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随着高中教育规模的逐渐扩大，越来越多的初中毕业生升入高中后，学习上常常出现滑坡现象，尤其是政治学科。为了落实“轻负高质”的方针，践行“教师愉快教学，学生快乐学习”的理念，高中政治教师必须用“心”去衔接初高中政治教学。
高一是初高中教学的衔接阶段。众所周知，高中阶段的教学与初中阶段在教学目标、内容、学习方法和学习要求上都有较大的区别。许多教师在加强自身技能和理论提高，努力探求各种先进教法、学法的同时，往往忽视了对学生学习心理状态的了解，不能有针对性地根据学生的心理需要有效组织教学，从而影响学生学习兴趣，进而影响学生学习积极心态的形成。“兴趣是最好的老师”、“亲其师才能信其道”，高中政治教师必须想办法让学生“想学”政治，“学好”政治，促使学习方式由“他主”向“自主”转变。为此，我们必须从学生实际学习心理出发，提高学生的学习兴趣，增强学习动机，学好思想政治这门课。
初三年级的学习是初中最关键的阶段，由于面临升学的压力，这一阶段的学习是紧张而有序的，但其实也是被动机械的学习。所以到高一阶段，上一阶段目标已经实现，外界压力减轻之后，学生往往会感到无所适从，学习上缺乏目标和自觉性、主动性的缺点暴露无疑。再加上环境的变化，原先是初中的尖子生、学校的宠儿，在升入高中后，可能成为泛泛之辈，原先面对的是熟悉的同学老师，现在面对的却是陌生的新面孔。这些都会给学生带来种种学习和生活上的不适，使学生普遍产生学习上的心理问题。我们应当因势利导，帮助学生尽快适应高中阶段的学习，培养学生主动、自觉学习的习惯，让他们“想学”政治，“学好”政治。
“自主学习”强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动自觉自愿的学习，而不是被动或不情愿学习。这就要求教师从学生的心理需要出发，满足学生心理需要，激发学生的学习动机，成为学习的“推销者”。
一、制造学习的“饥饿感”，满足学生求知的需要，是激发学习动机的原动力
作为积极的学习动机，应通过种种体验，使之意识到“未知的世界”，培育求知欲。觉悟到无知，是创造“饥饿感”契机，在高一的经济生活教学上，我在如何创造学生学习的“饥饿感”上作了一些探索。让学生直面求知的世界，在广泛的体验中培养兴趣和爱好是培养动机的重要方面，在学习第二课《多变的价格》之前，我要求学生先作一市场调查：调查一种自己所熟悉的商品，了解它的价格及其价格的变动情况，并分析价格变化的原因。学生学习热情很高，“蒜你狠”、“豆你玩”、“苹什么”等社会热点。学生都进行了调查了解并积极讨论分析成因。这些商品价格走高有没有极限？为什么？有没有规律可找？“一石激起千层浪”，学生的思维马上活跃起来，达到了“欲知后事如何请听下回分解”的目的。在“饥饿感”的基础上进一步学习能使学生产生茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心的积极的情绪体验，有利于激发学习动机。
二、用心搭建成功舞台，满足学生成功的心理需要，是保持学习动机的推动力
在教学工程中，教师要针对不同学生特点，通过引用或创造成功的机遇，使学生体会到成功的喜悦，从而激发学习的激情，树立学习的信心。最有利的激发动机的方法是寻找“最近发展区”，使学生看到成功的希望。如在高一的经济生活第四课第二框《我国的基本经济制度》的教学中，发现这部分内容学生在初三已学过，如教师仍按教材给学生上一遍，学生兴趣不大且教学实效性不强。针对以上实际情况，我采取了小组知识竞赛的教学形式，分为三步：第一步，学生自己整理教材；第二步，教师针对学生易错、重点的知识分析；第三步，组织课堂小组竞赛。由于各题的难易程度不同，给每一个学生以成功的体验，在这种积极情绪的影响下，学生的学习变得更加自觉、主动。平时还开展多种活动，搭建成功的舞台。如每堂课前3分钟时政演讲、小论文竞赛、学生论坛、辩论赛等活动，一个个独特的观点、一篇篇眼光独到有理有据的小论文，一阵阵精辟的论述精彩纷呈。也许学生的观点有偏颇，论证有误差，但学生学得自愿、学得主动，思维的独创性得到了很大的发展。在成功体验的愉悦下，使学生能在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
