；其二，课堂教学模式陈旧、单一，教师过分注重知识点和学习技巧的讲解，忽视学生与学生之间、学生与教师之间的必要互动与交流；其三，教师忽视教学评价体系构建的重要性和必要性，导致相关的教学信息无法准确、客观地反馈给教师，无法及时调整和完善课堂教学方案和计划。
三、 提高中学英语课堂教学效率的策略
（一） 合理转变教师心理角色和定位，培养良好、和谐的师生关系
教师在教学活动中扮演管理者、领导者、设计者等重要角色。英语教师不再是传统意义中的“教书匠”，而是能与学生谈心和交流的“心灵导师”。相关的调查研究表明，初中生是有着丰富情感表达与体验的有机个体，学生与教师间建立良好、和谐的师生关系对学生英语学习兴趣的培养、最佳水平学习动机的培养、课堂教学效率和质量的提高有着密切关系。英语教师应学做生活的有心人，主要做到以下两方面：其一，尽多阅览心理学、教育学、管理学等方面的书籍，了解初中生的心理特征和认知规律，以科学的理论知识为指导，利用课余时间与学生谈心、交流，了解学生感兴趣的英语素材和话题，了解学生英语课堂学习的切实感受和体验；其二，在课堂教学互动过程中，英语教师应走下讲台，积极参与到学生的互动讨论中，点拨学生思路，引导和帮助学生解决遇到的困惑和问题，了解学生在课堂教学结束后的知识掌握实际情况，尤其注重后进生知识掌握的薄弱环节，并悉心、细致地指导和讲解，帮助学生培养英语学习的自信心和自我效能感，从而使学生乐于与教师交流，主动与教师分享学习心得和感受，提高课堂教学效率。
（二） 以生活化情境为导，为学生构建宽松、愉悦课堂的教学氛围
生活化情境导入法对英语课堂教学效率的提高至关重要。英语教师应充分利用多媒体设备为学生创设声、形、色、光集于一体的立体化课堂教学环境，让学生身临其境地感受课堂教学内容的实践价值和意义，同时激发和调动学生学习英语的主观能动性。将生活化教学氛围作为课堂教学预热环节，可以促使学生快速进入良好的课堂学习状态，有效提高课堂教学效率。
例如，在学习“When is your birthday？”一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放有关西方文化中“庆祝生日”的趣味视频，学生津津乐道地赏析视频；教师巧妙地导出相关的教学内容，促使学生紧随教师的教学思路进行自主探究；随后，教师可以用多媒體设备播放一段有关“Birthday”的欢快英文歌曲，进行课堂教学氛围烘托，同时用多媒体屏幕呈现一些探究性学习任务，如：要求学生基于相关单词（January，February，March 6，December.First，second，third，thirtyfirst.等）和基本句型（如：When is your birthday？ My birthday is October tenth.What year were you born？ How old are you？等）的学习进行情景对话表演，学会谈论自己、同学以及父母家人的生日，在良好的语感、语境中逐渐熟悉、掌握和内化日期和月份的表达法、序数词的构成以及when引导的特殊问句的构成和使用方法，同时，充分感受英语学习的乐趣和意义。
（三） 要求学生进行科学的课前预习准备，有效提高课堂教学效率
相关的调查研究表明，一些英语教师比较注重、难知识点，考试答题技巧及要领的教授，却相对忽视学生课前预习良好习惯的培养。致力于提高初中英语课堂教学质量，教师可以要求学生做到以下三点：其一，学生应学会泛读全文，初步了解课文内容，明确基本的学习要点；其二，学生不应过分依赖辅导书的内容讲解，应在预习的过程中注重独立思考、分析能力的培养，大胆创新，勇于质疑；其三，学生应在自主学习的过程中学会做读书笔记，重点标注和勾画出不明确的知识点，并在课堂教师讲解的过程中侧重理解与探究。
（四） 引入评价竞争机制，培养学生自主探究、自主合作学习能力
