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摘 要：笔者在英语教学中将周庄的地方特色文化，融入英语教学中，通过多角度的呈现，使学生感知水乡之美，激发学生英语口语交际的兴趣，借情景教室创设口语交际的场景，训练学生口语交际的能力，结合“英文小导游”实地活动，进一步激发、提高学生的英语口语交际能力。
关键词：小学英语；情景教学；地方特色；融合
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-048-1
一、多方位呈现，感知水乡之美，激发学生口语交际的兴趣
周庄是一座具有千年历史文化的古镇，也是一处名扬海内外的旅游胜地，吸引广大游客到此观光，不仅是“小桥、流水、人家”的美景，更是其丰富的水乡文化内涵，诸如其在建筑、饮食、手工艺等方面所具有的鲜明特色。而这些不仅让游人流连忘返的，更是让周庄的孩子感兴趣、爱不释手。所以我们可以利用影像、实物与模型等多种方式将这些内容呈现在孩子面前，唤起学生观察、联想和说话的兴趣。再指导学生用简单的英语展开描述，甚至是进行简短的小组会话，从而激发他们的想象和思维，有效地进行口语交际训练。
如在教学《Unit 3 THE DOUBLE BRIDGE》一课时，我利用多媒体教学工具，将有关双桥的照片、画作与传说，结合音乐与文字，呈现在学生的面前时，一个个都很认真地欣赏着、观察着，完全沉浸在眼前的美景之中，在随后的英语描述中，基本上每个学生都能结合自己的观察用英语说上几句，而那些基础好的学生则更是能淋漓尽致地去运用所学展开发挥。
二、借情景教室，创设口语交际的场景，使学生的英语口语交际能力得到训练
如在学习完《Unit 3 THE DOUBLE BRIDGE》这一篇导游词后，我们带学生来到学校的情景教室时，当学生看到那栩栩如生的双桥模型与周围精致的水乡景致时，除了“Wow. How nice！”的阵阵雀跃声外，更有孩子们自发两人一组地在对导游词的声音，就连平时胆小的学生都忍不住要在那“Ladies and Gentlemen. Welcome to Zhouzhuang. My name is ．．． Im a pupil of Zhouzhang Primary School ．．．”的做起自我介绍呢，还会认真地和同学、老师请教自己的用词、发音是否正确，都希望能在后面的情景活动中表现得出色些，为自己和小组争得荣誉。
在随后展开的小导游介绍双桥的情景活动中，我们的学生更是一组一组、一个接一个地积极地、认真地演绎着小导游的精彩风范，用流利的、优美的英语为我们详细地介绍着双桥。
在情景活动中，我们的小导游不仅很好地将所学的有关介绍双桥的英文导游词进行了讲说训练，有的小导游还对“游客们”的问题与感言给与了回应，将平日里所学的日常交际语也很好地运用了起来。同时，我们的学生还在聆听与同学老师的交流的互动过程中，通过对比与模仿学习，更好地运用与提高了自身在英语语音方面的知识，如语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化及丰富的感情色彩等，从而实现了在情景中切实地、较为全面地训练英语口语交际能力的目的，为将来去实地开展小导游活动打下了扎实的基础，树立了自信。
三、实地进行导游活动，进一步激发、提升学生英语交际的能力
语言学习的最终目的即运用于生活之中，英语也不例外。而“英文小导游”的实地活动恰恰为学生提供了一个真实生动的语言运用的环境及机会，对于进一步激发、提高学生的英语口语交际能力都是十分有效的。
每次带学生去古镇的小导游实践基地开展“英文小导游”活动时，我们的小导游们都是那般的激动与兴奋，总是迫不及待地想去展现自己的英语交际能力。往往还没到活動点呢，你就能听到他们在热情地用英语与路上碰到的游客们打起招呼来了。到达活动地点后，我们的小导游们更是主动地两三人结成一个小组开始为外国游客们介绍起自己的故乡——周庄。这时的景象可真的只能用一幅兼具了色彩与音韵之美的画卷来形容呢。不信，您瞧：