三、丰富课堂教学方式，是激发和保持学习动机的补充力
高中政治课理论性强、概念多，讲述抽象、趣味性少。为了避免出现学习枯燥、难懂，学生厌学的情况，高一作为初高中教学的衔接时期，教师特别要做好形象思维和抽象思维的衔接，在教学方式上要不断创新，创设各种情境，解决学生入门难的问题。《普通高中思想政治课程标准》中强调“要关注学生的情感、态度和行为变化，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。因此，教师要创新教学方法，采用启发式、讨论式、研究性学习等方式进行教学，充分发挥学生自主、合作、探究精神，以满足学生个性开发和全面发展的需求。
第一，开展体验性教学。教师不仅要结合书本知识，组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动，而且要走出校门，引导学生接触广阔的社会生活，开展社会调查，参与社会实践。如我校本学期就组织学生参加社区养老院、儿童福利院的献爱心活动，增强了学生的社会责任感。这样能激发学生学习思想政治课的兴趣，使学生在了解社会发展、时代要求的过程中，培养和锻炼自己的研究能力、协调能力、社交能力和适应社会的能力，逐步形成正确的价值观和人生态度。第二，开展探究式教学。在课堂教学中，教师不能包揽一切，而是充分发挥学生的主动性和积极性；让学生自己去“发现”知识，而不是简单地获取结果。这就是说，要培养学生具有创造性地解决问题的方法和能力，形成探究精神。教师可以创设大量的情境材料，引导学生去归纳，给学生以主动探索、自由支配的时间和空间，使学生处于主动激活状态，这样，学生的独立性、自主性以及创造力就能得到很好的培养和发挥。第三，开展合作式教学。要打破单一班集体教学模式，就要鼓励学生开展合作性学习，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个师生之间、生生之间的多维互动过程。由于这种学习方式能使学生敞开自己的心理世界，心与心之间真诚沟通，在互敬、互爱、互助下学习。这有利于学生展现个性，培养与他人合作的团队精神，从而使学生的身心都得到发展，也有利于激发兴趣。
四、建立新型的师生关系，满足学生尊重的需要，是学生学习动机的牵引力
心理学研究表面教师关心爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿接近教师，乐于接受教师的教育，可谓是“爱屋及乌”、“息屋及鹊”。因此，教师要真诚热爱每一位学生，特别要主动地、诚心地爱那些所谓的“差生”，让美好的情感架起沟通师生的桥梁。高一政治教师一般都有任课班级多，每班课时少的现象，平时往往缺乏师生的感情交流，这会影响学生学习政治的积极性。因此高一政治教师更应重视师生之间的感情交流，通过个别谈心，集体活动，兴趣小组等多种途径，加强师生之间的相互了解，缩短师生情感距离。这就是以爱动其心，以情感其人，情感沟通，情感共鸣。同时，教师要尊重学生，欣赏学生，以平等的身份与学生进行学习、生活等方面的交流。教师的人格对于建立新型的师生关系起着十分关键的作用。江泽民总书记曾指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”特别是作为中学政治教师，更要重视自身思想品德修养，正如孔子所讲的那样：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”让学生发自内心的“亲师”，才能“信道”，才能自觉自愿地学好政治课。
