论文部分内容阅读
【摘要】科学作为一门以培养科学素养为宗旨的学科，在课堂上学生学习的不仅仅只是科学知识，更重要的是培养孩子们良好的科学学习方法、逻辑思维习惯及观察能力，而这些能力和习惯将直接影响孩子们今后的学习和生活。因科学专职教师队伍稳定性不强、课程设置等客观原因的影响，从一定程度上影响了孩子的科学思维发展。初中科学设置的目的在于使学生可以从各个学科的联系中看到问题，进而加强思考，还能够加强训练迁移、增加对实际生活的关心，以及对创新思维的培养。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本文就初中科学思维课堂教学策略探析，并提供一些可供参考的建议和措施。
【关键词】初中教学；科学思维；课堂教学；策略
【中图分类号】G633
一、初中教学课堂的问题
1、传统的教学模式，教师的主导地位
在传统的教学模式中，教师教，学生学，教师只是对学生单向的“培养”，它表现为：一是把教当做中心，学生围绕教师转。教师仅仅是知识的传授者和占有者，学生作为一个求知者，教师对他们来说是有学问的人，是活的教科书，是知识的宝库，知识没有教师来传授，学生就很难学到知识。因此，教师是课堂教学的主导者，所谓的教学单单是教师把自己掌握的知识都传授给学生。
由于受到中国应试教育的影响，现在的课堂模式虽然花样繁多，却未摆脱教师唱主角，学生按老师预先设置好的框架进行辅助表演的模式。说到底，学生还是处于从属地位。现在教育虽然强调新的教学理念，但大多数教师仍然是“穿新鞋，走老路”。为完成教学任务，从头到尾满堂灌，强调确切性，乐于给学生一个单一的标准答案。对学生的答案过早下结论，限制了学生对其他答案的寻求，使学生处于一种被动接受的地位，学生的思维只能在教師的有限范围内活动，弱化了学生创造的主动性，久而久之，学生就会丧失创新的心境
2、多媒体较多的运用
目前，多媒体技术已在教学领域得到了广泛的运用，这的确给科学课堂教学注入了新鲜的血液，为改变传统的教学模式提供了新思路。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会使教学流于形式。从表面上看，学生兴趣很浓，但实际上，教师在制作课件时往往根据自己的思路，这样一来，在课堂教学中就不能真正发挥学生的主体性、创造性，造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。多媒体教学存在的问题：
（1）有些课件不必要
多媒体课件的制作不仅需要教师很强的操作计算机的能力，而且需要教师有足够的精力和时间。有时传统的教学就可以达到良好的教学效果，但有的教师由于某些原因，再去制作相关课件就要耗费大量的精力和时间，最终取得的教学效果和传统教学相差无几，相反则忽略了研究教学教法。
（2）课件的内容华而不实
在制作课件时，有的老师注重追求各部分内容的声音效果和动画效果。比如：在课件中幻灯片的出现都设置“百叶窗”、“飞入”、“伸缩”等效果，每出现一个艺术字或文本框就伴有“爆炸”、“风铃”、“鼓掌”等效果，更有甚者截取了影片中的声音，并设置了彩色文字等等。在上课时，学生就只是觉得好奇，却将上课所讲的内容全部忘记，结果造成学生对于本节课所学的知识内容基本没有任何印象，一无所获，更不用说教学的效果了。
（3）把电脑当做教学的中心
在多媒体教学中，总是会有一些人因为了方便、害怕操作出现失误，就把课件的顺序设计为顺序式结构，操作时只需要按一个键，教学课件就会按照顺序一直“播放”下去。这样导致课堂变成了“流水课”，教师基本上只是点鼠标，没有做更多的讲解。此外，有的教师在制作课件时，有的声音和图片由于没有“打包”，如果更换了机器后，讲课时有的图片就不能显示出来，而屏幕上只显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。这的确是多媒体教学的失败，究其根源，实质上把以教师为中心的思想转变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。
3、课堂氛围沉闷学生缺乏学习积极性，没有热情
教师一直处于主讲的位置，学生只是单一的接收者，而且有些教师讲课的方式过于老套，让学生失去了听讲学习的激情。学生都是被动地按照教师的框架学习，这就大大减少了课堂的效率。还有各方面因素，如学生因睡眠不足而睡觉、教师讲课节奏太快、学生的学科的偏爱程度等都会影响到学生的听课，从而使课堂的氛围十分沉闷，学生把所有的学习都指望到教师的传授，缺乏主动学习的积极性，久而久之就对学习失去了热情。
二、初中科学思维课堂教学策略
1、运用新的教学模式，体现学生的主体地位
