【摘 要】 习作是讲述生活故事的一种方式，它以记录真实的生活、以表达真挚的情感为初衷。鼓励学生在生活中“睁大”自己的眼睛，“伸长”自己的耳朵，留心周围的一切，从生活中发现新事物、获得新感受，写自己真实的生活体验、写自己内心的情感体验。
　　【关键词】 习作教学 真实 真情
　　人教版语文五年级下册第四次习作以《写一件令自己感动的事》为主题。从口语交际开始，学生交流的内容都是“5·12”汶川地震或青海玉树地震中的救援故事，翻阅学生的习作也以这些内容为主。相似的故事、程式化的语言让人不免感到枯燥。试想假若学生们没有经历这些灾难，他们的习作会写些什么呢？
　　作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能使生活更加丰富，更加充实。这样看来，习作就是讲述生活故事的一种方式，可细想这次习作，学生们的素材与自己真实体验和感受的生活并无太大关系，这种通过阅读、新闻观看获得的习作素材未尝不可，可回忆自己的生活：家人的疼爱、朋友的关怀、离别的不舍、孤单时的安慰……有多少可值得记录的生动片段啊！只是学生们缺乏敏锐的观察和感受生活的能力，于是表达的内容是一般化的，缺乏自己的个性。
　　纵观《语文课程标准》对各学段习作的要求：第一学段：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”第二学段：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”第三学段：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。内容具体，感情真实。”三个学段的习作要求都引导学生说真话、写自己获得的真实感受。正如老一辈语文教育家叶圣陶先生说的作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说，“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自”然。作文“最重要的原则”是“有话必说，无话不说，说必心口如一，不能说谎”。在语文教学活动中教师应鼓励学生说自己经历的真实生活、表达自己感受到的真切情感。
　　1 求“真实”——写自己真实的生活体验
　　地震救援中涌现出的故事的确动人，书本中的讲述也让人忍不住动容流泪，可回到自己的生活中后，我们该指导学生写些什么？妈妈不厌其烦的叮咛嘱咐；爸爸严厉中却饱含慈爱的责备；爷爷、奶奶关怀备至的呵护；好朋友默默地鼓励与支持……这些看似平淡却温暖过我们心灵的记忆都是那么鲜活、生动的习作素材。作文不是创造好听、好玩的故事，以记录真实的生活、以表达真挚的情感这是习作的初衷。
　　2 诉“真情”——写自己内心的情感体验
　　《威尼斯的小艇》是一篇经典的老课文，“抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写”，这既是文章表达上的主要特点，也是本篇课文的教学重难点。课后练习要求学生“写一段话，写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来”。这样情景交融的习作要求对学生来说存在困难，难免又限于对风景的介绍或历史的赘述。于是转换写作点，将家乡的某处景物缩小到孩子们生活了五年的校园，这样熟悉的生活应该更能写出真实的状态。《校园一角》的练笔在课堂上开始了，一节课后周记本收上来了，阅读着孩子们的周记，我惊叹于他们如此精妙的文笔。
　　校园里最令人喜爱的爬山虎在刘家璇笔中那么细致：“小小的叶子就像一只只小精灵，弯弯曲曲犹如丝绸之路的叶脉布满整个叶片，细而短的叶柄长在长长的茎上，叶片皱皱巴巴的，也许是太嫩的原因吧。”
　　郭子豪的习作充满哲思：“每个季节我们都快活的过着，虽然反反复复，可我们并没感到乏味。”他眼中的校园是这样的：“冬天，北风呼啸，下起了鹅毛大雪，树叶已全部掉光。树，睡了。尽管没了那漂亮的景色，没了那油绿的树叶，没了那五彩缤纷的花朵，可这并不扫兴，别忘了，还有披着白衣的小精灵陪着我们。”
　　那么普通的丁香是装扮了整整一个冬天才悄悄露面的，爬上四楼的爬山虎原来躲在教室外获取了关于自己柔嫩脚丫的故事……蕴藏在文字中的不仅仅是孩子们的深思妙笔，更是心底对自己童年生活的眷恋和热爱。他们有十一岁孩子的生命哲学，他们总能在沮丧中品尝生活的诗意。
　　对比两次习作教学，不难发现不是孩子们不会写而是不知道该写些什么，不是孩子们没有真切的感受而是没有找到表达自己情感的激发点，让习作回归本质——讲述自己真实的生活故事，诉说生命的情感体验。