做好初高中政治教学的衔接工作，是一个复杂而漫长的过程。我相信，只要我们用“心”去感受学生的学习心理，一步一步地去探索，一点一滴去积累，用“爱”作为沟通的桥梁，我们一定能摸索出一条既能符合初中学生身心发展特点，又能与高中政治教学相衔接的促使学生可持续发展的教学之路。
（作者单位：安徽省合肥市第十七中学）
高一是初高中教学的衔接阶段。众所周知，高中阶段的教学与初中阶段在教学目标、内容、学习方法和学习要求上都有较大的区别。许多教师在加强自身技能和理论提高，努力探求各种先进教法、学法的同时，往往忽视了对学生学习心理状态的了解，不能有针对性地根据学生的心理需要有效组织教学，从而影响学生学习兴趣，进而影响学生学习积极心态的形成。“兴趣是最好的老师”、“亲其师才能信其道”，高中政治教师必须想办法让学生“想学”政治，“学好”政治，促使学习方式由“他主”向“自主”转变。为此，我们必须从学生实际学习心理出发，提高学生的学习兴趣，增强学习动机，学好思想政治这门课。
初三年级的学习是初中最关键的阶段，由于面临升学的压力，这一阶段的学习是紧张而有序的，但其实也是被动机械的学习。所以到高一阶段，上一阶段目标已经实现，外界压力减轻之后，学生往往会感到无所适从，学习上缺乏目标和自觉性、主动性的缺点暴露无疑。再加上环境的变化，原先是初中的尖子生、学校的宠儿，在升入高中后，可能成为泛泛之辈，原先面对的是熟悉的同学老师，现在面对的却是陌生的新面孔。这些都会给学生带来种种学习和生活上的不适，使学生普遍产生学习上的心理问题。我们应当因势利导，帮助学生尽快适应高中阶段的学习，培养学生主动、自觉学习的习惯，让他们“想学”政治，“学好”政治。
“自主学习”强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动自觉自愿的学习，而不是被动或不情愿学习。这就要求教师从学生的心理需要出发，满足学生心理需要，激发学生的学习动机，成为学习的“推销者”。
一、制造学习的“饥饿感”，满足学生求知的需要，是激发学习动机的原动力
作为积极的学习动机，应通过种种体验，使之意识到“未知的世界”，培育求知欲。觉悟到无知，是创造“饥饿感”契机，在高一的经济生活教学上，我在如何创造学生学习的“饥饿感”上作了一些探索。让学生直面求知的世界，在广泛的体验中培养兴趣和爱好是培养动机的重要方面，在学习第二课《多变的价格》之前，我要求学生先作一市场调查：调查一种自己所熟悉的商品，了解它的价格及其价格的变动情况，并分析价格变化的原因。学生学习热情很高，“蒜你狠”、“豆你玩”、“苹什么”等社会热点。学生都进行了调查了解并积极讨论分析成因。这些商品价格走高有没有极限？为什么？有没有规律可找？“一石激起千层浪”，学生的思维马上活跃起来，达到了“欲知后事如何请听下回分解”的目的。在“饥饿感”的基础上进一步学习能使学生产生茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心的积极的情绪体验，有利于激发学习动机。
二、用心搭建成功舞台，满足学生成功的心理需要，是保持学习动机的推动力
在教学工程中，教师要针对不同学生特点，通过引用或创造成功的机遇，使学生体会到成功的喜悦，从而激发学习的激情，树立学习的信心。最有利的激发动机的方法是寻找“最近发展区”，使学生看到成功的希望。如在高一的经济生活第四课第二框《我国的基本经济制度》的教学中，发现这部分内容学生在初三已学过，如教师仍按教材给学生上一遍，学生兴趣不大且教学实效性不强。针对以上实际情况，我采取了小组知识竞赛的教学形式，分为三步：第一步，学生自己整理教材；第二步，教师针对学生易错、重点的知识分析；第三步，组织课堂小组竞赛。由于各题的难易程度不同，给每一个学生以成功的体验，在这种积极情绪的影响下，学生的学习变得更加自觉、主动。平时还开展多种活动，搭建成功的舞台。如每堂课前3分钟时政演讲、小论文竞赛、学生论坛、辩论赛等活动，一个个独特的观点、一篇篇眼光独到有理有据的小论文，一阵阵精辟的论述精彩纷呈。也许学生的观点有偏颇，论证有误差，但学生学得自愿、学得主动，思维的独创性得到了很大的发展。在成功体验的愉悦下，使学生能在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
