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【摘要】视频是一种非常有效的语言教学媒体，特别适用于教授英语听说课程。本文对利用视频媒体作为教学工具进行听说教学作了简单的介绍，同时也讨论了在英语听说教学中使用视频的优势与注意点。笔者认为，视频媒体是英语听说教学中一种非常有效的工具。
【关键词】视频 英语听说教学 优势 注意点
一、简介
在过去的几十年中，多媒体技术经历了一个飞速发展的过程，这使得网络，电脑以及电视等媒体工具几乎在全世界范围内得到普及。现代多媒体技术的发展为英语教师带来了诸多的便利。视频的运用就是其中一例。在英语听说教学中运用视频辅助有其独特的灵活性和多样性，它既丰富了教师课堂设计的方法，又展示给学生生动活泼的语言素材。
二、在英语听说教学中使用视频辅助的优点
在英语听说教学中使用视频具备多种优点。比如，激发学生的学习兴趣，为学生提供一个相对真实的语境，提高学生的交际能力等等。
1.提高学生的学习兴趣。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，也是最有效的学习动机。正是由于缺少这种动机，许多学生在学习英语的过程中不会积极地给予反馈，所以学习效率也不会很高。如果教师可以在课前对某段视频进行认真准备的话，那么这段视频一定能引起学生的极大兴趣。视频具有直接的表达方式，丰富的语言素材以及艺术感染力。学生在欣赏视频的同时，能够把他们的注意力集中到课堂上来。同时，由于视频的吸引，学生在观赏过程中可以进行对话模仿。视频不仅是一种将声音、图像、语义和语境有效结合的好方法，同时也能将教学和娱乐有机结合，使教学更有乐趣。这样一来，学生也就不会再视英语学习为煎熬而是视其为享乐了，教学双方的关系也能得到改善，进而也可以提高教学效率。
2.为学生提供了一个相对真实的语言学习环境。现代语言教学法各流派都一致承认语境在语言学习中的作用。语境可有效地帮助学习者理解和掌握目标语，正是因为如此，情境化的语言教学被广泛地应用在语言教学中用来实现有效的学习。所以，就这点上来讲，运用视频进行听说教学就显得更加有效了，因为它包含了大量的语言信息和多种多样的语境。例如，在教七年级下册教材14页B部分中出现的电话交际用语时，若使用视频，学生就能很自然地了解这是发生在打电话过程中的一段对话，教师不必做过多的说明，只要布置相关任务便可。
3.培养学生的交际能力。The goal of communicative language teaching is to have students become communicatively competent， which means being able to use the language appropriately in a given social context. Students need to know that many different forms can be used to perform a function and that a single form can often serve a variety of functions. They must be able to choose the most appropriate form， given the social context and the roles of interlocutors.因此从交际法的观点来看，某一门语言使用者的交际能力不仅仅包括能够正确地应用语法规则来构成正确无误的句子，还应当包含能够适时适地地使用这些句子的能力。
视频作为一种英语听说教学的新工具给予学生一种情境，在这种情境中，视频中的人物所说的英语跟现实生活中的是一模一样的。通过欣赏视频，学生们就可以逐渐地掌握如何在不同的社交场合中正确地使用英语的方法。学生通过模仿和完成教师预先设置的一些小任务，就可以慢慢地熟悉这些英语国家的人是如何彼此进行交流的。因此，通过使用这种新的教学工具进行听说教学，能够帮助学生提高他们的交际能力。
三、课堂设计中值得注意的问题
1.学生的语言水平。教师在选材的时候要特别注意学生的现有语言水平，因为学生的语言水平可以对教学效果造成直接影响。换句话说，教师应当把学生的语言水平作为首先考虑的要素。也正是因为如此，所选的视频教材既不应该太难，也不应该太简单。一旦这一原则被打破，学生便会对视频欣赏失去兴趣，这堂听说课也就会彻底失去意义或者变为一堂娱乐课。
输入假说理论已经指出，“humans acquire language
