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但凡课堂，学生总有不明白的地方需要教师适时点拨，为他们排除学习障碍，从而更主动地学习。所以，课堂上要更多关注学生理解中的盲点，拨疑为悟，引起学生深层次的思考。所谓理解中的“盲点”，就是学生由于机械理解而不明了作者的真实意图，由于浅表理解而不进入课文描写的意境，由于片面理解而不进行相关联想，由于单一理解而不关注表达方式，从而使理解停留在表层，无法深入。这些课堂中不易被注意、容易被疏忽的地方，往往成为语文课堂中理解的盲点。关注盲点，由表及里，读出深意，需要一个杠杆，这个杠杆就是教师的点拨。
如何关注盲点，通过点拨，将学生的理解引向深入呢？现以人教课标版五年级上册《语文》第二单元中的相关课文为例，试作说明。
紧扣矛盾点，对比式点拨。单凭字面机械理解，容易出现理解盲点。《泊船瓜洲》前两句诗：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。从字面来看，很容易理解其意思，在瓜州遥望京口，再过几重山就是钟山。从我们所处的时代来看，交通发达，钟山离京口算不上遥远。但是这不是诗人要表达的本来意思。在交通不便的古代，一条长江水，数座大山，可谓是山高水长，遥不可及。明明是非常遥远的地方，诗人却用“一水”“只隔”来写。这不是矛盾的吗？为了让学生体会作者这样落笔的真实想法，教师在此可以抛出这样的问题来进行点拨：本来很远，却说很近，作者到底要表达什么？学生在这样的点拨下，结合当时诗人离开家乡赴京任翰林学士的背景，可以找到钟山与诗人之间的关系，明白钟山是诗人的家乡所在地。家乡装在诗人心里，虽然人在赴京的路上，也走了很远，但心系家乡的人，感觉家乡是那么近，无论走在哪里，家乡总像自己的影子般萦绕在身边。所以，诗人借几个地名的关系更深层次地传达出内心恋家的情怀，思乡之情显得尤为真切和绵长。这种矛盾的叙述，突出了现实距离之远与心理距离咫尺之隔的巨大反差，正是诗人思乡之忧的含蓄委婉表达。教师通过矛盾点对比点拨，就使得理解作者真实想法的盲点得到关注。
挑起平常点，关联式点拨。在课文的平常处下功夫，可以破解只关注事物本身而不入作者描写意境的盲点。《秋思》前两句：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。平平叙事，不事渲染。仅仅是说秋天到了，诗人想给家里写封信吗？秋风与诗人的情绪之间有什么联系？在学生不留意时，教师要进行点拨，引导他们思考秋风带给人心理上的感受。秋风虽不可见，却可闻可触可感，秋风一起，则秋叶纷纷，黄叶遍地。平淡而富有韵味的“见”字，给人眼前一片凄凉摇落之景，阵阵秋凉也逐渐弥散开来。置身此境，客居他乡的诗人不禁思绪万千，孤独之感油然而生，自然而然想起了家乡，想起了家人。这岂是“秋天来了，想给家里写封信”就能解释得了的？关注诗人看似平平常常的叙事，教师加以点拨：“‘见秋风’让我们看到了什么景象？诗人的内心是怎样的？”，引起学生进入诗人描写的秋景满目、思绪纷扰、孤独落寞的思乡意境之中，用诗人浓浓而悠长的思乡意绪取代学生轻描淡写的直白翻译，学生的理解既深沉又绵密。挑起平常之笔，让感觉不相干的两者相互联系，引其留意，在点拨中进入事物所表现的意绪情怀，理解又更深了一步。
聚力承载点，联想式点拨。对于凝聚作者独具匠心的遣词造句，承载着无穷的韵味，给人无尽的遐思。清代词人纳兰性德的词《长相思》中的“故园”就具“一词意缠绵”的愁思乡忧，悠远丰赡，情意切切。如果只把“故园”片面地理解为“故乡”，而不从这个词承载的丰富情感发散开去，就会干瘪乏味，没有嚼头。为激发学生联系前文弄懂“故园”二字丰厚的意蕴，避免学生只在句义上纠结，教师可围绕“故园”二字连续发问：“故园”指哪里？为什么诗人想到了“故园”？他可能想到“故园”的什么呢？教师通过点拨促进学生进行联想：在这样风雪交加的夜晚，露宿在远征的途中，风雪声聒噪不绝，难以入眠。想起家乡有舒适的房子、温暖的火炉、说笑的亲人、安静的环境……学生在联想中就如那诗人，内心汹涌翻卷的思乡之意便酣畅而来。比起只凭借“故园”二字粗知思乡恋家的理解，则显得更加充实和丰满，也更加委婉动人。
辨析不同点，比较式点拨。本单元课文围绕“思乡”主题选编课文，但语言风格不同，表达方式各异。如果只牵住主题这根线进行教学，课堂教学就会落入单一死板的窠臼，其理解也“万变不离其宗”，学生就会厌倦疲惫，课堂很可能陷入死气沉沉的局面。以辨析不同点为切入口，在比较中揣摩表达方法的别具一格，领悟文章写法，学生对课文的理解将会更加灵动、深刻。本组课文中的《古诗词三首》虽同写思乡情怀，然各有千秋：《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体。同组教材中的自读课文《小桥流水人家》却又是把作者对家乡的热爱和怀念倾注在描写家乡美美的景色、叙述家乡趣趣的事情、勾勒家乡土土的老家、刻画家乡“守望相助”的人们之中。同时，这些融入作者血脉的一景一物，有时又被作者按捺不住的浓情所触发而直抒胸臆。抓不同点来突破，横向比较，适当点拨，一箭则双雕。
