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【摘要】：多年來语文是高考的三巨头之一，在高考语文中阅读又占据了半壁江山，所以阅读对语文教学的重要性不言而喻。抛却分数不谈，从阅读中学生可以习得的知识也是最全面的，同时阅读也是其他一切学科自主学习开展的基础。本文从阅读的重要性出发，探究高中语文阅读教学的开展策略。
【关键词】：高中语文；阅读教学；策略
语文是人文性和工具性的完美统一，千百年来璀璨的中华文字给予我们最宝贵的财富，也只有在阅读中我们可以仰望高山之巅，俯瞰深海之阔。高中语文的阅读教学不但要训练学生的能力，更要从现实和长远出发，提升学生的阅读品质。
一、阅读是最基本的学习方式
一张试卷摆在学生面前，无需教师提醒，学生所做的第一件工作就是审题，无论是语文还是数学，都需要先审清题意才能下笔。读懂题目要求，看清题干所要表达的主旨，这就是最基本的阅读；一篇古文要想知道它表达的主旨，也必须要反复阅读，尤其是古文里面有很多古今异义，一遍两遍的扫读可能连基本意思都看不懂，古文我提倡学生至少要读三遍才能下笔；现代文更离不开阅读，洋洋洒洒一长篇，如果没有阅读我们如何知晓文意，更谈不上与作者的心灵对话……
除了考试以外，日常我们看一份报纸，听一个故事，浏览一个网页，观看一段电视节目，这些都可以归纳到广义的阅读过程，阅读是我们从外界学习的基本方式。可以说没有阅读，我们就完不成学习的过程，通过阅读我们才能获取大量的信息。叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展学生的听说读写能力。”阅读做为最基本的学习方式，是其他一切能力提升的基础和必要前提。
二、新课改下的高中语文阅读教学开展策略
阅读是最重要的学习环节，但是死板僵化的阅读起不到我们想要的效果，语文的阅读教学也需要讲究技巧和策略。
1.重视对学生的朗读训练
高中阶段课程安排比较紧凑，为了更快的完成教学任务，很多老师都忽视了学生的朗读过程。在语文教学中，多进行朗读可以提高学生对文字的理解能力，通过朗读能接触到许多优秀作品，不仅可以有效激发学生丰富的想象能力，发展学生智力，还能在美的享受中提高学生美的鉴赏能力，帮助学生提高审美情趣，激发内心情感之美。例如《荷塘月色》《乡愁》《故都的秋》等大量文章，如果不让学生有感情的朗读一下，他们很难去静心体会其中蕴含的情感。
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。通过朗读能够帮助以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高理解能力和写作能力具有潜移默化作用，语文课堂上朗读理应成为悦耳动听的课堂乐章。此外，有声朗读的过程中学生更容易抓住关键字眼。默读的过程学生的阅读速度比较快，一些字词容易漏掉，这点教师自身应该深有身体，在普通话测试的过程中读错的不多，丢分项常常是漏子或添字。有声朗读的过程中需要逐字逐句阅读，学生才能理解的更到位。
2.教会学生必要的朗读技巧
在高中语文阅读教学中，教师不仅要教会学生学习课文，还必须教会学生怎样阅读课文，提高学生的阅读技巧。阅读技巧是多种多样的，大体来说有精读和泛读两种，教师可以指导学生在拿到一篇文章时，首先要对文章进行从头到尾的快速浏览，这是泛读。泛读的时间需要控制在几分钟以内，看完一遍之后能够明白文章故事发生的时间、地点和大致内容即可。然后再进行认真的阅读，这叫精读。精读要针对文章的关键字、词、句和文章的结构等内容进行深入和细致的分析。从小的方面来看，教师还需要指导学生养成良好的阅读习惯，如不懂的圈出来，打上问号，课后找教师进行请教，又或者发现好的句子和词语要进行摘抄，养成随手记笔记的习惯等。