by only one way， i.e. by understanding messages or by receiving comprehensive input. We move from I， our current level， to I+1.”虽然广泛的信息输入是有必要的，但对于外语学习来讲还是不够的。情感因素同样影响着语言习得过程。学生如果对语言信息输入不感兴趣，那么就很难去理解或者消化这些信息。总之，视频中包含的语言信息不应超过学生的能力之所及，不然学生就会“只看而不学”。因此，教师最好事先对学生的语言水平有一个总体的把握，然后才可以确定选择合适的视频素材。同时，教师还应遵守由简入难的原则，因为简单有趣的视频素材更能吸引学生的注意，在提高学生听说能力方面也是最有效的。除此以外，教师在选材的时候应选择一些情节简单的视频素材。
2.设计相关的活动。一堂英语视频课的设计可以分为观前，观中，观后三个部分。教师应当在每个阶段设计相关的活动，以便帮助学生巩固新学的知识。由于视频观赏的过程与普通的听说练习过程有诸多相似之处，因此，听说课中的某些相关活动经过修改之后可以运用到视频观赏过程的活动设计中。
（1）观前活动。教师在选好了合适的素材之后，便应当决定学生在观赏之前应该做些什么了。教师在设计观前活动时主要有两种模式可选，一种是自下而上的模式，另外一种就是自上而下的模式。这两种模式在听阅读课中也有所运用。自下而上的模式从观赏最小的意义片段开始，进而再完成整个视频素材的观赏；而自上而下则正好相反。脑风暴法、预测、情境设置等都是常用的设计观前活动的方法。
（2）观中活动。教师可以在观赏之前准备一些问题，让学生带着问题去观赏视频。在视频观赏过程中教师最好不问任何问题或者打断学生观看，因为在这个时期学生根本对回答问题不感兴趣，他们所关心的是视频内容。虽然如此，教师还是可以在这个阶段设置一些相关的活动而不打断视频的播放。比如，边看边打钩、排序、填空、做笔记等都可以作为观中活动。
（3）观后活动。如果一堂视频课中没有设计观后活动，那么这堂课就会失去意义，就不完整了。学生在听后活动中将会给出他们对学习的反馈，在此基础上，教师也会给出相应的评价以及对本堂课效果的评估。因此，在整堂视频课的三个阶段中，观后这一阶段被认为是最重要的。教师可以设计一些诸如选择、角色扮演、讨论等活动来获取学生的反馈。另外，在设计这些活动的时候，时间也应当作为一个重要的考虑因素，如果时间有限的话，那么设计的活动应当相对趋于简单。
3.选材一定要与教材及大纲相关。除了要考虑学生的语言水平之外，教师在选材的时候还应当注意所选视频一定要与教材及大纲相关，这样才能巩固大纲所要求掌握的知识点，也能够促使学生使用自己已有的知识来参与相关的活动。
参考文献：
[1]常宗林.cognitive study in language & culture[M].中国海洋大学出版社.2005.
[2]舒白梅.现代外语教学法[M].上海教育出版社.2005.
【关键词】视频 英语听说教学 优势 注意点
一、简介
在过去的几十年中，多媒体技术经历了一个飞速发展的过程，这使得网络，电脑以及电视等媒体工具几乎在全世界范围内得到普及。现代多媒体技术的发展为英语教师带来了诸多的便利。视频的运用就是其中一例。在英语听说教学中运用视频辅助有其独特的灵活性和多样性，它既丰富了教师课堂设计的方法，又展示给学生生动活泼的语言素材。
二、在英语听说教学中使用视频辅助的优点
在英语听说教学中使用视频具备多种优点。比如，激发学生的学习兴趣，为学生提供一个相对真实的语境，提高学生的交际能力等等。
1.提高学生的学习兴趣。毋庸置疑，兴趣是最好的老师，也是最有效的学习动机。正是由于缺少这种动机，许多学生在学习英语的过程中不会积极地给予反馈，所以学习效率也不会很高。如果教师可以在课前对某段视频进行认真准备的话，那么这段视频一定能引起学生的极大兴趣。视频具有直接的表达方式，丰富的语言素材以及艺术感染力。学生在欣赏视频的同时，能够把他们的注意力集中到课堂上来。同时，由于视频的吸引，学生在观赏过程中可以进行对话模仿。视频不仅是一种将声音、图像、语义和语境有效结合的好方法，同时也能将教学和娱乐有机结合，使教学更有乐趣。这样一来，学生也就不会再视英语学习为煎熬而是视其为享乐了，教学双方的关系也能得到改善，进而也可以提高教学效率。
2.为学生提供了一个相对真实的语言学习环境。现代语言教学法各流派都一致承认语境在语言学习中的作用。语境可有效地帮助学习者理解和掌握目标语，正是因为如此，情境化的语言教学被广泛地应用在语言教学中用来实现有效的学习。所以，就这点上来讲，运用视频进行听说教学就显得更加有效了，因为它包含了大量的语言信息和多种多样的语境。例如，在教七年级下册教材14页B部分中出现的电话交际用语时，若使用视频，学生就能很自然地了解这是发生在打电话过程中的一段对话，教师不必做过多的说明，只要布置相关任务便可。