环顾四周，你会发现，我们的小导游一个个都正忙得不亦乐乎呢，平时就活泼外向的那几个自是不在话下了，就连平时比较内向、课堂上常因为说错而不太敢说的那几个学生，也在周围同学和环境的带动下大胆地给外国游客进行讲解呢。
咦？那边不知为何传来了阵阵欢笑声，循声望去，只见一群游客正竖着大拇指，隐隐还能听到“Wonderful！”“Good boy.”“How clever！”“Thank you！ By the way， which place in Zhouzhuang do you like best？”“Excuse me， where are you from？ Whats the weather like in your town？”的交谈呢，原来是我们小导游的优美语音与精彩讲解得到了大家的认可与夸赞啊。再看看这几位受表扬的小导游，他们不但大方得体地在向游客致谢，竟还主动地与这群外国游客进行攀谈，在介绍完景点之后还不忘主动地了解他们对周庄各个方面的印象及来自大洋彼岸的信息呢。
待到“英文小导游”活动快结束时，我们的小导游们一个个脸上都露出了一份复杂的神情，里面有初尝成功的喜悦，有欲要探知更多的信息的渴望，更有对即将到来的分别的不舍。
而这样的神情却真实地告诉了我们一个结论：通过“英文小导游”的实地活动，我们的学生不仅在一个真实的英语环境中自然、主动地运用了所学的英语口语交际知识，更通过双向的交流使自身的英语口语交际的听、说能力都得到了训练与提高，也拓宽了学生的视野，调动了他们的思维。而在活动中他们所得到的那种被他们肯定与认可的喜悦和成功，都将能成为他们日后在英语学习上的一股新的推动力量，使他们能学得更加自信，用得更加流利，使他们的英语学习成为一种可持续发展的学习。
就这样，我们的学生在实地的小导游讲解活动中，一个个都发挥着他们作为小导游的能力与作用，与外国游客们愉快地进行着互动的交流，不仅锻炼了他们的英语口语交际能力，更进一步激发和提高了他们的英语口语的交际能力与社会交往能力。
关键词：小学英语；情景教学；地方特色；融合
中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）24-048-1
一、多方位呈现，感知水乡之美，激发学生口语交际的兴趣
周庄是一座具有千年历史文化的古镇，也是一处名扬海内外的旅游胜地，吸引广大游客到此观光，不仅是“小桥、流水、人家”的美景，更是其丰富的水乡文化内涵，诸如其在建筑、饮食、手工艺等方面所具有的鲜明特色。而这些不仅让游人流连忘返的，更是让周庄的孩子感兴趣、爱不释手。所以我们可以利用影像、实物与模型等多种方式将这些内容呈现在孩子面前，唤起学生观察、联想和说话的兴趣。再指导学生用简单的英语展开描述，甚至是进行简短的小组会话，从而激发他们的想象和思维，有效地进行口语交际训练。
如在教学《Unit 3 THE DOUBLE BRIDGE》一课时，我利用多媒体教学工具，将有关双桥的照片、画作与传说，结合音乐与文字，呈现在学生的面前时，一个个都很认真地欣赏着、观察着，完全沉浸在眼前的美景之中，在随后的英语描述中，基本上每个学生都能结合自己的观察用英语说上几句，而那些基础好的学生则更是能淋漓尽致地去运用所学展开发挥。
二、借情景教室，创设口语交际的场景，使学生的英语口语交际能力得到训练
如在学习完《Unit 3 THE DOUBLE BRIDGE》这一篇导游词后，我们带学生来到学校的情景教室时，当学生看到那栩栩如生的双桥模型与周围精致的水乡景致时，除了“Wow. How nice！”的阵阵雀跃声外，更有孩子们自发两人一组地在对导游词的声音，就连平时胆小的学生都忍不住要在那“Ladies and Gentlemen. Welcome to Zhouzhuang. My name is ．．． Im a pupil of Zhouzhang Primary School ．．．”的做起自我介绍呢，还会认真地和同学、老师请教自己的用词、发音是否正确，都希望能在后面的情景活动中表现得出色些，为自己和小组争得荣誉。
