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【摘要】任务教学法是大学英语教学中一个重要的教学方法，它改变了传统的教学思路，让英语教学更加生动化、实用化。而且从理论上和实践中明确了以学生为教学主体的教学模式。基于任务教学法的大学英语听说课堂为学生提供了一个运用、练习英语的教学环境，在调动学生学习积极性，提高语言能力方面都有巨大的教学作用。
【关键词】大学英语；任务教学法；听说课程；课堂活动
大学英语课堂活动是大学英语教学的主要模式。任务教学法就是基于课堂活动的交际型教学方法，并且侧重于听说的练习。我们首先要对任务教学法有一个认知。
一、任务法教学的含义、构架与教学思路
1.概念。任务教学法（Task-based Language Teaching）是交际英语教学法的延伸，是指以教师为指导，以学生为中心，根据教学目标，设立一种任务性导向型的教学活动。国内外很多学者对任务教学法的定义基本相同，但根据实际教学，对任务教学法的构架论述稍有差异。
在众多研究任务教学法的学者中Prabhu，JaneWillis，Skehan，三位学者的论著是受到推崇的。一般认为美国教育学家杜威（John Dewey，1859.10.20-1952.6.1）“从做中学”的教育理论是任务教学法的思想源头。
2.学法构架。任务教学法的架构构建中，JaneWillis的构建法最具代表性和实用性。分为：前期任务（pre-task），任务环（task-cycle），语言焦点（language focus）。其中，任务环包含：任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个环节；语言焦点包含：语言分析活动和语言练习活动。在实际的听说课堂活动中，我们根据教学目标以及实际环境条件对教学构架进行相应的调整。
3.教学思路。知识的积累过程就是一个记忆过程，人类的记忆模式大体分为5类：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语言记忆、动作记忆。除了形象记忆外，其余记忆模式都可以在任务教学课堂活动中重叠实现，而且这种通过行动获得的记忆的持久性要远高于背诵和抄写。任务教学法即是将英语书面知识转化为一种行动记忆与运用。
二、任务教学法在英语听说课堂活动中的运用
1.课堂活动上的运用。围绕听说练习这个目标，进行语言能力性目标设定。在实际课堂活动中经常使用的有，（1）情景再现类：面试的英文情景模拟，购物、加油、就餐的英文情景模拟，问路、旅游的英文情景模拟等。（2）讨论类：分组的命题辩论，个人自由演讲（可以模拟竞选、时事评论），新闻（天气）播报等。（3）文艺类：诗歌或歌曲、小品。限于课堂时间，文艺类使用较少。在情景再现类中，没有剧本和限定，角色双方都是即时发挥，例如面试，应试者无法预知提问内容，这就要求面试扮演者要有较高的語言组织能力、逻辑能力，展现自己的才能，才能获得面试的通过。在听说课堂活动中，教师既是指导者也是参与者、记录者。活动过程中，对于学生出现的语法、单词、翻译方面的错误并不是立即纠正，而是首先保证活动的顺畅进行。在任务法教学的语言焦点环节再给与总结纠正，并针对性强化练习。听说课堂活动中，在既定任务下，学生是主体，可以自由发挥，可以参与命题，可以进行相互的评价。
2.课外的运用。任务教学活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习生活中。课外听说练习是一个有益的补充。根据学生的兴趣爱好，教师可将影视，音乐，英语期刊、报纸，中外交流活动也纳入到任务教学中。
三、任务教学听说课堂活动的成果
1.学生语言运用能力得以提高，语言心理障碍得以克服。通过结合任务教学法的听说课堂活动，学生不仅在英语知识记忆、运用上有所进步，而且在克服语言心理障碍方面成果显著。
2.学习主动性，积极性提高。为应对听说课堂活动的任务，学生就必须积累一定量的词汇，在学习中，学生会针对面临的教学任务主动搜集相关词汇进行重点记忆。
3.英语知识获取面扩大。为增加知识和说服力、交流能力，学生开始通过网络，影视媒体，英文书籍等渠道获得英语知识从而扩大了英语知识的学习范围。
四、听说课堂的局限
1.课堂时间的局限需要教学连贯。基于任务教学法的听说课堂活动需要大量的时间支持，这是目前课堂时限所难以满足的。因此，听说课堂的时间安排需要牺牲一定的教学时间。基于任务教法的听说课程有阶段性特点，需要有连贯的教学计划作为支撑。
2.英语基础知识需加强。任务型教学并不完全排斥语言形式的学习。因此，英语基础知识的加强与听说课程相辅相成，两者兼顾才能发挥英语听说课堂的真正作用。
五、结语
在基于任务教法的听说课堂教学中，只有正确的运用任务教学法，科学有效的结合听说课堂，基础与练习兼顾，大学英语的听说课堂活动才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Prabhu，N.Second Language Pedagogy.[M]Oxford University Press， 1987.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海华东师范大学出版社， 2004，6.
