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【摘要】信息化大数据时代背景下传统的教学方法已经不能适应高职英语教学的发展，高职英语的教学因其高职学生的学习特点而呈现出不同程度的问题。在碎片化互联网时代到来之际，也为移动微学习对高职英语教学的改革带来新的启示。本文基于碎片化和移动微学习的特点，对照高职英语学习的现状，分析碎片化学习模式在高职英语教学中的应用，从而促进高职英语教学的碎片化教学改革，并分别从听力、口语、阅读和写作四个部分进行简析。
【关键词】碎片化知识移动学习高职英语启示
碎片化、移动学习的含义
1.碎片化学习
碎片化学习在本文中指的是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学员对学习内容进行碎片化的学习，这样的学习方式称之为碎片化学习。知识的碎片化本身并不能带来学习优势，但是如果能够将碎片化的知识内容有效利用，给学习者带来价值，这个价值来源于学习者的碎片化的需求，并且碎片化需求是随着情境的变化而变化的。碎片化学习的特点是灵活度更高、针对性更强、吸引率更高。所谓碎片化学习一定是与正式学习相互结合的，碎片学习的本身并不能独立构成完整的学习方案，所以要构建碎片化学习，重要的是与真实学习紧密相连，两者相互互补促进才能发挥最大的效果。
2.移动学习
移动学习的英文缩写是M-Learning，是一种跨越地域限制，充分利用可携带式技术的学习方式。移动学习消除了一般可携带式装置的机动性的地域限制。移动学习在不同的社会群体中有不同的含义，但是它的共同点在于全面性的学习和使用手持设备的学习。移动学习的特点呈现在四个方面：（1）学习的随时随地性。移动学习在学习的场所、时间和内容领域都具有随意性，移动学习并不是学习者的主要学习方式，所以移动学习主要是在非正式场合下出现的，但是在作用方面移动学习可以部分替代正式课堂知识，还可以拓宽学习者的视野和增长知识的内容。（2）学习的碎片性。移动学习在学习内容上呈现碎片性，一个是时间的闲散；一个是阅读方式的浅阅读和浏览式阅读。（3）学习的交互性。移动学习中使用最多的学习设备就是手机，而手机的基本功能就是交互，手机的交互可以实现信息的及时双向流通。（4）消除心理负担。移动学习可以弥补传统课程中面对面学习时，内向学生可能会出现的尴尬情况，可以借助网络与教师进行相当于面对面的交流和沟通。
高职学生的英语学习现状及特点
1.语法教学是重点
在高职教育之前的英语教学阶段主要是初高中的应试教育，应试教育的弊端在于以高考为导向，因此在语法教学方面下了大力气，语法的教学成为英语教学的主要部分。在各阶层的学习中，初中阶段学语法，高中阶段学语法，甚至到了高职英语学习还是学语法，语法学习针对的是考卷成绩的提高，而对于实际的英语应用并没有成效。对于高职学生来说英语语法的学习耗费了大量的时间精力还没有实际效用，“枯燥乏味、没完没了”是高职学生对英语语法学习的主要感受。
2.学习者的畏惧心理
高职学生在经历了高考的挫折后，对于应试考试的自卑心理是明显的，尤其针对语、数、外等高考的重点科目上，不能及时调整学习心态，在英语的学习上存在畏惧心理和厌学的情绪，焦虑的现象比较普遍，尤其是在理工科专业的学生中表现尤为严重。
碎片化学习模式在高职英语教学中的应用
在高职英语教学中碎片化的移动学习能够打破信息的单向流动，能够在师生之间产生极强的交互性，使英语学习内容向下流动的传播过程和效果上向上回归，也就是将传达和学习的反馈过程合二为一，具有即时、高效的特点。移动的碎片化学习最大的特点是学习时间和地点的宽容度，高宽容的时间和地点实现了新的学习条件下自由学习的要求，满足了学习人群的个性化体验。
