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具有优良班风的班集体能为学生提供健康成长、良性发展的学习环境；拥有强有力的班干部队伍和具有民主、团结、积极向上的舆论导向是具有优良班风的班集体的重要特点；营造优良班风，为学生提供优良学习环境是班主任工作的重中之重，是班主任工作的核心工作内容。
班主任工作是管理、教育人的工作。俗话说，解铃还需系铃人，需要研究人的心理、研究人的心理发展和个性心理特征。一般情况下，小学生对老师很崇拜，往往对老师听其言、信其行；初中生总体对老师还是很崇拜，但开始有自己的观点，甚至表现出有点叛逆；随着年龄增长，知识和见识逐渐丰富，到了高中，学生已经有了自己对事物或现象的判断和见解，不再一味听信老师的教育。当前高中学生一般个性比较强，更是增加班级管理的难度。笔者研究发现，营造优良班风需要注重“形象工程”。
“形象工程”本来是一个褒义词，但现代人往往把它理解成“面子工程”“政绩工程”。有人问：班级管理也要“形象工程”？莫非是单一追求单一常规管理优秀？莫非班主任只注重学校对自己的考核，不考虑学生发展的自私行为？这些疑问都是对“形象工程”的表面理解，本文中的“形象工程”是针对高中学生的特点利用心理学原理来感化、教育学生的策略。
一、优秀班集体的形象能促优良班风形成
万事开头难，抓好新班级的养成教育，确立优秀班集体的形象。每个学生对新进入班级充满美好期待，都期望能有一个优良的班风为自己提供优良的学习环境，班主任要利用好这个有利时机，尽快确立优秀班集体的奋斗目标，以目标树立形象。班主任可以借助学生进入新集体的热情和对自己积极向上的要求，开展民主对话，和学生一起探讨班级管理要求，明确赏罚机制，学生自己制定的规范要求操作起来叛逆性少，容易执行，主观上容易接受。学生明确了规范要求就不容易违反校纪校规，借助班级管理的优良表现，班主任采用赞赏和表扬的方式，与学生一起主观上确认自己所在班级为优秀班级的形象，有了这个形象，学生会以自己的班级为荣的思想，也会时时维护自己班级的形象，这样发展一定能形成优良的班风。
二、“好学生”形象能维持优良班风
研究表明，分班时学生再整齐，经过一段时间的发展，不可能所有的学生整齐发展的，总会呈现正态分布，所以，班主任要正面现实，接受差异。对于在学习过程表现后进的学生的教育是优良班风能否维持的关键。学生是不断学习、不断增长知识和见解的人，主要特点可塑性强，高中学生虽然比初中和小学生更有见解，但还是属于不成熟的人，人生观和世界观尚未真正成型，仍然具有可塑性。学习过程表现后进的学生，班主任的教育就像是在十字路口，前进后退、左拐右拐关键是教育方式。学生后进表现为学习积极性和兴趣不高，或者经常违反校纪校规等。对于这类学生如果老师不理解他们，不注意教育方式容易与老师发生矛盾冲突，使他们自暴自弃、对老师产生仇视心理，影响他们的学习心理甚至影响他们一生的发展，还会间接影响到其他学生的学习，这样的学生一多，优良班风就难保证；对于这类学生，班主任要细寻原因，采用合适的教育方式，跟学生一起找回“好学生”形象，对于经常犯错误的学生会感觉到自己是好学生而严格要求自己；对于学习成绩后进的学生有利于找回自信，充分发挥非智力方面的因素，挖掘自身潜能，重塑学习积极性。总之，给学生一个“好学生”的形象，有助于维持优良班风。
三、教育学生注意形象能维持优良班风
一个优良班风的班级的形成需要班主任确立优良班级目标的形象和学生自身好学生的形象，要维持一个班级的优良班风，需要自身和外界的共同影响。教育学生注意自己的形象，这不仅仅是个形象问题，还具有借助外界力量强化优良班风的心理暗示作用。一个班级，如果学校的舆论（包括领导的评价、老师的评价、其他班级学生的评价和本班学生自身的评价）一致认为该班为优秀班级，该班的学生也会意识到自己班级的优秀，一旦学生犯错误，会归因自己的不对，主观上会愿意改善自己行为，形成良性循环；如果舆论一致认为某班的学风不正、班风差，本班的学生就会意识到自己的班级差，一旦学生犯错误，归因自己很好，都是别人不好或班级不好，不利于改善自己的行为态度，形成恶性循环。其实，每个班级都有其好的一面和差的一面，班主任要努力突出本班优秀的一面，尽力削弱不良面的影响，也即教育学生注意形象，形成良性循环，这样能维持优良班风。
四、班主任的自身形象有助于维持优良班风
班主任是班级管理的主要负责人，班主任自身的人格魅力是管理学生最大的力量。如果班主任在学生面前不注意形象，说一套，做一套，学生看在眼里、记在心里，不利于班级管理和班级的良性发展，更谈不上优良班风形成。班主任应注意自身形象，公平、公正对待学生，言行注意良好导向，使学生对班主任的管理心服口服，甚至会感化为为了班主任老师不能犯这样、那样的错误，一定要好好读书等舆论，有助于班级凝聚力的提高和班级荣誉感的形成，更有助于优良班风的维持。