有理解的盲点，就显示学生的某些理解还处在漂浮状态，教师多加关注，并设法抓住这些盲点，恰当点拨，能减少课堂中过度、过频的点拨，从而提高课堂教学的有效性，使课堂更有深度。
（作者单位：徐进，长阳县榔坪镇秀峰桥小学；胡维森，宜昌市夷陵区天问国际学校）
责任编辑 刘玉琴
如何关注盲点，通过点拨，将学生的理解引向深入呢？现以人教课标版五年级上册《语文》第二单元中的相关课文为例，试作说明。
紧扣矛盾点，对比式点拨。单凭字面机械理解，容易出现理解盲点。《泊船瓜洲》前两句诗：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。从字面来看，很容易理解其意思，在瓜州遥望京口，再过几重山就是钟山。从我们所处的时代来看，交通发达，钟山离京口算不上遥远。但是这不是诗人要表达的本来意思。在交通不便的古代，一条长江水，数座大山，可谓是山高水长，遥不可及。明明是非常遥远的地方，诗人却用“一水”“只隔”来写。这不是矛盾的吗？为了让学生体会作者这样落笔的真实想法，教师在此可以抛出这样的问题来进行点拨：本来很远，却说很近，作者到底要表达什么？学生在这样的点拨下，结合当时诗人离开家乡赴京任翰林学士的背景，可以找到钟山与诗人之间的关系，明白钟山是诗人的家乡所在地。家乡装在诗人心里，虽然人在赴京的路上，也走了很远，但心系家乡的人，感觉家乡是那么近，无论走在哪里，家乡总像自己的影子般萦绕在身边。所以，诗人借几个地名的关系更深层次地传达出内心恋家的情怀，思乡之情显得尤为真切和绵长。这种矛盾的叙述，突出了现实距离之远与心理距离咫尺之隔的巨大反差，正是诗人思乡之忧的含蓄委婉表达。教师通过矛盾点对比点拨，就使得理解作者真实想法的盲点得到关注。
挑起平常点，关联式点拨。在课文的平常处下功夫，可以破解只关注事物本身而不入作者描写意境的盲点。《秋思》前两句：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。平平叙事，不事渲染。仅仅是说秋天到了，诗人想给家里写封信吗？秋风与诗人的情绪之间有什么联系？在学生不留意时，教师要进行点拨，引导他们思考秋风带给人心理上的感受。秋风虽不可见，却可闻可触可感，秋风一起，则秋叶纷纷，黄叶遍地。平淡而富有韵味的“见”字，给人眼前一片凄凉摇落之景，阵阵秋凉也逐渐弥散开来。置身此境，客居他乡的诗人不禁思绪万千，孤独之感油然而生，自然而然想起了家乡，想起了家人。这岂是“秋天来了，想给家里写封信”就能解释得了的？关注诗人看似平平常常的叙事，教师加以点拨：“‘见秋风’让我们看到了什么景象？诗人的内心是怎样的？”，引起学生进入诗人描写的秋景满目、思绪纷扰、孤独落寞的思乡意境之中，用诗人浓浓而悠长的思乡意绪取代学生轻描淡写的直白翻译，学生的理解既深沉又绵密。挑起平常之笔，让感觉不相干的两者相互联系，引其留意，在点拨中进入事物所表现的意绪情怀，理解又更深了一步。
聚力承载点，联想式点拨。对于凝聚作者独具匠心的遣词造句，承载着无穷的韵味，给人无尽的遐思。清代词人纳兰性德的词《长相思》中的“故园”就具“一词意缠绵”的愁思乡忧，悠远丰赡，情意切切。如果只把“故园”片面地理解为“故乡”，而不从这个词承载的丰富情感发散开去，就会干瘪乏味，没有嚼头。为激发学生联系前文弄懂“故园”二字丰厚的意蕴，避免学生只在句义上纠结，教师可围绕“故园”二字连续发问：“故园”指哪里？为什么诗人想到了“故园”？他可能想到“故园”的什么呢？教师通过点拨促进学生进行联想：在这样风雪交加的夜晚，露宿在远征的途中，风雪声聒噪不绝，难以入眠。想起家乡有舒适的房子、温暖的火炉、说笑的亲人、安静的环境……学生在联想中就如那诗人，内心汹涌翻卷的思乡之意便酣畅而来。比起只凭借“故园”二字粗知思乡恋家的理解，则显得更加充实和丰满，也更加委婉动人。
辨析不同点，比较式点拨。本单元课文围绕“思乡”主题选编课文，但语言风格不同，表达方式各异。如果只牵住主题这根线进行教学，课堂教学就会落入单一死板的窠臼，其理解也“万变不离其宗”，学生就会厌倦疲惫，课堂很可能陷入死气沉沉的局面。以辨析不同点为切入口，在比较中揣摩表达方法的别具一格，领悟文章写法，学生对课文的理解将会更加灵动、深刻。本组课文中的《古诗词三首》虽同写思乡情怀，然各有千秋：《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体。同组教材中的自读课文《小桥流水人家》却又是把作者对家乡的热爱和怀念倾注在描写家乡美美的景色、叙述家乡趣趣的事情、勾勒家乡土土的老家、刻画家乡“守望相助”的人们之中。同时，这些融入作者血脉的一景一物，有时又被作者按捺不住的浓情所触发而直抒胸臆。抓不同点来突破，横向比较，适当点拨，一箭则双雕。
有理解的盲点，就显示学生的某些理解还处在漂浮状态，教师多加关注，并设法抓住这些盲点，恰当点拨，能减少课堂中过度、过频的点拨，从而提高课堂教学的有效性，使课堂更有深度。
（作者单位：徐进，长阳县榔坪镇秀峰桥小学；胡维森，宜昌市夷陵区天问国际学校）
责任编辑 刘玉琴