新课程改革下要求教师改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。同时新课改也强调科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究。科学教师与学生进行充分的互动来提高科学课堂的趣味性和有效性。教师不再是主导者，应以学生为主体，积极引导学生去学习，产生一种良好的学习合作关系。
在课堂教学中，教师与学生是相互影响与相互辅助的角色，二者的行为都不是孤立进行的，而这种相互影响的过程就叫做师生互动。在初中科学的教育中非常提倡师生互动，教师在充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生的作为主体的积极性和主动性，使学生成为科技活动真正的主角，教师则承担设计和指导者的角色，使师生在整个教学过程中可以协同活动、相互促进，共同完成探索任务。
2、老师要适当地采取多媒体教学起到辅助的作用
合理运用地多媒体技术能够创设教学情境，用独特的图形、声音触动了学生的神经，变无声为有声，化静为动，使学生进入一种生动活泼、喜闻乐见的学习氛围，可以激发学生学习的兴趣；使用多媒体技术还可以增加教学容量，大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，提高课堂教学的效率，取得较好的教学效果；运用多媒体教学，可以使教学重点突出、淡出难点，变复杂为简单、变抽象为形象，提高教学的质量；运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，帮助学生建立形象思维，培养学生的思维能力和信息技术素养；运用多媒体教学，可以提高学生自主研究的水平和学习的成就感。显而易见，多媒体教学优势很多，但在实际教学中，教师对多媒体过于依赖，并且有的课件并不十分全面，甚至会让学生产生误导。因此，对多媒体的使用应有机结合，以传统教学方法带动多媒体的开发和应用，以多媒体教学促进传统教学的改革，全面优化课堂教学，极大提高课堂效率和全面发展学生的主体作用才是两种模式结合的精品。 3、老师要调动起学生的积极性，活跃课堂氛围
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。学习氛围要民主这是学生个性发展的关键。所谓课堂氛围要民主，即是教师要在课堂上对学生的思维和行为的束缚要减少，让他们有自我表现的机會，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被教师批评的心理障碍，获得创新的环境，让学生敢于表达观点。教学是一个师生双方的活动，教师只有实施愉快地教学方式，师生关系处理融洽，双方配合良好，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，这才能达到良好的教学效果。因此，师生之间必须要建立一个良好的合作关系，教师在课堂教学设计时也要积极营造尊重和信任的情景，让学生敞开创新的心扉，将学生思维的火花点燃，努力激发学生的创新思维的热情。积极引导学生去思考探究问题，用不同的方式传授知识，使学生更易接受，从而提高了学生的积极性，活跃了课堂的氛围。
4、运用教学联系实际的办法从生活出发，联系实际
在初中科学的教学中，一定要注意学习的过程，不是简单的进行知识或内容的传授。正因为初中科学需要注重教学的过程，因此需要为学生创设很多操作环境，让学生自己去实践、研究；让学生自己进行科学探索；鼓励学生产生多元的想法和结论；这些都使得在初中科学的教学中要实施开放性的原则。这种原则体现在教学方法上要求教师静心设计教学情境，创造出开放的学习心理环境，提出能启发学生思维的问题；体现在教学组织形式上则要求沟通课内、课外，校内、校外的联系，使课堂教学得以延伸到广大的社会生活中去。利用学生熟悉的生活现象引入新课，很容易使学生注意力集中，思维处于积极活跃的状态。
三、初中科学思维课堂教学的积极影响
科学思维课堂教学彻底解开了学生受传统教育的思想束缚，增加了学生对学习的热情和积极性，活跃了学生的思想，拓宽了学生视野。学生不再是只是应试教育下的一个考生，而是一个勇于探索、不断创新的综合素质人才。同时，这也使教师的教学更加简单有效，课堂学习氛围浓厚，师生愉快合作，大大提高了教学质量和效率。教师和学生在新改革的科学思维课堂教学中都受益匪浅，会给未来的中国教育带来飞跃的变化，也能实现科教兴国的教育理念。
四、小结
我国人口众多，且教育资源分布极不均匀，科学思维课堂教学不能操之过急，要根据当地的实际情况合理的实施科学思维教学，从而使其发挥到最大的作用。当然，教师和学生决定着科学思维课堂教学的成功与否，所以，师生应该抛去传统的教育的理念，重新认识接收科学思维教学，并从中获取更大的益处。