竞争机制的巧妙运用对学生英语综合学习能力的培养大有裨益。英语教师可以在课堂教学中积极开展小组合作学习模式，培养学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力。教师应尽多给予学生肯定性、积极性评价，激发学生与学生之间、学生与各小组之间的互动和讨论，促使学生相互配合、相互协作，共同分享学习心得，共同进步。例如，在学习“Where did you go on vacation？”一内容时，教师可以将班级学生有机地分成4个学习小组，为各小组设定逐层递进的探究学习任务：首先，知识目标——各小组学习和讨论新单词：camp，museum，guide，central 等；新词组：summer camp，go to the beach，go to summer camp，等；规则和不规则的动词过去式：stay（ed），visit（ed），go（went），do（did），等；句型：Where did you go？ I went to the beaches.How was it？ It was awful /not bad，pretty good.等。其次，能力目标——用掌握的句型在各小组内询问他人去过何地以及感受，并能熟练地进行问答和描述；最后，情感目标——培养学生热爱大自然和祖国大好河山的高尚情操，促使学生形成积极向上的生活观。
四、 结语
提高中学英语课堂教学效率需要英语教师不断进行教学探究、实践、反思和创新，立足初中生的实际学习情况，不断创设和开发多元化教学理念和模式，提高学生英语学习的能动性，丰富课堂教学内容，进一步提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]张丽娟.提高中学英语课堂教学效率的探索[J].学苑教育，2017，（17）：58.
[2]王惠玉.提高中学英语课堂教学效率的探索[J].淄博师专学报，2010，（02）：29-32.
作者简介：
陈淑华，甘肃省兰州市，兰州市六十六中学。
关键词：中学英语；课堂教学；教学效率；教学策略
一、 引言
伴随着新课程改革不断深入与发展，初中英语教学更加注重学生的发展，强调教师的成长，重视以学定教。英语课堂教学效率的高低与教师的教学技能水平、课堂教学氛围、科学教学理念、完善的教学评价体系密切相关。
二、 初中英语课堂教学现状浅析
大量的教学案例表明，一些学生在英语学习方面存在畏难心理，对一成不变的课堂教学模式很容易产生倦怠、排斥的消极感受，导致课堂教学成效性受到很大程度的影响，究其原因主要有以下三方面：其一，课堂教学氛围相对严肃、刻板，学生对机械重复的课堂教学讲解不感兴趣，对英语知识自主学习和探究缺乏热情；其二，课堂教学模式陈旧、单一，教师过分注重知识点和学习技巧的讲解，忽视学生与学生之间、学生与教师之间的必要互动与交流；其三，教师忽视教学评价体系构建的重要性和必要性，导致相关的教学信息无法准确、客观地反馈给教师，无法及时调整和完善课堂教学方案和计划。
三、 提高中学英语课堂教学效率的策略
（一） 合理转变教师心理角色和定位，培养良好、和谐的师生关系
教师在教学活动中扮演管理者、领导者、设计者等重要角色。英语教师不再是传统意义中的“教书匠”，而是能与学生谈心和交流的“心灵导师”。相关的调查研究表明，初中生是有着丰富情感表达与体验的有机个体，学生与教师间建立良好、和谐的师生关系对学生英语学习兴趣的培养、最佳水平学习动机的培养、课堂教学效率和质量的提高有着密切关系。英语教师应学做生活的有心人，主要做到以下两方面：其一，尽多阅览心理学、教育学、管理学等方面的书籍，了解初中生的心理特征和认知规律，以科学的理论知识为指导，利用课余时间与学生谈心、交流，了解学生感兴趣的英语素材和话题，了解学生英语课堂学习的切实感受和体验；其二，在课堂教学互动过程中，英语教师应走下讲台，积极参与到学生的互动讨论中，点拨学生思路，引导和帮助学生解决遇到的困惑和问题，了解学生在课堂教学结束后的知识掌握实际情况，尤其注重后进生知识掌握的薄弱环节，并悉心、细致地指导和讲解，帮助学生培养英语学习的自信心和自我效能感，从而使学生乐于与教师交流，主动与教师分享学习心得和感受，提高课堂教学效率。
（二） 以生活化情境为导，为学生构建宽松、愉悦课堂的教学氛围