在随后展开的小导游介绍双桥的情景活动中，我们的学生更是一组一组、一个接一个地积极地、认真地演绎着小导游的精彩风范，用流利的、优美的英语为我们详细地介绍着双桥。
在情景活动中，我们的小导游不仅很好地将所学的有关介绍双桥的英文导游词进行了讲说训练，有的小导游还对“游客们”的问题与感言给与了回应，将平日里所学的日常交际语也很好地运用了起来。同时，我们的学生还在聆听与同学老师的交流的互动过程中，通过对比与模仿学习，更好地运用与提高了自身在英语语音方面的知识，如语音的强弱、节奏的快慢、语调语气的变化及丰富的感情色彩等，从而实现了在情景中切实地、较为全面地训练英语口语交际能力的目的，为将来去实地开展小导游活动打下了扎实的基础，树立了自信。
三、实地进行导游活动，进一步激发、提升学生英语交际的能力
语言学习的最终目的即运用于生活之中，英语也不例外。而“英文小导游”的实地活动恰恰为学生提供了一个真实生动的语言运用的环境及机会，对于进一步激发、提高学生的英语口语交际能力都是十分有效的。
每次带学生去古镇的小导游实践基地开展“英文小导游”活动时，我们的小导游们都是那般的激动与兴奋，总是迫不及待地想去展现自己的英语交际能力。往往还没到活動点呢，你就能听到他们在热情地用英语与路上碰到的游客们打起招呼来了。到达活动地点后，我们的小导游们更是主动地两三人结成一个小组开始为外国游客们介绍起自己的故乡——周庄。这时的景象可真的只能用一幅兼具了色彩与音韵之美的画卷来形容呢。不信，您瞧：
环顾四周，你会发现，我们的小导游一个个都正忙得不亦乐乎呢，平时就活泼外向的那几个自是不在话下了，就连平时比较内向、课堂上常因为说错而不太敢说的那几个学生，也在周围同学和环境的带动下大胆地给外国游客进行讲解呢。
咦？那边不知为何传来了阵阵欢笑声，循声望去，只见一群游客正竖着大拇指，隐隐还能听到“Wonderful！”“Good boy.”“How clever！”“Thank you！ By the way， which place in Zhouzhuang do you like best？”“Excuse me， where are you from？ Whats the weather like in your town？”的交谈呢，原来是我们小导游的优美语音与精彩讲解得到了大家的认可与夸赞啊。再看看这几位受表扬的小导游，他们不但大方得体地在向游客致谢，竟还主动地与这群外国游客进行攀谈，在介绍完景点之后还不忘主动地了解他们对周庄各个方面的印象及来自大洋彼岸的信息呢。
待到“英文小导游”活动快结束时，我们的小导游们一个个脸上都露出了一份复杂的神情，里面有初尝成功的喜悦，有欲要探知更多的信息的渴望，更有对即将到来的分别的不舍。
而这样的神情却真实地告诉了我们一个结论：通过“英文小导游”的实地活动，我们的学生不仅在一个真实的英语环境中自然、主动地运用了所学的英语口语交际知识，更通过双向的交流使自身的英语口语交际的听、说能力都得到了训练与提高，也拓宽了学生的视野，调动了他们的思维。而在活动中他们所得到的那种被他们肯定与认可的喜悦和成功，都将能成为他们日后在英语学习上的一股新的推动力量，使他们能学得更加自信，用得更加流利，使他们的英语学习成为一种可持续发展的学习。
就这样，我们的学生在实地的小导游讲解活动中，一个个都发挥着他们作为小导游的能力与作用，与外国游客们愉快地进行着互动的交流，不仅锻炼了他们的英语口语交际能力，更进一步激发和提高了他们的英语口语的交际能力与社会交往能力。