此外，教师还应该鼓励学生多进行课外阅读，丰富自己的阅历。课内阅读和课外阅读是完全不同的两种阅读体验。从主观上来说，课内阅读带有一定的强制性，学生必须要完成硬性的阅读任务，这时候学生的阅读能力和思维会受到一定的限制，不能够发挥到极致。而课外阅读则相当于给马儿找到一片开阔的牧场，马儿可以自由驰骋。课外阅读给学生提供了一个自由发挥的空间，学生的阅读体验会更加丰富，阅读的兴致更加浓厚。
3.制订可持续发展的阅读目标
语文学科的任务是提高学生听、说、读、写的能力，素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神。一个人能说、写得准确而有条理，形象而有层次，波斓曲折而又通俗易懂，精炼而又富有哲理，进而使人读来如山间清风，这就是语文的能力。如果能把这样的能力转化为有章可循、有法可依的具体规则或方法，这样就成了可持续发展的能力，即语文教学的理想境界！
阅读教学应以培养学生的综合语文能力为主，这个能力应是可持续的能力，也就是通过课程标准所规定课时的阅读训练，达到既定目标。所有课内外的教学和训练，都应全力以赴为阅读教学的既定目标服务。例如，要用一篇课外的文章补充课内的教学，选择的标准应不尽是“关文”也不能凭教师的个人情感，更不能随心所欲，而是应为能力训练“点”所服务的。能力依赖于知识，更依赖于方法，因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，追根溯源，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。
小结：
阅读是能够突破自我不断提升的重要学习方式，新课标下的高中语文阅读教学既要继承传统教学的精华，更要凸显能力提升的长远性目标，以学生为主体，围绕学生的可持续性能力发展展开，要重视对学生的朗读训练，更要教会学生必要的朗读技巧，还有帮助学生制订可持续发展的阅读目标，要从现实和长远出发，提升学生的阅读品质。
参考文献：
[1]董雪. "新课改背景下高中语文阅读教学策略探讨." 课外语文：下 4（2017）：105-105.
[2]韩诗. "新课改背景下高中语文教学评价策略探寻." 现代语文（教学研究版） 4（2017）：16-17.
[3]张树成. "新课改下高中语文教学传递语文之道的策略探讨构建." 新课程·下旬 2（2017）：46-46.
【关键词】：高中语文；阅读教学；策略
语文是人文性和工具性的完美统一，千百年来璀璨的中华文字给予我们最宝贵的财富，也只有在阅读中我们可以仰望高山之巅，俯瞰深海之阔。高中语文的阅读教学不但要训练学生的能力，更要从现实和长远出发，提升学生的阅读品质。
一、阅读是最基本的学习方式
一张试卷摆在学生面前，无需教师提醒，学生所做的第一件工作就是审题，无论是语文还是数学，都需要先审清题意才能下笔。读懂题目要求，看清题干所要表达的主旨，这就是最基本的阅读；一篇古文要想知道它表达的主旨，也必须要反复阅读，尤其是古文里面有很多古今异义，一遍两遍的扫读可能连基本意思都看不懂，古文我提倡学生至少要读三遍才能下笔；现代文更离不开阅读，洋洋洒洒一长篇，如果没有阅读我们如何知晓文意，更谈不上与作者的心灵对话……
除了考试以外，日常我们看一份报纸，听一个故事，浏览一个网页，观看一段电视节目，这些都可以归纳到广义的阅读过程，阅读是我们从外界学习的基本方式。可以说没有阅读，我们就完不成学习的过程，通过阅读我们才能获取大量的信息。叶圣陶先生说过：“语文是培养能力的课程，所以不能单纯地传授知识，一定要注意训练，不断发展学生的听说读写能力。”阅读做为最基本的学习方式，是其他一切能力提升的基础和必要前提。
二、新课改下的高中语文阅读教学开展策略
阅读是最重要的学习环节，但是死板僵化的阅读起不到我们想要的效果，语文的阅读教学也需要讲究技巧和策略。
1.重视对学生的朗读训练
高中阶段课程安排比较紧凑，为了更快的完成教学任务，很多老师都忽视了学生的朗读过程。在语文教学中，多进行朗读可以提高学生对文字的理解能力，通过朗读能接触到许多优秀作品，不仅可以有效激发学生丰富的想象能力，发展学生智力，还能在美的享受中提高学生美的鉴赏能力，帮助学生提高审美情趣，激发内心情感之美。例如《荷塘月色》《乡愁》《故都的秋》等大量文章，如果不让学生有感情的朗读一下，他们很难去静心体会其中蕴含的情感。
朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。通过朗读能够帮助以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高理解能力和写作能力具有潜移默化作用，语文课堂上朗读理应成为悦耳动听的课堂乐章。此外，有声朗读的过程中学生更容易抓住关键字眼。默读的过程学生的阅读速度比较快，一些字词容易漏掉，这点教师自身应该深有身体，在普通话测试的过程中读错的不多，丢分项常常是漏子或添字。有声朗读的过程中需要逐字逐句阅读，学生才能理解的更到位。
2.教会学生必要的朗读技巧
在高中语文阅读教学中，教师不仅要教会学生学习课文，还必须教会学生怎样阅读课文，提高学生的阅读技巧。阅读技巧是多种多样的，大体来说有精读和泛读两种，教师可以指导学生在拿到一篇文章时，首先要对文章进行从头到尾的快速浏览，这是泛读。泛读的时间需要控制在几分钟以内，看完一遍之后能够明白文章故事发生的时间、地点和大致内容即可。然后再进行认真的阅读，这叫精读。精读要针对文章的关键字、词、句和文章的结构等内容进行深入和细致的分析。从小的方面来看，教师还需要指导学生养成良好的阅读习惯，如不懂的圈出来，打上问号，课后找教师进行请教，又或者发现好的句子和词语要进行摘抄，养成随手记笔记的习惯等。
此外，教师还应该鼓励学生多进行课外阅读，丰富自己的阅历。课内阅读和课外阅读是完全不同的两种阅读体验。从主观上来说，课内阅读带有一定的强制性，学生必须要完成硬性的阅读任务，这时候学生的阅读能力和思维会受到一定的限制，不能够发挥到极致。而课外阅读则相当于给马儿找到一片开阔的牧场，马儿可以自由驰骋。课外阅读给学生提供了一个自由发挥的空间，学生的阅读体验会更加丰富，阅读的兴致更加浓厚。
3.制订可持续发展的阅读目标
语文学科的任务是提高学生听、说、读、写的能力，素质教育的重点是培养学生的实践能力和创新精神。一个人能说、写得准确而有条理，形象而有层次，波斓曲折而又通俗易懂，精炼而又富有哲理，进而使人读来如山间清风，这就是语文的能力。如果能把这样的能力转化为有章可循、有法可依的具体规则或方法，这样就成了可持续发展的能力，即语文教学的理想境界！
阅读教学应以培养学生的综合语文能力为主，这个能力应是可持续的能力，也就是通过课程标准所规定课时的阅读训练，达到既定目标。所有课内外的教学和训练，都应全力以赴为阅读教学的既定目标服务。例如，要用一篇课外的文章补充课内的教学，选择的标准应不尽是“关文”也不能凭教师的个人情感，更不能随心所欲，而是应为能力训练“点”所服务的。能力依赖于知识，更依赖于方法，因此，语文课堂教学应力求从培养学生的阅读能力为切入点，从学生的思维的形式和模式入手，追根溯源，使学生凭借这种方法并且熟练地驾驭这类系统的方法进行阅读，准确地把握各种各样的阅读材料，达到发展学生智力、提高学生可持续发展，真正达到语文教学“教是为了不教”的最终目标。
小结：
阅读是能够突破自我不断提升的重要学习方式，新课标下的高中语文阅读教学既要继承传统教学的精华，更要凸显能力提升的长远性目标，以学生为主体，围绕学生的可持续性能力发展展开，要重视对学生的朗读训练，更要教会学生必要的朗读技巧，还有帮助学生制订可持续发展的阅读目标，要从现实和长远出发，提升学生的阅读品质。
参考文献：
[1]董雪. "新课改背景下高中语文阅读教学策略探讨." 课外语文：下 4（2017）：105-105.
[2]韩诗. "新课改背景下高中语文教学评价策略探寻." 现代语文（教学研究版） 4（2017）：16-17.
[3]张树成. "新课改下高中语文教学传递语文之道的策略探讨构建." 新课程·下旬 2（2017）：46-46.