语文课的“四味”

来源 :学子·教育新理念 | 被引量 : 0次 | 上传用户:lang_tianhua
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  小蒋是我们的语文老师,虽然年轻,但很敬业。前两天找到我,说了自己的苦恼。原来,有一天是她的语文课,可英语老师记错了课表,和她一起站在了教室门口,学生居然大声喊着“上英语,上英语”,原本觉得自己和自己的课都挺受学生喜欢,但这一出下来,让她的自信心颇受打击。
  我走进了她的课堂,这天她讲授的是“生命的舞蹈”,作者从邻居残疾人夫妇跳舞的场景,联想到三十年前身穿缀满补丁衣服的小女孩的劳动,并从他们身上发现了生命的意义。一上课,小蒋解决生字词后,开始对文本的学习,因为这篇课文中有一个词“下放”,她便用了近十分钟时间介绍写作背景,接着便提出了如下要求:“作者在第六自然段写到上苍仿佛有意安排,让我看到不同形式的两次生命的舞蹈,请你快速浏览课文,用自己的语言分别概况两次生命的舞蹈画面。”在学生概括回答后,她又提出要求:请女生读1~3小节,男生读4小节,女生再读……让学生思考为什么这样分配。学生很快给出了答案,是因为有叙有议。然后,一个环节就是在大屏幕上显示欣赏表达艺术,并做了欣赏提示:从人物特点、舞蹈内涵、作者情感、语言特点、表现手法等角度进行赏析,找出两个故事至少三个相同点。在教师与学生的一问一答中,这个环节也结束了。在本课结束前,她又用了一大段励志语言,激励同学们要活出生命的精彩。
  应该说,作为一名年轻的教师,她已能够完成基本的教学常规。但是,环节的生硬、问题的强制性、对学生的无评价或者简单的“好”,都使学生感觉索然无味。更关键的是语文课本身的魅力没有得到丝毫的体现。我对她评课时提出:语文课就是语文课,它不是历史课,也不是政治课,更不是班会,要上出语文的味道来。她不解,于是我就本文的设计提出怎样上出语文的味道:
  第一,上出语文的“苦”和“甜”。原来的课给学生限定的内容太多,从课文的理解到欣赏,从哪一段、从几个方面教师都做了限制,这种“硬读”不光是让学生坐等答案,被动吸收,在某种程度上,是束缚了孩子的想象力,更让学生失去了对阅读的兴趣。在课堂上,教师要有意给学生“理智的挑战”,带给学生认知上的冲突,带给学生需要努力、需要自主探究才能解决的问题。这是“为伊消得人憔悴”的过程,但也是一个涅槃再生的过程,更是一个艰“苦”的过程,没有这样的“苦”味就不会感受到语文的真正“甜”味。所以不要让学生从冰冷僵硬的纸上“学习”文字、语言,要让他们的每一个脑细胞(甚至身体的每一根纤维)都感受和接纳我们民族的文字、语言。让学生在这样的过程中学会阅读,在阅读的过程中感受到语文的魅力,享受到学习的快乐,这才是一件幸福“甜”美的事!
  所以,我给她这样设计:上课开始,初读课文,让学生以自己喜欢的方式读课文,可以默读,可以轻声读,也可以放声读,也可以假想你在播音室读给听众。并以作者的视野找一找文中什么人做了什么事,他们之间的关系是什么。学生的吟诵、朗读在不受干扰的情况下很容易地进入了文本,心灵也得以舒展,想象的翅膀便很容易展开,对文本的内容理解也变得简单。当学生对文中两幅画面有了一个浅显的认识后,教师可以让学生假想自己就是摄影师,捕捉你认为最能打动别人的画面,并复述出来,讲给大家听。学生在读通文本的基础上又有了一个创造性的阅读,并且通过捕捉画面,对教材有了再联想和再想象,并开始了第一次对重要信息的筛选。学生或高唱或低吟,真正感受到读书所带来的“甜”美。
  第二,要上出语文课的“辣”。所谓的“辣”,就是要有激情,要有“刺激”,要把学生的头脑真正当作被点燃的火把,通过设计具有挑战性的问题,让学生能够思维活跃,思路大开直至热血沸腾、激情澎湃。比如,她在字词问题上只做了一个识记检查,我认为,在知识的积累上,不单是让学生记住那个词,而要结合文本的学习让学生会运用,比如,文章中“怜悯”这个词共出现了三次,对这一词的理解,我这样设计:可以对某个学生说:“你这次考试不好,我很怜悯你。”问学生:这样的遣词造句合适吗?学生给出的答案肯定是不合适,那么“怜悯”是什么意思?学生很自然地得出:是对遭受不幸的人表示同情。那么教师可以再追问:奶奶又病了,我真怜悯她。这样的句子行吗?学生再一次得出结论后就很自然地知道“怜悯”应该怎样用,随即安排学生进行造句。类似这样的词还包括“不谙世事,叩问”等。
  在学习内容即将结束时,可以安排学生观看“中国达人”无臂青年刘伟弹钢琴的视频,励志是一方面,但要把点落在“写”上,让学生设计一句话来形容刘伟或者作者笔下的生命的舞蹈。可以对写作句式进行要求,比如,判断句、陈述句、复句、或者套用公式等。如果能让学生到讲台上,把自己的话写在黑板上,教师再给“框”一下,变成“名人名言”,学生会是何等激动!
  第三,上出语文课的“酸”。文章本是情铸成,字字句句吐衷肠,可以说,没有情感,就没有语文教学,情感是语文教学的生命。教师要引领学生与文本、与作者进行对话,培养学生的同理心。本课中教师可以和学生一起找寻课文第五段写小姑娘关键词,并让学生读出“怜悯”。在这样的指导下,学生在赏读课文时,很自然地把“才七八岁”“缀满补丁”“过早”等写小姑娘的关键词情真意切读出来,通过反复朗读、反复指导,学生对身处逆境中的小姑娘的同情、赞美之情油然而生,朗读者动情,听读者动容。类似这样的段落或句子还有抒发作者对生命慨叹的内容,我们都可以一一地让学生慢慢品味,慢慢体验,从而与作者产生共鸣。
  过了几天,小蒋找到我,很开心地告诉我,她重新设计了教案,并主动与年级沟通,承包了全年级的这一篇课文的讲授,越讲越品味到了语文的“苦辣酸甜”。其实也正是这样的“苦辣酸甜”才让我们的“语文人生”真正尝到了“个中滋味”,才能使我们每时每刻都能品味到语文“美味佳肴”的魅力。
  (作者单位:河南安阳市六十三中学)
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