生活化情境导入法对英语课堂教学效率的提高至关重要。英语教师应充分利用多媒体设备为学生创设声、形、色、光集于一体的立体化课堂教学环境，让学生身临其境地感受课堂教学内容的实践价值和意义，同时激发和调动学生学习英语的主观能动性。将生活化教学氛围作为课堂教学预热环节，可以促使学生快速进入良好的课堂学习状态，有效提高课堂教学效率。
例如，在学习“When is your birthday？”一内容时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，为学生播放有关西方文化中“庆祝生日”的趣味视频，学生津津乐道地赏析视频；教师巧妙地导出相关的教学内容，促使学生紧随教师的教学思路进行自主探究；随后，教师可以用多媒體设备播放一段有关“Birthday”的欢快英文歌曲，进行课堂教学氛围烘托，同时用多媒体屏幕呈现一些探究性学习任务，如：要求学生基于相关单词（January，February，March 6，December.First，second，third，thirtyfirst.等）和基本句型（如：When is your birthday？ My birthday is October tenth.What year were you born？ How old are you？等）的学习进行情景对话表演，学会谈论自己、同学以及父母家人的生日，在良好的语感、语境中逐渐熟悉、掌握和内化日期和月份的表达法、序数词的构成以及when引导的特殊问句的构成和使用方法，同时，充分感受英语学习的乐趣和意义。
（三） 要求学生进行科学的课前预习准备，有效提高课堂教学效率
相关的调查研究表明，一些英语教师比较注重、难知识点，考试答题技巧及要领的教授，却相对忽视学生课前预习良好习惯的培养。致力于提高初中英语课堂教学质量，教师可以要求学生做到以下三点：其一，学生应学会泛读全文，初步了解课文内容，明确基本的学习要点；其二，学生不应过分依赖辅导书的内容讲解，应在预习的过程中注重独立思考、分析能力的培养，大胆创新，勇于质疑；其三，学生应在自主学习的过程中学会做读书笔记，重点标注和勾画出不明确的知识点，并在课堂教师讲解的过程中侧重理解与探究。
（四） 引入评价竞争机制，培养学生自主探究、自主合作学习能力
竞争机制的巧妙运用对学生英语综合学习能力的培养大有裨益。英语教师可以在课堂教学中积极开展小组合作学习模式，培养学生自主学习能力、探究学习能力和合作学习能力。教师应尽多给予学生肯定性、积极性评价，激发学生与学生之间、学生与各小组之间的互动和讨论，促使学生相互配合、相互协作，共同分享学习心得，共同进步。例如，在学习“Where did you go on vacation？”一内容时，教师可以将班级学生有机地分成4个学习小组，为各小组设定逐层递进的探究学习任务：首先，知识目标——各小组学习和讨论新单词：camp，museum，guide，central 等；新词组：summer camp，go to the beach，go to summer camp，等；规则和不规则的动词过去式：stay（ed），visit（ed），go（went），do（did），等；句型：Where did you go？ I went to the beaches.How was it？ It was awful /not bad，pretty good.等。其次，能力目标——用掌握的句型在各小组内询问他人去过何地以及感受，并能熟练地进行问答和描述；最后，情感目标——培养学生热爱大自然和祖国大好河山的高尚情操，促使学生形成积极向上的生活观。
四、 结语
提高中学英语课堂教学效率需要英语教师不断进行教学探究、实践、反思和创新，立足初中生的实际学习情况，不断创设和开发多元化教学理念和模式，提高学生英语学习的能动性，丰富课堂教学内容，进一步提高课堂教学效率和质量。
参考文献：
[1]张丽娟.提高中学英语课堂教学效率的探索[J].学苑教育，2017，（17）：58.
[2]王惠玉.提高中学英语课堂教学效率的探索[J].淄博师专学报，2010，（02）：29-32.
作者简介：
陈淑华，甘肃省兰州市，兰州市六十六中学。