一、开设语文阅读课的构想
　　
　　 为了使学生能博览群书，开阔视野，扩大知识面；为了充分调动学生学习的积极性，培养其丰富的想象力；为了开发学生的智力，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们开设了阅读课，以培养学生的自学能力，培养其创造性阅读能力，进而发展学生的阅读创造能力。
　　 在现实中，人们往往忽视阅读对发展创造能力的作用。其实，阅读是对读物、作品的再生产、再创造，是发展创造能力的肥沃土壤，是富于创造性的实践活动。据国外的统计，科研人员在一项研究中，用于查找和阅读情报资料的时间，要占完成该项研究课题时间的50.9%，而编写报告的时间仅占9.3%。可见浏览、阅读已成为科研的基本能力。在基础教育中，阅读教学正是培养创造精神、发展创造能力、造就创造性人才的摇篮。当然，不能要求学生具有成人的独创性，青少年只要达到了自己从未有过的认识水平，能对课文或课外读物说出一点自己的感悟，就是一种创造。
　　
　　二、阅读课的具体实施方案
　　
　　 阅读创造能力的培养，要运用创造原理来指导阅读实践，也要遵循阅读的心理活动规律。创造性思维的基本技法原理与阅读的基本心理规律，在阅读过程中融为一体。
　　1. 置换原理
　　置换要素或成分是创造、也是阅读创造的基本原理之一。读物形式上是一串串书写、印刷的文字符号或通过电磁波传送的数字代码，内容则是这些符号所蕴涵的连贯的意义。读物内容或形式上任何要素的置换，都会改变它所表达的意义。阅读时尝试置换作为文章、作品要素的词语、句子、段落等，就等于打开了一扇扇创造性思维的大门。
　　2. 组合原理
　　许多事物之间存在异质同构、同质异构等关系。重新组合要素排列的形式，事物就会发生变化。“屡战屡败”是无能，而“屡败屡战”则是顽强。宋人晏殊的词《蝶恋花》原为写离情；柳永的《凤栖梧》原是写痴情；辛弃疾的《青玉案·元夕》原是写失恋人的落寞。清人王国维从三首词中各取数句，用来比况为学的艰辛：古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”，此第三境也。此等语非一般人所能道。
　　 这是在阅读的基础上，运用组合原理创造出新见的佳例。古人的集句诗、集句对联，也都运用了组合原理。记叙文有六要素，说明文、议论文、小说各有三要素。阅读各种文章和文学作品，都可以作些置换要素和结构重组的设想。这样既可以领会课文安排结构的匠心，又可以培养阅读创造能力。
　　
　　三、阅读教学培养创造能力的途径
　　
　　1. 认识作者，培养创造意识
　　创造意识是一切创造活动的先导。许多课文作者是具有创造意识的一代杰出人才。了解他们的创造活动，认识他们的创造成果，有利于培养学生的创造意识。
　　2. 领会观点，激发创造精神
　　在阅读教学中，学生会获得许多新信息，接触许多新材料，发现许多新问题，产生许多新感受。所有这些“新”，尤其是作者的许多新观点，都能激发学生的创造精神。
　　3. 借鉴思路，发展创造能力
　　在阅读教学中，探究作者思路，打破种种思维定式，如权威定式、从众定式、唯经验定式，对书本的盲从，感情、欲望、潜意识，一时的情绪波动等非理性因素，有利于培养创造能力。
　　4. 质疑问难，鼓励创造思维
　　在阅读教学中，鼓励学生质疑问难，能充分发挥学生作为阅读主体的主观能动作用。
　　 4. 广采博取，学习创造技法
　　具体的创造技法层出不穷，国际上有文字记载的创造技法已有300多种。在阅读教学中，可以学习和借鉴这些创造技法。
　　（新乐市第二中学）