3.培养学生的交际能力。The goal of communicative language teaching is to have students become communicatively competent， which means being able to use the language appropriately in a given social context. Students need to know that many different forms can be used to perform a function and that a single form can often serve a variety of functions. They must be able to choose the most appropriate form， given the social context and the roles of interlocutors.因此从交际法的观点来看，某一门语言使用者的交际能力不仅仅包括能够正确地应用语法规则来构成正确无误的句子，还应当包含能够适时适地地使用这些句子的能力。
视频作为一种英语听说教学的新工具给予学生一种情境，在这种情境中，视频中的人物所说的英语跟现实生活中的是一模一样的。通过欣赏视频，学生们就可以逐渐地掌握如何在不同的社交场合中正确地使用英语的方法。学生通过模仿和完成教师预先设置的一些小任务，就可以慢慢地熟悉这些英语国家的人是如何彼此进行交流的。因此，通过使用这种新的教学工具进行听说教学，能够帮助学生提高他们的交际能力。
三、课堂设计中值得注意的问题
1.学生的语言水平。教师在选材的时候要特别注意学生的现有语言水平，因为学生的语言水平可以对教学效果造成直接影响。换句话说，教师应当把学生的语言水平作为首先考虑的要素。也正是因为如此，所选的视频教材既不应该太难，也不应该太简单。一旦这一原则被打破，学生便会对视频欣赏失去兴趣，这堂听说课也就会彻底失去意义或者变为一堂娱乐课。
输入假说理论已经指出，“humans acquire language
by only one way， i.e. by understanding messages or by receiving comprehensive input. We move from I， our current level， to I+1.”虽然广泛的信息输入是有必要的，但对于外语学习来讲还是不够的。情感因素同样影响着语言习得过程。学生如果对语言信息输入不感兴趣，那么就很难去理解或者消化这些信息。总之，视频中包含的语言信息不应超过学生的能力之所及，不然学生就会“只看而不学”。因此，教师最好事先对学生的语言水平有一个总体的把握，然后才可以确定选择合适的视频素材。同时，教师还应遵守由简入难的原则，因为简单有趣的视频素材更能吸引学生的注意，在提高学生听说能力方面也是最有效的。除此以外，教师在选材的时候应选择一些情节简单的视频素材。
2.设计相关的活动。一堂英语视频课的设计可以分为观前，观中，观后三个部分。教师应当在每个阶段设计相关的活动，以便帮助学生巩固新学的知识。由于视频观赏的过程与普通的听说练习过程有诸多相似之处，因此，听说课中的某些相关活动经过修改之后可以运用到视频观赏过程的活动设计中。
（1）观前活动。教师在选好了合适的素材之后，便应当决定学生在观赏之前应该做些什么了。教师在设计观前活动时主要有两种模式可选，一种是自下而上的模式，另外一种就是自上而下的模式。这两种模式在听阅读课中也有所运用。自下而上的模式从观赏最小的意义片段开始，进而再完成整个视频素材的观赏；而自上而下则正好相反。脑风暴法、预测、情境设置等都是常用的设计观前活动的方法。
（2）观中活动。教师可以在观赏之前准备一些问题，让学生带着问题去观赏视频。在视频观赏过程中教师最好不问任何问题或者打断学生观看，因为在这个时期学生根本对回答问题不感兴趣，他们所关心的是视频内容。虽然如此，教师还是可以在这个阶段设置一些相关的活动而不打断视频的播放。比如，边看边打钩、排序、填空、做笔记等都可以作为观中活动。
（3）观后活动。如果一堂视频课中没有设计观后活动，那么这堂课就会失去意义，就不完整了。学生在听后活动中将会给出他们对学习的反馈，在此基础上，教师也会给出相应的评价以及对本堂课效果的评估。因此，在整堂视频课的三个阶段中，观后这一阶段被认为是最重要的。教师可以设计一些诸如选择、角色扮演、讨论等活动来获取学生的反馈。另外，在设计这些活动的时候，时间也应当作为一个重要的考虑因素，如果时间有限的话，那么设计的活动应当相对趋于简单。
3.选材一定要与教材及大纲相关。除了要考虑学生的语言水平之外，教师在选材的时候还应当注意所选视频一定要与教材及大纲相关，这样才能巩固大纲所要求掌握的知识点，也能够促使学生使用自己已有的知识来参与相关的活动。
参考文献：
[1]常宗林.cognitive study in language & culture[M].中国海洋大学出版社.2005.
[2]舒白梅.现代外语教学法[M].上海教育出版社.2005.