论文部分内容阅读
摘要：“三維导学”改变了以教师为主的讲课方式，而代之以学生自学为主，强化了学生的主体地位。在初中数学教学模式中，“三维导学”教学模式增强了学生的自学能力，提高了数学教学质量。
关键词：三维导学；自学阶段；导学阶段；巩固与提高阶段
一、 关于“三维导学”
“三维导学”教学模式是在新课程改革的要求下提出的新型教学模式，它从三个维度对以往的教学模式进行变革，试图改变以教师为中心的授课形式，将“教”改为“引导”。“三维导学”共分为三个阶段：自学阶段、导学阶段、巩固与提高阶段。“自学阶段”（又称“预习阶段”）是学生通过做习题或解答问题的方式对将要学习的新内容整体感知的过程。“导学阶段”（又称“学习阶段”）以“自学阶段”为基础，进一步深化了“自学阶段”，它主要是学生与学生之间或学生与老师之间通过探讨、交流、合作达成教学目标，使学生理解并掌握知识。“巩固与提高阶段”（又称“反馈阶段”）是学生在“自学阶段”和“合作学习阶段”的基础上，对所学新知识的巩固和检测，以习题形式呈现，需要在课堂上完成，以便及时反馈。
二、 “三维导学”的构成
（一） 自学阶段
“自学阶段”是学生在教师的启发下预习新的知识，并回答相关练习题。学生在这一阶段需要达成的目标是：理解、初步掌握将要学习的新内容，并能够形成浅层次的知识技能，能解决包含新内容的相关问题。“自学阶段”要达到复习旧内容、预习新内容的目的，旧内容为新内容的学习提供了不可或缺的支撑，是新内容学习的准备和基础。因此，教师在编制“自学阶段”的“学案”时，要换位思考，站在学生的角度从易到难设计练习题，以做到层次分明，循序渐进。同时，教师要以学生的眼光感知新内容、理解新内容，要能够考虑到学生自学阶段遇到的难题，不仅要呈现出新内容，更要引导学生感知新内容，从而为学习重点内容奠定基础。学生在自学阶段遇到不理解的问题可以对该问题做标注，以备课堂上学习讨论，也可以相互交流，答疑解惑。如教师在讲“二次函数”时，可从复习“一次函数”的概念切入，启发学生思考，让学生知道自学的内容，掌握“二次函数”图像的特点、二次函数的表示方法等，然后再自学二次函数，这样就使学生的学习方向和目标更加明确。
（二） 导学阶段
“导学阶段”是“三维导学”的重要阶段和主体，也是教师引导学生学习新内容的阶段。在这一阶段，教师可通过不同的方式引导学生自学，如让学生展示各自的学习成果，以得出最佳的解题方法，或者让学生充当“老师”，肯定学生的主体地位。教师也可以适当点拨或引导学生学习，如在学习人教版初中数学“轴对称”一课时，由于“轴对称”具有抽象性，教师可以联系生活中的房屋构造来点拨学生，启发学生将书本知识与生活对接起来，加大学生对知识的理解。具体来说，“导学阶段”可分为三部分：检查、提问上一阶段学生对新内容的掌握程度、点拨新内容、对新内容进行系统归纳。首先，教师要对学生在上一阶段的学习状况进行了解，知道学生对新内容的掌握情况，并依据学生的反馈信息调整教学思路。其次，教师主要是通过对新内容知识点的点拨、讲解来“引导”学生，以帮助学生系统地掌握新内容。教师的“引导”是对知识重点、难点、迷惑点、易混淆点的“引导”。最后，教师要对新内容进行系统归纳，使学生系统地掌握新内容。
（三） 巩固与提高阶段
“反馈阶段”是巩固训练和变式提高的阶段。教师在“导学阶段”结束后，要及时设置相关练习题以使学生巩固所学内容。教师设置的题目要符合学生的认知水平和知识构成，要遵循懂——会——熟的逻辑顺序，让学生熟悉解题方法，灵活运用所学知识。
三、 “三维导学”教学模式对初中数学教学作用分析
任何一种教学模式都有其优点和不足，“三维导学”教学模式也不例外。笔者根据课堂教学的实际经验，总结出了“三维导学”教学模式的两大优点。
（一） 增强学生的自主学习能力
以“相交线与平行线”一课为例，教师可以根据相交线与平行线的区别对学生进行引导。如现实生活中的平行线与相交线分别是什么样子的，它们有什么样的作用等。这种引导将课本内容与实际生活联系起来，将相关数学原理化抽象为具体，提升了学生的学习兴趣，促使学生主动探索知识。与之前单向式的教学形式相比，“三维导学”教学模式通过激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学能力。
（二） 提高了数学教学质量
之前的教学模式将教师与学生割裂开，教师与学生之间互动很少，再加之数学本身的抽象性，所以整个课堂没有生气。而“三维导学”教学模式将师生串联起来，增强学生的主体地位，关注学生自身对数学的理解程度，从而使数学教学质量得到提高。
当然，“三维导学”教学模式也有其不足，如教师通常把握不好对学生进行引导的时机，学生自学和讨论时课堂纪律不好……教师在授课时，需要根据课堂实际发挥“三维导学”的优点，规避其缺点和不足，以使“三维导学”教学模式更完善。
参考文献：
[1] 蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响[J].求知导刊，2016（01）.
[2] 黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用于研究[J].科教文汇，2015（05）.
[3] 李天荣.初中数学“三维导学”教学模式研究[J].学周刊，2017（02）.