参考文献：
[1]姚计海；申继亮；；中小学教师的教学自主与教学创新观念关系研究[A]；第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C]；2005年
[2]王兆存；信息时代的中小学教师个人知识管理研究[D]；山东师范大学；2011年
[3]刘富逵；中小学教师教育技术能力发展的研究[D]；西北师范大学；2010年
[4]刘琳琳；中小学教师教育技术能力培训有效性实证研究[D]；沈阳师范大学；2011年
【关键词】初中教学；科学思维；课堂教学；策略
【中图分类号】G633
一、初中教学课堂的问题
1、传统的教学模式，教师的主导地位
在传统的教学模式中，教师教，学生学，教师只是对学生单向的“培养”，它表现为：一是把教当做中心，学生围绕教师转。教师仅仅是知识的传授者和占有者，学生作为一个求知者，教师对他们来说是有学问的人，是活的教科书，是知识的宝库，知识没有教师来传授，学生就很难学到知识。因此，教师是课堂教学的主导者，所谓的教学单单是教师把自己掌握的知识都传授给学生。
由于受到中国应试教育的影响，现在的课堂模式虽然花样繁多，却未摆脱教师唱主角，学生按老师预先设置好的框架进行辅助表演的模式。说到底，学生还是处于从属地位。现在教育虽然强调新的教学理念，但大多数教师仍然是“穿新鞋，走老路”。为完成教学任务，从头到尾满堂灌，强调确切性，乐于给学生一个单一的标准答案。对学生的答案过早下结论，限制了学生对其他答案的寻求，使学生处于一种被动接受的地位，学生的思维只能在教師的有限范围内活动，弱化了学生创造的主动性，久而久之，学生就会丧失创新的心境
2、多媒体较多的运用
目前，多媒体技术已在教学领域得到了广泛的运用，这的确给科学课堂教学注入了新鲜的血液，为改变传统的教学模式提供了新思路。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会使教学流于形式。从表面上看，学生兴趣很浓，但实际上，教师在制作课件时往往根据自己的思路，这样一来，在课堂教学中就不能真正发挥学生的主体性、创造性，造成对学生抽象思维能力和想象能力培养的不足，学生的创新能力也就受到抑制。多媒体教学存在的问题：
（1）有些课件不必要
多媒体课件的制作不仅需要教师很强的操作计算机的能力，而且需要教师有足够的精力和时间。有时传统的教学就可以达到良好的教学效果，但有的教师由于某些原因，再去制作相关课件就要耗费大量的精力和时间，最终取得的教学效果和传统教学相差无几，相反则忽略了研究教学教法。
（2）课件的内容华而不实
在制作课件时，有的老师注重追求各部分内容的声音效果和动画效果。比如：在课件中幻灯片的出现都设置“百叶窗”、“飞入”、“伸缩”等效果，每出现一个艺术字或文本框就伴有“爆炸”、“风铃”、“鼓掌”等效果，更有甚者截取了影片中的声音，并设置了彩色文字等等。在上课时，学生就只是觉得好奇，却将上课所讲的内容全部忘记，结果造成学生对于本节课所学的知识内容基本没有任何印象，一无所获，更不用说教学的效果了。
（3）把电脑当做教学的中心
在多媒体教学中，总是会有一些人因为了方便、害怕操作出现失误，就把课件的顺序设计为顺序式结构，操作时只需要按一个键，教学课件就会按照顺序一直“播放”下去。这样导致课堂变成了“流水课”，教师基本上只是点鼠标，没有做更多的讲解。此外，有的教师在制作课件时，有的声音和图片由于没有“打包”，如果更换了机器后，讲课时有的图片就不能显示出来，而屏幕上只显示一个大“×”号等。让讲课教师尴尬不已。这的确是多媒体教学的失败，究其根源，实质上把以教师为中心的思想转变成了以“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和“学生的被动性”。
3、课堂氛围沉闷学生缺乏学习积极性，没有热情
教师一直处于主讲的位置，学生只是单一的接收者，而且有些教师讲课的方式过于老套，让学生失去了听讲学习的激情。学生都是被动地按照教师的框架学习，这就大大减少了课堂的效率。还有各方面因素，如学生因睡眠不足而睡觉、教师讲课节奏太快、学生的学科的偏爱程度等都会影响到学生的听课，从而使课堂的氛围十分沉闷，学生把所有的学习都指望到教师的传授，缺乏主动学习的积极性，久而久之就对学习失去了热情。
二、初中科学思维课堂教学策略
1、运用新的教学模式，体现学生的主体地位
新课程改革下要求教师改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。同时新课改也强调科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究。科学教师与学生进行充分的互动来提高科学课堂的趣味性和有效性。教师不再是主导者，应以学生为主体，积极引导学生去学习，产生一种良好的学习合作关系。
