良好的基础是成功的一半，要想让学生具备良好的写作能力，教师就必须在学生低年级的时候培养他们说话、写作的习惯，培养他们写作的兴趣。要先让学生做到出口成章，然后才能让学生逐步做到“下笔如有神”。教师训练学生说话、写作的能力，不是一蹴而就的，要掌握方法，循序渐进地对学生进行训练。
　　创设情境，培养学生观察力
　　教师要训练低年级学生说话、写作的能力，首先引起学生的兴趣，创设必要的情境，并且让学生从锻炼观察力做起，做好说话、写作的准备。
　　教师创设写作情境，可以采用多种办法。例如：利用低年级学生喜欢听故事、看图画的特点，用几幅图画将需要学生表达的内容展现出来，然后再让他们尝试将图画的内容改编成有趣的故事说出来。比如在学习了《看菊花》这篇课文之后，教师可以展现几幅小学生相携去公园赏花的图片，然后让学生在看懂了每幅画的意思之后，尝试用简短的语言表达出来，看看谁讲的故事最有意思。
　　为了让学生仔细观察，培养他们的观察力，教师在展现图片的时候可以用一些简单的话语来给学生必要的提示，比如教师可以展现去公园赏花的图片，然后询问学生：“我们的课文叫做《看菊花》，可是大家看看，这图片里的是不是菊花啊？它是什么花？”学生回答：“梅花、樱花、桃花……”教师再询问：“这些花在什么季节开放啊？”待小学生回答“春天”之后，教师还可以继续提示：“大家看看花的周围都有些什么啊？小朋友的表情是怎样的？”通过简单的提示能够让学生理清思路，投入到认真的观察中，从而锻炼了学生的观察能力。
　　利用图片来创设情境能够让学生快速地进入说话、写作的状态之中，激发他们的情绪，让学生有话想要说。而循序渐进的问题则能够培养学生的观察能力，让他们在仔细观察图片之后，有话可以说。久而久之，学生就会对说话、写作的训练产生浓厚的兴趣，逐步提升他们的写作能力。
　　强化交流，丰富语言表达力
　　低年级学生的说话写话训练，主要锻炼的就是学生的语言表达能力，而语言表达能力的培养是建立在不断和人交流的基础上的。教师可以通过让学生分组讨论他们感兴趣的问题来促进学生相互之间的交流，以培养他们的语言表达能力。
　　在学完《小池塘》这篇课文之后，教师可以组织学生分小组讨论他们在校园里的小池塘里面都看见了什么，让他们用自己的语言来表达出来，在这种情况下，学生相互交流的热情必然高涨，教师则可以适当地提出一些问题以帮助学生将讨论深入下去。比如教师可以提出：“在学校的小池塘里，有什么东西是课文《小池塘》里面没有的呢？小池塘里的小鱼每条都是不一样的，你最喜欢的是哪一条小鱼，它是什么样子的呢？同学们平常都会和谁一起在池塘边玩耍呢？”由于这些问题激发了学生继续思索，所以他们的交流也会更加深入的。这个时候教师可以让学生们暂时停止讨论，然后当一个小作家，模仿课文《小池塘》里面的好词好句，描写一下自己所看见的小池塘，注意要写出一些与众不同的地方。由于小学生识字并不是很多，所以教师不必苛求他们将所有的字都写出来，对于那些不认识的字可以使用拼音来代替。这样的话能够扩展学生的写话能力，让他们的思维不必受到不会书写汉字的束缚，他们的写作兴趣也会因此而得到提高。
　　在小组讨论的基础上，尝试写话能够充分激发学生的语言表达能力，让学生以讨论来带动写话，有话好写，有话必写，能够通过语言和文字表达出自己的内心情感。
　　积累素材，提高写作能力
　　写作能力的培养不是一朝一夕就能够完成的，而要通过日积月累的锻炼才行，只是在课堂上联系说话、写作的能力很显然是不够的，所以教师可以安排学生每天坚持写日记，自己积累有创意的素材，久而久之，他们对说话、写作就不会感到困难了。
　　教师可以安排学生和家长之间展开亲子活动，回家之后先回忆一下学校里有趣的事情，然后尝试讲述给父母听，再尝试用简单的话语将自己觉得有意思的事情记录下来。一开始的时候，不必写得太多，一句两句话就够了；然后循序渐进，多写几句话；一直到最后完整地写出具有逻辑性的一段文字。这样的活动，不仅能够锻炼学生写作的能力，让他们积累写作素材，而且还能够让他们和父母加强亲子接触，能够让父母通过日记来了解孩子在学校中的生活。教师可以定期让学生在课堂上交流自己的日记，让他们从自己的日记中寻找“最有趣的一天”，然后朗读给其他学生听。这样也能够起到交流互动的作用，能让学生彼此间扬长补短。
　　正所谓“不积跬步，无以至千里”，所以坚持每天说话、写作能够提高能力，并培养他们的写作兴趣，让他们发现原来写作也是一件让人开心的事情，写日记能够让人回忆童年美好的生活。
　　对于低年级学生来说，说话、写作的训练是十分重要的，教师要注意用生动的情境来激发学生的兴趣，然后让他们通过彼此间的交流互动来尝试开口说、落笔写，最后还可以鼓励学生养成每天回家自己练习写的好习惯。只有掌握方法，循序渐进，学生的写作能力才会得到有效提高。
　　（作者单位：江苏省泰兴市济川小学）