1.有针对性地对不同的学习者提供不同的学习方案，为集体的正式学习作补充。英语教育的实施程度在每个地域和年龄段会有一定的差异，学习者在接受能力和学习能力上也会呈现出差异，班级授课制的集体教育方式对于学习的因材施教是爱莫能助，在班级授课制的集体正式教学下，教学资源的有限性和学习者的无限性影响了高职英语教学的教学效果，存在一定程度的“一刀切”，会拉大英语水平本来就不同的学习者之间的差距。但是基于碎片化的移动学习是通过英语学习的软件对移动阶段的持有者进行正式英语教学之外的个性化定制学习。高职英语教学在利用這些网络为资源可以为不同基础的高职学生布置针对性的课外学习任务，定期做好反馈和检查，将碎片化的移动学习打造成课堂教学之外的补充形式。
2.有效利用课堂外的碎片时间，实现语言学习的可持续性。高职学生的主要任务是每天的学习，课堂时间是集中学习，这种形式智能照顾到学习者的大多数，课下还有每天的零碎的时间，零碎的时间里可以被充分利用到英语的语言学习上来。学习者通过课下的预习和复习来巩固课堂集体学习的内容，提高英语学习的效率，这是一个方面；另一方面移动互联网给高职英语的学习提供了更为广阔的平台，英语学习网站只要注册就可以学习，网站会每天按时对用户发送英语学习小视频，这种简短的英语学习视频可能是一段对话、一个新闻事件甚至是一首英文歌，这些附加的课外英语学习有助于扩展学习者的英语学习视野，增强英语语境的文化体验。
3.从听说读写四个维度系统提升英语的教学水平。高职英语的教学目标是具体的实际应用，应用型人才的培养注重的是语言的实用性，因此在听说读写四个层面出发的高职英语在教学方面显得尤为重要。传统的英语教学只是注重读和写这两个部分，但是在听说方面会相对轻视，由于课时量的限制，教学内容多，授课形式是大班授课制。这些客观条件的限制在一定程度上打击了高职学生英语学习的效率，而高职学生在英语学习的主观能动性上更是一大问题。但是在碎片化的移动学习模式下，学生可以通过自己的手机、IPAD等应用程序来进行英语的对话、小故事和英文歌曲等类型的简单学习，甚至在网络上还有免费的英语口语测评项目。 碎片化的移动微学习对高职英语教学的启示
1.听力进行碎片化教学
听力是英语学习中的技能之首，是英语交际的基础，只有听得懂才能够进行交流，听力在英语教学中是重中之重。传统的教学对英语听力的重视程度不够，而碎片化的教学可以在学生碎片化的时间里高效利用闲散时间进行碎片化的教学，将听力材料分割成学生掌握的听力技巧进行针对性的训练。同时，也可以在微信、QQ和微博等领域推送有针对性的听力资源，碎片、实践将听力分割在学习者的日常生活里，这样可接受度和效率都能有一定的提升。
2.口语进行碎片化教学
能听能说是学习一门语言的基本要求，英语教学中能够准确地表达自己的思想和观点是语言应用能力的一种直接体现。针对高职院校的学生，大学英语教学中可以采用碎片化的教学方法，比如一些生活场景里的问路、购物等，将其主要对话分割成片段，将口语的训练任务分发给每个小组，由每个小组以组队的形式完成口语训练任务，并将其录音，教师检查任务完成只需要檢查录音即可。这种碎片化的口语练习方式能够以其新颖的方式吸引学生，提高练习频率和口语能力。
3.阅读进行碎片化教学
阅读是进行写作的一个基础，也是扩展文化视野和提高语感的有效方式。“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读可以加强语言信息的储备和词汇的积累量。语感就是来自于口语练习和阅读。在移动互联网技术的支持下，英语阅读资源丰富多样，高职英语教师可以通过对英语阅读资料的分类，分门别类地将阅读材料分割好后推送给学生，并针对每个分类设置不同的阅读任务，学生完成阅读和阅读任务后即可。
4.写作进行碎片化教学
英语写作是四六级考试的必考项目，在学生的未来工作岗位上都有应用，英语书信和电子邮件都是在各大交际场合运用的常见形式。在高职英语教学中要注重学生的写作能力的训练，教师在写作的课堂教学中要注意将英文的应用文写作引入课堂，让学生进行真实的工作应用类文章写作。写作的碎片化教学只能在时间的选择性上加大自由选择的力度，自由进行一篇文章的写作可以在给定的时间段内完成，不再是集中的半小时或者20分钟的形式。学生可以通过阅读的碎片化来辅助写作的碎片化教学。
参考文献：
[1]席连俊：《高职英语碎片化教学的应用研究》，《长江丛刊》2016年第12期，第83页。