在课堂教学中，教师与学生是相互影响与相互辅助的角色，二者的行为都不是孤立进行的，而这种相互影响的过程就叫做师生互动。在初中科学的教育中非常提倡师生互动，教师在充分发挥主导作用的同时，还要充分调动学生的作为主体的积极性和主动性，使学生成为科技活动真正的主角，教师则承担设计和指导者的角色，使师生在整个教学过程中可以协同活动、相互促进，共同完成探索任务。
2、老师要适当地采取多媒体教学起到辅助的作用
合理运用地多媒体技术能够创设教学情境，用独特的图形、声音触动了学生的神经，变无声为有声，化静为动，使学生进入一种生动活泼、喜闻乐见的学习氛围，可以激发学生学习的兴趣；使用多媒体技术还可以增加教学容量，大量节省教师讲课、板书的时间，又可以使教师传授更多的知识，提高课堂教学的效率，取得较好的教学效果；运用多媒体教学，可以使教学重点突出、淡出难点，变复杂为简单、变抽象为形象，提高教学的质量；运用多媒体教学，可以提高学生的想象能力，帮助学生建立形象思维，培养学生的思维能力和信息技术素养；运用多媒体教学，可以提高学生自主研究的水平和学习的成就感。显而易见，多媒体教学优势很多，但在实际教学中，教师对多媒体过于依赖，并且有的课件并不十分全面，甚至会让学生产生误导。因此，对多媒体的使用应有机结合，以传统教学方法带动多媒体的开发和应用，以多媒体教学促进传统教学的改革，全面优化课堂教学，极大提高课堂效率和全面发展学生的主体作用才是两种模式结合的精品。 3、老师要调动起学生的积极性，活跃课堂氛围
爱因斯坦说：“教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰巨的任务去负担”。学习氛围要民主这是学生个性发展的关键。所谓课堂氛围要民主，即是教师要在课堂上对学生的思维和行为的束缚要减少，让他们有自我表现的机會，不对学生的独特见解进行批评和挑剔，使学生消除害怕被教师批评的心理障碍，获得创新的环境，让学生敢于表达观点。教学是一个师生双方的活动，教师只有实施愉快地教学方式，师生关系处理融洽，双方配合良好，教师发挥主导作用，学生发挥主体作用，这才能达到良好的教学效果。因此，师生之间必须要建立一个良好的合作关系，教师在课堂教学设计时也要积极营造尊重和信任的情景，让学生敞开创新的心扉，将学生思维的火花点燃，努力激发学生的创新思维的热情。积极引导学生去思考探究问题，用不同的方式传授知识，使学生更易接受，从而提高了学生的积极性，活跃了课堂的氛围。
4、运用教学联系实际的办法从生活出发，联系实际
在初中科学的教学中，一定要注意学习的过程，不是简单的进行知识或内容的传授。正因为初中科学需要注重教学的过程，因此需要为学生创设很多操作环境，让学生自己去实践、研究；让学生自己进行科学探索；鼓励学生产生多元的想法和结论；这些都使得在初中科学的教学中要实施开放性的原则。这种原则体现在教学方法上要求教师静心设计教学情境，创造出开放的学习心理环境，提出能启发学生思维的问题；体现在教学组织形式上则要求沟通课内、课外，校内、校外的联系，使课堂教学得以延伸到广大的社会生活中去。利用学生熟悉的生活现象引入新课，很容易使学生注意力集中，思维处于积极活跃的状态。
三、初中科学思维课堂教学的积极影响
科学思维课堂教学彻底解开了学生受传统教育的思想束缚，增加了学生对学习的热情和积极性，活跃了学生的思想，拓宽了学生视野。学生不再是只是应试教育下的一个考生，而是一个勇于探索、不断创新的综合素质人才。同时，这也使教师的教学更加简单有效，课堂学习氛围浓厚，师生愉快合作，大大提高了教学质量和效率。教师和学生在新改革的科学思维课堂教学中都受益匪浅，会给未来的中国教育带来飞跃的变化，也能实现科教兴国的教育理念。
四、小结
我国人口众多，且教育资源分布极不均匀，科学思维课堂教学不能操之过急，要根据当地的实际情况合理的实施科学思维教学，从而使其发挥到最大的作用。当然，教师和学生决定着科学思维课堂教学的成功与否，所以，师生应该抛去传统的教育的理念，重新认识接收科学思维教学，并从中获取更大的益处。
参考文献：
[1]姚计海；申继亮；；中小学教师的教学自主与教学创新观念关系研究[A]；第十届全国心理学学术大会论文摘要集[C]；2005年
[2]王兆存；信息时代的中小学教师个人知识管理研究[D]；山东师范大学；2011年
[3]刘富逵；中小学教师教育技术能力发展的研究[D]；西北师范大学；2010年
[4]刘琳琳；中小学教师教育技术能力培训有效性实证研究[D]；沈阳师范大学；2011年