[4]刘美慧.初中数学“学案导学”教学模式研究[D].聊城大学，2014.
关键词：三维导学；自学阶段；导学阶段；巩固与提高阶段
一、 关于“三维导学”
“三维导学”教学模式是在新课程改革的要求下提出的新型教学模式，它从三个维度对以往的教学模式进行变革，试图改变以教师为中心的授课形式，将“教”改为“引导”。“三维导学”共分为三个阶段：自学阶段、导学阶段、巩固与提高阶段。“自学阶段”（又称“预习阶段”）是学生通过做习题或解答问题的方式对将要学习的新内容整体感知的过程。“导学阶段”（又称“学习阶段”）以“自学阶段”为基础，进一步深化了“自学阶段”，它主要是学生与学生之间或学生与老师之间通过探讨、交流、合作达成教学目标，使学生理解并掌握知识。“巩固与提高阶段”（又称“反馈阶段”）是学生在“自学阶段”和“合作学习阶段”的基础上，对所学新知识的巩固和检测，以习题形式呈现，需要在课堂上完成，以便及时反馈。
二、 “三维导学”的构成
（一） 自学阶段
“自学阶段”是学生在教师的启发下预习新的知识，并回答相关练习题。学生在这一阶段需要达成的目标是：理解、初步掌握将要学习的新内容，并能够形成浅层次的知识技能，能解决包含新内容的相关问题。“自学阶段”要达到复习旧内容、预习新内容的目的，旧内容为新内容的学习提供了不可或缺的支撑，是新内容学习的准备和基础。因此，教师在编制“自学阶段”的“学案”时，要换位思考，站在学生的角度从易到难设计练习题，以做到层次分明，循序渐进。同时，教师要以学生的眼光感知新内容、理解新内容，要能够考虑到学生自学阶段遇到的难题，不仅要呈现出新内容，更要引导学生感知新内容，从而为学习重点内容奠定基础。学生在自学阶段遇到不理解的问题可以对该问题做标注，以备课堂上学习讨论，也可以相互交流，答疑解惑。如教师在讲“二次函数”时，可从复习“一次函数”的概念切入，启发学生思考，让学生知道自学的内容，掌握“二次函数”图像的特点、二次函数的表示方法等，然后再自学二次函数，这样就使学生的学习方向和目标更加明确。
（二） 导学阶段
“导学阶段”是“三维导学”的重要阶段和主体，也是教师引导学生学习新内容的阶段。在这一阶段，教师可通过不同的方式引导学生自学，如让学生展示各自的学习成果，以得出最佳的解题方法，或者让学生充当“老师”，肯定学生的主体地位。教师也可以适当点拨或引导学生学习，如在学习人教版初中数学“轴对称”一课时，由于“轴对称”具有抽象性，教师可以联系生活中的房屋构造来点拨学生，启发学生将书本知识与生活对接起来，加大学生对知识的理解。具体来说，“导学阶段”可分为三部分：检查、提问上一阶段学生对新内容的掌握程度、点拨新内容、对新内容进行系统归纳。首先，教师要对学生在上一阶段的学习状况进行了解，知道学生对新内容的掌握情况，并依据学生的反馈信息调整教学思路。其次，教师主要是通过对新内容知识点的点拨、讲解来“引导”学生，以帮助学生系统地掌握新内容。教师的“引导”是对知识重点、难点、迷惑点、易混淆点的“引导”。最后，教师要对新内容进行系统归纳，使学生系统地掌握新内容。
（三） 巩固与提高阶段
“反馈阶段”是巩固训练和变式提高的阶段。教师在“导学阶段”结束后，要及时设置相关练习题以使学生巩固所学内容。教师设置的题目要符合学生的认知水平和知识构成，要遵循懂——会——熟的逻辑顺序，让学生熟悉解题方法，灵活运用所学知识。
三、 “三维导学”教学模式对初中数学教学作用分析
任何一种教学模式都有其优点和不足，“三维导学”教学模式也不例外。笔者根据课堂教学的实际经验，总结出了“三维导学”教学模式的两大优点。
（一） 增强学生的自主学习能力
以“相交线与平行线”一课为例，教师可以根据相交线与平行线的区别对学生进行引导。如现实生活中的平行线与相交线分别是什么样子的，它们有什么样的作用等。这种引导将课本内容与实际生活联系起来，将相关数学原理化抽象为具体，提升了学生的学习兴趣，促使学生主动探索知识。与之前单向式的教学形式相比，“三维导学”教学模式通过激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学能力。
（二） 提高了数学教学质量
之前的教学模式将教师与学生割裂开，教师与学生之间互动很少，再加之数学本身的抽象性，所以整个课堂没有生气。而“三维导学”教学模式将师生串联起来，增强学生的主体地位，关注学生自身对数学的理解程度，从而使数学教学质量得到提高。
当然，“三维导学”教学模式也有其不足，如教师通常把握不好对学生进行引导的时机，学生自学和讨论时课堂纪律不好……教师在授课时，需要根据课堂实际发挥“三维导学”的优点，规避其缺点和不足，以使“三维导学”教学模式更完善。
参考文献：
[1] 蔡忠强.“导学互动”教学模式对初中数学有效教学的影响[J].求知导刊，2016（01）.
[2] 黄慧群.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用于研究[J].科教文汇，2015（05）.
[3] 李天荣.初中数学“三维导学”教学模式研究[J].学周刊，2017（02）.
[4]刘美慧.初中数学“学案导学”教学模式研究[D].聊城大学，2014.