[2]周伟：《基于碎片化的移动微学习模式在高职英语学习和教学中的应用研究》，《校园英语》2016年第1期。
[3]张建玲：《“微时代”背景下碎片化学习在航海专业学生英语学习中的应用》，《考试周刊》2016年第9期。
作者单位：西安航空职业技术学院陕西西安
【关键词】碎片化知识移动学习高职英语启示
碎片化、移动学习的含义
1.碎片化学习
碎片化学习在本文中指的是通过对学习内容或者学习时间进行分割，使学员对学习内容进行碎片化的学习，这样的学习方式称之为碎片化学习。知识的碎片化本身并不能带来学习优势，但是如果能够将碎片化的知识内容有效利用，给学习者带来价值，这个价值来源于学习者的碎片化的需求，并且碎片化需求是随着情境的变化而变化的。碎片化学习的特点是灵活度更高、针对性更强、吸引率更高。所谓碎片化学习一定是与正式学习相互结合的，碎片学习的本身并不能独立构成完整的学习方案，所以要构建碎片化学习，重要的是与真实学习紧密相连，两者相互互补促进才能发挥最大的效果。
2.移动学习
移动学习的英文缩写是M-Learning，是一种跨越地域限制，充分利用可携带式技术的学习方式。移动学习消除了一般可携带式装置的机动性的地域限制。移动学习在不同的社会群体中有不同的含义，但是它的共同点在于全面性的学习和使用手持设备的学习。移动学习的特点呈现在四个方面：（1）学习的随时随地性。移动学习在学习的场所、时间和内容领域都具有随意性，移动学习并不是学习者的主要学习方式，所以移动学习主要是在非正式场合下出现的，但是在作用方面移动学习可以部分替代正式课堂知识，还可以拓宽学习者的视野和增长知识的内容。（2）学习的碎片性。移动学习在学习内容上呈现碎片性，一个是时间的闲散；一个是阅读方式的浅阅读和浏览式阅读。（3）学习的交互性。移动学习中使用最多的学习设备就是手机，而手机的基本功能就是交互，手机的交互可以实现信息的及时双向流通。（4）消除心理负担。移动学习可以弥补传统课程中面对面学习时，内向学生可能会出现的尴尬情况，可以借助网络与教师进行相当于面对面的交流和沟通。
高职学生的英语学习现状及特点
1.语法教学是重点
在高职教育之前的英语教学阶段主要是初高中的应试教育，应试教育的弊端在于以高考为导向，因此在语法教学方面下了大力气，语法的教学成为英语教学的主要部分。在各阶层的学习中，初中阶段学语法，高中阶段学语法，甚至到了高职英语学习还是学语法，语法学习针对的是考卷成绩的提高，而对于实际的英语应用并没有成效。对于高职学生来说英语语法的学习耗费了大量的时间精力还没有实际效用，“枯燥乏味、没完没了”是高职学生对英语语法学习的主要感受。
2.学习者的畏惧心理
高职学生在经历了高考的挫折后，对于应试考试的自卑心理是明显的，尤其针对语、数、外等高考的重点科目上，不能及时调整学习心态，在英语的学习上存在畏惧心理和厌学的情绪，焦虑的现象比较普遍，尤其是在理工科专业的学生中表现尤为严重。
碎片化学习模式在高职英语教学中的应用
在高职英语教学中碎片化的移动学习能够打破信息的单向流动，能够在师生之间产生极强的交互性，使英语学习内容向下流动的传播过程和效果上向上回归，也就是将传达和学习的反馈过程合二为一，具有即时、高效的特点。移动的碎片化学习最大的特点是学习时间和地点的宽容度，高宽容的时间和地点实现了新的学习条件下自由学习的要求，满足了学习人群的个性化体验。
1.有针对性地对不同的学习者提供不同的学习方案，为集体的正式学习作补充。英语教育的实施程度在每个地域和年龄段会有一定的差异，学习者在接受能力和学习能力上也会呈现出差异，班级授课制的集体教育方式对于学习的因材施教是爱莫能助，在班级授课制的集体正式教学下，教学资源的有限性和学习者的无限性影响了高职英语教学的教学效果，存在一定程度的“一刀切”，会拉大英语水平本来就不同的学习者之间的差距。但是基于碎片化的移动学习是通过英语学习的软件对移动阶段的持有者进行正式英语教学之外的个性化定制学习。高职英语教学在利用這些网络为资源可以为不同基础的高职学生布置针对性的课外学习任务，定期做好反馈和检查，将碎片化的移动学习打造成课堂教学之外的补充形式。