三、丰富课堂教学方式，是激发和保持学习动机的补充力
高中政治课理论性强、概念多，讲述抽象、趣味性少。为了避免出现学习枯燥、难懂，学生厌学的情况，高一作为初高中教学的衔接时期，教师特别要做好形象思维和抽象思维的衔接，在教学方式上要不断创新，创设各种情境，解决学生入门难的问题。《普通高中思想政治课程标准》中强调“要关注学生的情感、态度和行为变化，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式”。因此，教师要创新教学方法，采用启发式、讨论式、研究性学习等方式进行教学，充分发挥学生自主、合作、探究精神，以满足学生个性开发和全面发展的需求。
第一，开展体验性教学。教师不仅要结合书本知识，组织学生开展演讲、辩论、表演以及观看影视、录像等活动，而且要走出校门，引导学生接触广阔的社会生活，开展社会调查，参与社会实践。如我校本学期就组织学生参加社区养老院、儿童福利院的献爱心活动，增强了学生的社会责任感。这样能激发学生学习思想政治课的兴趣，使学生在了解社会发展、时代要求的过程中，培养和锻炼自己的研究能力、协调能力、社交能力和适应社会的能力，逐步形成正确的价值观和人生态度。第二，开展探究式教学。在课堂教学中，教师不能包揽一切，而是充分发挥学生的主动性和积极性；让学生自己去“发现”知识，而不是简单地获取结果。这就是说，要培养学生具有创造性地解决问题的方法和能力，形成探究精神。教师可以创设大量的情境材料，引导学生去归纳，给学生以主动探索、自由支配的时间和空间，使学生处于主动激活状态，这样，学生的独立性、自主性以及创造力就能得到很好的培养和发挥。第三，开展合作式教学。要打破单一班集体教学模式，就要鼓励学生开展合作性学习，使教学过程不只是一个认知的过程，同时还是一个师生之间、生生之间的多维互动过程。由于这种学习方式能使学生敞开自己的心理世界，心与心之间真诚沟通，在互敬、互爱、互助下学习。这有利于学生展现个性，培养与他人合作的团队精神，从而使学生的身心都得到发展，也有利于激发兴趣。
四、建立新型的师生关系，满足学生尊重的需要，是学生学习动机的牵引力
心理学研究表面教师关心爱护学生，并对学生寄予希望，学生就愿接近教师，乐于接受教师的教育，可谓是“爱屋及乌”、“息屋及鹊”。因此，教师要真诚热爱每一位学生，特别要主动地、诚心地爱那些所谓的“差生”，让美好的情感架起沟通师生的桥梁。高一政治教师一般都有任课班级多，每班课时少的现象，平时往往缺乏师生的感情交流，这会影响学生学习政治的积极性。因此高一政治教师更应重视师生之间的感情交流，通过个别谈心，集体活动，兴趣小组等多种途径，加强师生之间的相互了解，缩短师生情感距离。这就是以爱动其心，以情感其人，情感沟通，情感共鸣。同时，教师要尊重学生，欣赏学生，以平等的身份与学生进行学习、生活等方面的交流。教师的人格对于建立新型的师生关系起着十分关键的作用。江泽民总书记曾指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”特别是作为中学政治教师，更要重视自身思想品德修养，正如孔子所讲的那样：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从。”让学生发自内心的“亲师”，才能“信道”，才能自觉自愿地学好政治课。
做好初高中政治教学的衔接工作，是一个复杂而漫长的过程。我相信，只要我们用“心”去感受学生的学习心理，一步一步地去探索，一点一滴去积累，用“爱”作为沟通的桥梁，我们一定能摸索出一条既能符合初中学生身心发展特点，又能与高中政治教学相衔接的促使学生可持续发展的教学之路。
（作者单位：安徽省合肥市第十七中学）