总之，班主任工作中的“形象工程”不是仅仅是形象问题，是利用心理学原理，给学生正面暗示作用的问题，做好“形象工程”有助于优良班风的形成和维持，营造优良班风需要注重“形象工程”。
（作者单位：江苏苏州吴中区木渎第二高级中学）
班主任工作是管理、教育人的工作。俗话说，解铃还需系铃人，需要研究人的心理、研究人的心理发展和个性心理特征。一般情况下，小学生对老师很崇拜，往往对老师听其言、信其行；初中生总体对老师还是很崇拜，但开始有自己的观点，甚至表现出有点叛逆；随着年龄增长，知识和见识逐渐丰富，到了高中，学生已经有了自己对事物或现象的判断和见解，不再一味听信老师的教育。当前高中学生一般个性比较强，更是增加班级管理的难度。笔者研究发现，营造优良班风需要注重“形象工程”。
“形象工程”本来是一个褒义词，但现代人往往把它理解成“面子工程”“政绩工程”。有人问：班级管理也要“形象工程”？莫非是单一追求单一常规管理优秀？莫非班主任只注重学校对自己的考核，不考虑学生发展的自私行为？这些疑问都是对“形象工程”的表面理解，本文中的“形象工程”是针对高中学生的特点利用心理学原理来感化、教育学生的策略。
一、优秀班集体的形象能促优良班风形成
万事开头难，抓好新班级的养成教育，确立优秀班集体的形象。每个学生对新进入班级充满美好期待，都期望能有一个优良的班风为自己提供优良的学习环境，班主任要利用好这个有利时机，尽快确立优秀班集体的奋斗目标，以目标树立形象。班主任可以借助学生进入新集体的热情和对自己积极向上的要求，开展民主对话，和学生一起探讨班级管理要求，明确赏罚机制，学生自己制定的规范要求操作起来叛逆性少，容易执行，主观上容易接受。学生明确了规范要求就不容易违反校纪校规，借助班级管理的优良表现，班主任采用赞赏和表扬的方式，与学生一起主观上确认自己所在班级为优秀班级的形象，有了这个形象，学生会以自己的班级为荣的思想，也会时时维护自己班级的形象，这样发展一定能形成优良的班风。
二、“好学生”形象能维持优良班风
研究表明，分班时学生再整齐，经过一段时间的发展，不可能所有的学生整齐发展的，总会呈现正态分布，所以，班主任要正面现实，接受差异。对于在学习过程表现后进的学生的教育是优良班风能否维持的关键。学生是不断学习、不断增长知识和见解的人，主要特点可塑性强，高中学生虽然比初中和小学生更有见解，但还是属于不成熟的人，人生观和世界观尚未真正成型，仍然具有可塑性。学习过程表现后进的学生，班主任的教育就像是在十字路口，前进后退、左拐右拐关键是教育方式。学生后进表现为学习积极性和兴趣不高，或者经常违反校纪校规等。对于这类学生如果老师不理解他们，不注意教育方式容易与老师发生矛盾冲突，使他们自暴自弃、对老师产生仇视心理，影响他们的学习心理甚至影响他们一生的发展，还会间接影响到其他学生的学习，这样的学生一多，优良班风就难保证；对于这类学生，班主任要细寻原因，采用合适的教育方式，跟学生一起找回“好学生”形象，对于经常犯错误的学生会感觉到自己是好学生而严格要求自己；对于学习成绩后进的学生有利于找回自信，充分发挥非智力方面的因素，挖掘自身潜能，重塑学习积极性。总之，给学生一个“好学生”的形象，有助于维持优良班风。
三、教育学生注意形象能维持优良班风
一个优良班风的班级的形成需要班主任确立优良班级目标的形象和学生自身好学生的形象，要维持一个班级的优良班风，需要自身和外界的共同影响。教育学生注意自己的形象，这不仅仅是个形象问题，还具有借助外界力量强化优良班风的心理暗示作用。一个班级，如果学校的舆论（包括领导的评价、老师的评价、其他班级学生的评价和本班学生自身的评价）一致认为该班为优秀班级，该班的学生也会意识到自己班级的优秀，一旦学生犯错误，会归因自己的不对，主观上会愿意改善自己行为，形成良性循环；如果舆论一致认为某班的学风不正、班风差，本班的学生就会意识到自己的班级差，一旦学生犯错误，归因自己很好，都是别人不好或班级不好，不利于改善自己的行为态度，形成恶性循环。其实，每个班级都有其好的一面和差的一面，班主任要努力突出本班优秀的一面，尽力削弱不良面的影响，也即教育学生注意形象，形成良性循环，这样能维持优良班风。
四、班主任的自身形象有助于维持优良班风
班主任是班级管理的主要负责人，班主任自身的人格魅力是管理学生最大的力量。如果班主任在学生面前不注意形象，说一套，做一套，学生看在眼里、记在心里，不利于班级管理和班级的良性发展，更谈不上优良班风形成。班主任应注意自身形象，公平、公正对待学生，言行注意良好导向，使学生对班主任的管理心服口服，甚至会感化为为了班主任老师不能犯这样、那样的错误，一定要好好读书等舆论，有助于班级凝聚力的提高和班级荣誉感的形成，更有助于优良班风的维持。
总之，班主任工作中的“形象工程”不是仅仅是形象问题，是利用心理学原理，给学生正面暗示作用的问题，做好“形象工程”有助于优良班风的形成和维持，营造优良班风需要注重“形象工程”。
（作者单位：江苏苏州吴中区木渎第二高级中学）