【关键词】大学英语；任务教学法；听说课程；课堂活动
大学英语课堂活动是大学英语教学的主要模式。任务教学法就是基于课堂活动的交际型教学方法，并且侧重于听说的练习。我们首先要对任务教学法有一个认知。
一、任务法教学的含义、构架与教学思路
1.概念。任务教学法（Task-based Language Teaching）是交际英语教学法的延伸，是指以教师为指导，以学生为中心，根据教学目标，设立一种任务性导向型的教学活动。国内外很多学者对任务教学法的定义基本相同，但根据实际教学，对任务教学法的构架论述稍有差异。
在众多研究任务教学法的学者中Prabhu，JaneWillis，Skehan，三位学者的论著是受到推崇的。一般认为美国教育学家杜威（John Dewey，1859.10.20-1952.6.1）“从做中学”的教育理论是任务教学法的思想源头。
2.学法构架。任务教学法的架构构建中，JaneWillis的构建法最具代表性和实用性。分为：前期任务（pre-task），任务环（task-cycle），语言焦点（language focus）。其中，任务环包含：任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个环节；语言焦点包含：语言分析活动和语言练习活动。在实际的听说课堂活动中，我们根据教学目标以及实际环境条件对教学构架进行相应的调整。
3.教学思路。知识的积累过程就是一个记忆过程，人类的记忆模式大体分为5类：形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语言记忆、动作记忆。除了形象记忆外，其余记忆模式都可以在任务教学课堂活动中重叠实现，而且这种通过行动获得的记忆的持久性要远高于背诵和抄写。任务教学法即是将英语书面知识转化为一种行动记忆与运用。
二、任务教学法在英语听说课堂活动中的运用
1.课堂活动上的运用。围绕听说练习这个目标，进行语言能力性目标设定。在实际课堂活动中经常使用的有，（1）情景再现类：面试的英文情景模拟，购物、加油、就餐的英文情景模拟，问路、旅游的英文情景模拟等。（2）讨论类：分组的命题辩论，个人自由演讲（可以模拟竞选、时事评论），新闻（天气）播报等。（3）文艺类：诗歌或歌曲、小品。限于课堂时间，文艺类使用较少。在情景再现类中，没有剧本和限定，角色双方都是即时发挥，例如面试，应试者无法预知提问内容，这就要求面试扮演者要有较高的語言组织能力、逻辑能力，展现自己的才能，才能获得面试的通过。在听说课堂活动中，教师既是指导者也是参与者、记录者。活动过程中，对于学生出现的语法、单词、翻译方面的错误并不是立即纠正，而是首先保证活动的顺畅进行。在任务法教学的语言焦点环节再给与总结纠正，并针对性强化练习。听说课堂活动中，在既定任务下，学生是主体，可以自由发挥，可以参与命题，可以进行相互的评价。
2.课外的运用。任务教学活动不限于课内，也可延伸到学生课外的学习生活中。课外听说练习是一个有益的补充。根据学生的兴趣爱好，教师可将影视，音乐，英语期刊、报纸，中外交流活动也纳入到任务教学中。
三、任务教学听说课堂活动的成果
1.学生语言运用能力得以提高，语言心理障碍得以克服。通过结合任务教学法的听说课堂活动，学生不仅在英语知识记忆、运用上有所进步，而且在克服语言心理障碍方面成果显著。
2.学习主动性，积极性提高。为应对听说课堂活动的任务，学生就必须积累一定量的词汇，在学习中，学生会针对面临的教学任务主动搜集相关词汇进行重点记忆。
3.英语知识获取面扩大。为增加知识和说服力、交流能力，学生开始通过网络，影视媒体，英文书籍等渠道获得英语知识从而扩大了英语知识的学习范围。
四、听说课堂的局限
1.课堂时间的局限需要教学连贯。基于任务教学法的听说课堂活动需要大量的时间支持，这是目前课堂时限所难以满足的。因此，听说课堂的时间安排需要牺牲一定的教学时间。基于任务教法的听说课程有阶段性特点，需要有连贯的教学计划作为支撑。
2.英语基础知识需加强。任务型教学并不完全排斥语言形式的学习。因此，英语基础知识的加强与听说课程相辅相成，两者兼顾才能发挥英语听说课堂的真正作用。
五、结语
在基于任务教法的听说课堂教学中，只有正确的运用任务教学法，科学有效的结合听说课堂，基础与练习兼顾，大学英语的听说课堂活动才能取得最佳的教学效果。
参考文献：
[1]Prabhu，N.Second Language Pedagogy.[M]Oxford University Press， 1987.
[2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海华东师范大学出版社， 2004，6.