2.有效利用课堂外的碎片时间，实现语言学习的可持续性。高职学生的主要任务是每天的学习，课堂时间是集中学习，这种形式智能照顾到学习者的大多数，课下还有每天的零碎的时间，零碎的时间里可以被充分利用到英语的语言学习上来。学习者通过课下的预习和复习来巩固课堂集体学习的内容，提高英语学习的效率，这是一个方面；另一方面移动互联网给高职英语的学习提供了更为广阔的平台，英语学习网站只要注册就可以学习，网站会每天按时对用户发送英语学习小视频，这种简短的英语学习视频可能是一段对话、一个新闻事件甚至是一首英文歌，这些附加的课外英语学习有助于扩展学习者的英语学习视野，增强英语语境的文化体验。
3.从听说读写四个维度系统提升英语的教学水平。高职英语的教学目标是具体的实际应用，应用型人才的培养注重的是语言的实用性，因此在听说读写四个层面出发的高职英语在教学方面显得尤为重要。传统的英语教学只是注重读和写这两个部分，但是在听说方面会相对轻视，由于课时量的限制，教学内容多，授课形式是大班授课制。这些客观条件的限制在一定程度上打击了高职学生英语学习的效率，而高职学生在英语学习的主观能动性上更是一大问题。但是在碎片化的移动学习模式下，学生可以通过自己的手机、IPAD等应用程序来进行英语的对话、小故事和英文歌曲等类型的简单学习，甚至在网络上还有免费的英语口语测评项目。 碎片化的移动微学习对高职英语教学的启示
1.听力进行碎片化教学
听力是英语学习中的技能之首，是英语交际的基础，只有听得懂才能够进行交流，听力在英语教学中是重中之重。传统的教学对英语听力的重视程度不够，而碎片化的教学可以在学生碎片化的时间里高效利用闲散时间进行碎片化的教学，将听力材料分割成学生掌握的听力技巧进行针对性的训练。同时，也可以在微信、QQ和微博等领域推送有针对性的听力资源，碎片、实践将听力分割在学习者的日常生活里，这样可接受度和效率都能有一定的提升。
2.口语进行碎片化教学
能听能说是学习一门语言的基本要求，英语教学中能够准确地表达自己的思想和观点是语言应用能力的一种直接体现。针对高职院校的学生，大学英语教学中可以采用碎片化的教学方法，比如一些生活场景里的问路、购物等，将其主要对话分割成片段，将口语的训练任务分发给每个小组，由每个小组以组队的形式完成口语训练任务，并将其录音，教师检查任务完成只需要檢查录音即可。这种碎片化的口语练习方式能够以其新颖的方式吸引学生，提高练习频率和口语能力。
3.阅读进行碎片化教学
阅读是进行写作的一个基础，也是扩展文化视野和提高语感的有效方式。“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读可以加强语言信息的储备和词汇的积累量。语感就是来自于口语练习和阅读。在移动互联网技术的支持下，英语阅读资源丰富多样，高职英语教师可以通过对英语阅读资料的分类，分门别类地将阅读材料分割好后推送给学生，并针对每个分类设置不同的阅读任务，学生完成阅读和阅读任务后即可。
4.写作进行碎片化教学
英语写作是四六级考试的必考项目，在学生的未来工作岗位上都有应用，英语书信和电子邮件都是在各大交际场合运用的常见形式。在高职英语教学中要注重学生的写作能力的训练，教师在写作的课堂教学中要注意将英文的应用文写作引入课堂，让学生进行真实的工作应用类文章写作。写作的碎片化教学只能在时间的选择性上加大自由选择的力度，自由进行一篇文章的写作可以在给定的时间段内完成，不再是集中的半小时或者20分钟的形式。学生可以通过阅读的碎片化来辅助写作的碎片化教学。
参考文献：
[1]席连俊：《高职英语碎片化教学的应用研究》，《长江丛刊》2016年第12期，第83页。
[2]周伟：《基于碎片化的移动微学习模式在高职英语学习和教学中的应用研究》，《校园英语》2016年第1期。
[3]张建玲：《“微时代”背景下碎片化学习在航海专业学生英语学习中的应用》，《考试周刊》2016年第9期。
作者单位：西安航空职业技术学院陕西西安