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[摘要] 素质教育已取得了一定的进展，但同时也对高中生物教师提出了新的挑战：教学时间短、任务重。高效课堂教学是解决此问题的一剂良药。那么，如何实施高效课堂教学呢?精巧的教学设计(本文列举了两个具体的案例)以及激励性的评价是实施商效课堂教学的两个很好的策略。
[关键词] 素质教育；商效课堂教学
随着教育改革的春风吹起，全面推进素质教育已成为教育工作的主题，各高中学校积极转变教育观念，敢于创新，勇于探索，抓住实施素质教育的关键环节和突破口，做了大量卓有成效的工作，在促进学生全面主动协调发展、减轻学生负担、培育学生创新精神与实践能力、全面提高教育质量方面取得了显著成效，素质教育取得了明显进展，但同时也对教育工作者提出了严峻的挑战：高考的指挥棒照常指挥着，而我们的教学时间短了，教学任务重了。如何在较短的时间内发挥最大的教学效益，已成为一个热门话题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，高效课堂教学是一重要途径。
1 高效课堂教学的教学设计策略
1.1 自主建构式。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
案例1“生态系统的类型和结构”的学习
基于这部分知识学生在初中已学过，也有了大致的了解，本节内容设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则。以学生自主建构的方法实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识，使大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，交流中学生之间出现了差异和水平的高低，教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到了知识和方法的不足，这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单说教效率高得多，这也是教学内容外的收获。如“人类遗传病与优生”、“生态系统的稳定性”等内容采用此法教学都取得了有效的教学效果。
1.2 合作互动式。合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
案例2“体液调节”的学习
体液调节这部分内容与学生的生活实际联系较紧密，对此学生已有很多感性认识。而且有些知识与学生自身有关，学生很感兴趣。但教学中通过采用两种不同的教学方法获得的教学效果却截然不同。一个班采用传统的以教师讲述为主、学生被动的听和记的方法进行授课，结果教师讲得吃力乏味，学生听得索然无味，教学失去原想应有的有效性，于是改进教学策略，在另一个班采用了学生合作互动的方式进行学习。首先将学生分为4人一组；然后教师创设开放性的问题情境，准备了一些多角度的问题，按照动物激素的种类和生理作用、动物激素的分泌、相关激素问的作用、其他化学物质的调节作用等不同内容把问题分为4个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题(教师参与调剂，避免组间的重复)，组内4人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读教材、查阅资料、上网查询等方法，收集资料，然后组内成员间合作互动，分析整理，建构本专题的知识和概念。由于每组只查阅了一个专题的内容，要想获得完整内容就必须进行组间的合作互动，因此利用课堂时间给学生提供展示的平台，分组相互交流各自的成果和心得，其间教师及时点评，最后学生获得本节完整全面的知识。在交流时，每组同学不仅认真倾听其他组的介绍，还及时提出问题进行咨询、讨论，促进了组间的互帮互学。交流中有些学生还提出了很多意想不到的新问题，激起了更多的同学进一步的寻求答案的欲望，结果学生的学习情绪异常高涨，提问和答疑的参与意识非常强，学习效果显著。
通过两种方法的对比教学，体会到这种教学方式不仅使学生获得了相关知识，还激发了学生对生物学的兴趣，同时也培养了收集、处理资料信息的能力，更重要的是学会了与他人的合作互动，友情互助，分享合作的快乐，学生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教学效果。如“新陈代谢的基本类型”、“生物的变异”等内容的教学均可采用此种方式进行。
2 高效课堂教学的评价策略——学习评价的激励化
教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。
以上仅从几个侧面探讨了高中生物高效课堂教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际等因素。精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。素质教育下高中生物高效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。
[关键词] 素质教育；商效课堂教学
随着教育改革的春风吹起，全面推进素质教育已成为教育工作的主题，各高中学校积极转变教育观念，敢于创新，勇于探索，抓住实施素质教育的关键环节和突破口，做了大量卓有成效的工作，在促进学生全面主动协调发展、减轻学生负担、培育学生创新精神与实践能力、全面提高教育质量方面取得了显著成效，素质教育取得了明显进展，但同时也对教育工作者提出了严峻的挑战：高考的指挥棒照常指挥着，而我们的教学时间短了，教学任务重了。如何在较短的时间内发挥最大的教学效益，已成为一个热门话题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道。要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，高效课堂教学是一重要途径。
1 高效课堂教学的教学设计策略
1.1 自主建构式。生物学的有些知识不是一定只有通过教师的传授才能得到的，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，这就使得学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质，其间教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。
案例1“生态系统的类型和结构”的学习
基于这部分知识学生在初中已学过，也有了大致的了解，本节内容设计为采用充分发挥学生的主观能动性为原则。以学生自主建构的方法实施学习。教师列出生态系统的类型和结构的知识主线和提纲要求，提出一些问题来创设情境，采用学生独立看书、看教师提供的多媒体课件和素材等自主探索的方式，由学生自主建构本节知识，整理知识结构，然后学生交流学习所得，形成共识，使大部分学生在初中已有知识的基础上对此内容又得到进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异，交流中学生之间出现了差异和水平的高低，教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到了知识和方法的不足，这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单说教效率高得多，这也是教学内容外的收获。如“人类遗传病与优生”、“生态系统的稳定性”等内容采用此法教学都取得了有效的教学效果。
1.2 合作互动式。合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领，合作学习是我国基础教育改革中大力倡导的现代学习方式之一。以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间有明确责任分工的合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动的与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标，教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进教学班集体的整体认知水平的提高，因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
案例2“体液调节”的学习
体液调节这部分内容与学生的生活实际联系较紧密，对此学生已有很多感性认识。而且有些知识与学生自身有关，学生很感兴趣。但教学中通过采用两种不同的教学方法获得的教学效果却截然不同。一个班采用传统的以教师讲述为主、学生被动的听和记的方法进行授课，结果教师讲得吃力乏味，学生听得索然无味，教学失去原想应有的有效性，于是改进教学策略，在另一个班采用了学生合作互动的方式进行学习。首先将学生分为4人一组；然后教师创设开放性的问题情境，准备了一些多角度的问题，按照动物激素的种类和生理作用、动物激素的分泌、相关激素问的作用、其他化学物质的调节作用等不同内容把问题分为4个专题提供给学生。学生分组选择其中的任一专题(教师参与调剂，避免组间的重复)，组内4人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读教材、查阅资料、上网查询等方法，收集资料，然后组内成员间合作互动，分析整理，建构本专题的知识和概念。由于每组只查阅了一个专题的内容，要想获得完整内容就必须进行组间的合作互动，因此利用课堂时间给学生提供展示的平台，分组相互交流各自的成果和心得，其间教师及时点评，最后学生获得本节完整全面的知识。在交流时，每组同学不仅认真倾听其他组的介绍，还及时提出问题进行咨询、讨论，促进了组间的互帮互学。交流中有些学生还提出了很多意想不到的新问题，激起了更多的同学进一步的寻求答案的欲望，结果学生的学习情绪异常高涨，提问和答疑的参与意识非常强，学习效果显著。
通过两种方法的对比教学，体会到这种教学方式不仅使学生获得了相关知识，还激发了学生对生物学的兴趣，同时也培养了收集、处理资料信息的能力，更重要的是学会了与他人的合作互动，友情互助，分享合作的快乐，学生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教学效果。如“新陈代谢的基本类型”、“生物的变异”等内容的教学均可采用此种方式进行。
2 高效课堂教学的评价策略——学习评价的激励化
教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的奖励会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重；不同学生其内在动机系统存在个别差异，因此对不同学生要采用不同的激励方式。
以上仅从几个侧面探讨了高中生物高效课堂教学的策略，但是教学策略具有动态生成性、选择性、综合性、灵活性和创新性等特点，教师应根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际等因素。精心选择、设计适宜的教学策略，最大限度地促进学生的有效学习。素质教育下高中生物高效课堂教学是一门艺术，充满挑战，呼唤智慧。