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一、思维助力阅读插上思考的翅膀
1. 概括文本需要思维，阅读能力的核心是概括能力。学生迅速提取关键信息、把握脉络，对于读好文章乃至整本书都是至关重要的环节。提取和筛选、定位与重组信息的能力，在低年级教学伊始就应当充分重视，它是长文短学、发现文本结构、概括文本的重要方法，有效避免了对文本的肢解和以偏概全。
高度的概括能力需要思维品质的提升。例如，二上《小蝌蚪找妈妈》 《大禹治水》等都是老课文，但在课后习题编排上都有了新的变化。如《小蝌蚪找妈妈》提供了小蝌蚪长大过程的图片，要求学生按顺序连线；《大禹治水》提供了故事发展的脉络和导图；《曹冲称象》请学生根据第4自然段给句子排序，再说说曹冲称象的过程；《难忘的泼水节》给学生们提供了周总理和傣族人民欢度泼水节的系列关键词；《风娃娃》给出了故事梗概的提示语，让学生讲故事。这些联系都旨在帮助学生在阅读文本时把握关键词，形成一定的逻辑思维和推理能力，再通过图文强化，从而快速准确地把握文本脉络，在积累语言的同时也提升了思维的含量。
2. 探究合作需要思维，儿童需要有思维的教学。“我思故我在”。思维之花是地球上最美丽的花朵，唯有充满思维含量的教学才是真正的教学，才能真正做到“愤悱”“启发”，柳暗花明，拨云见日。“跳一跳摘果子”，说的就是新型学习方式中思维能力进一步提升的目标。例如，统编教材二上《寒号鸟》一文的课后练习：想一想：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？《我要的是葫芦》中问：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没有得到？《狐狸分奶酪》课后练习：狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？
语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。如何在低年级的阅读教学中，创设积极的语言实践活动和真实的语言运用情境，必要的具有思维含量的主问题是激发思维、促进表达的重要途径。上述课后练习的这些问题的指向很明确：有指向文章主要内容的，有指向对文本角色评判的，有指向自我认知的，都具有强烈思辨性的光芒。同学们带着这些问题去读课文、讲故事、评价角色，交流碰撞，去分析、综合、比较，在这样的言语实践和情境中形成信息交换、不断统整，形成积极思维、创新思维，从而丰富表达能力。
3. 双线教学需要思维。统编教材一个显著的改革是双线组织教学，即“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。除了按相应主题安排单元教学内容外，还将语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。
以朗读这一语文能力的培养为例，统编教材在要求上也是螺旋上升的。例如，一年级上册要求读出“一”的不同读音，到圈出逗号、句号，练习分角色朗读课文，读好长句子、注意读好停顿，再到练习说名词性短语、图文对照读书、认识自然段等。到了二年级下册第25课，就明确在课后练习中注明了对于朗读的要求是学习默读课文，不要指读。二下《羿射九日》课后练习还提供了神话故事的起因、经过、结果的表格，让学生有效地提炼故事中要素和发展脉络，为进入中年级学习概括文本提供了思路与架构，同时也为学生复述故事提供支架，降低难度。
二、思维助推表达插上思想的翅膀
1. 学生说话能力的螺旋上升需要思维。“听、说、读、写”的能力是学生语文能力的综合体现，缺一不可。善于倾听，学习复述，流畅表达为读写奠定了基础。统编教材非常重视复述和说话能力的培养，同时也很重视思维支架在引导学生讲故事和复述文本时的作用。例如，二下《小毛虫》课后练习第2题：
小毛虫经历了哪些变化？画出相关词句，借助提示讲讲这个故事。
每个人都有自己该做的事情。
小毛虫→茧→蝴蝶
万事万物都有自己的规律。
说话能力的螺旋上升不是一蹴而就的。这个训练提供的启示就是：小毛虫的蜕变过程，同时也是事物发展的一般规律，思维的过程让学生一目了然。首先，回忆课文内容，思考小毛虫经历的变化，建立初步的复现；继而，回到文中画出相关词句，强化思维过程；最后，能脱离文本，通过提示的关键词复述小毛虫的变化，真正做到在课文中走了个来回。
2. 语言的建构与运用需要思维。我们的句子越写越长，话越来越啰唆。文言是最基础的以字为基础的语言，我们惯用短句、成语，讲究对仗与工整。现代白话文教学中字、词、句、段、篇的循序渐进就是思维形成的集中体现，符合学生认知。事实是，在我们的语文课堂上学生们的语言呈现简单性、单一性、重复性，螺旋上升的空间不足。“学习把句子说具体”这一表达要求就体现了思维的层级性，统编教材课后习题有很多这方面的例子。例如，二上《葡萄沟》课后练习：
读读下面的句子，照样子写一写。
葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，___________________________________。
下課了，同学们在操场上活动，_________
________________，处处欢声笑语，热闹极了。
“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”（叶圣陶语）这个练习将文中的句子作为范例给出了材料，要求学生们建立在对范例充分分析、统整的基础上，结合实际生活经验补全，将生活材料具体化并转化为生动形象的语言表达的过程。
3. 读写的联通与对接需要思维。思维导图能有效地打开学生表达的闸门，学会有序表达。二下《蜘蛛开店》课后练习就出示了一幅思维导图。看图写话是低年级常用的写话形式，读图能力是形象思维与逻辑思维发展的重要媒介。统编教材一二年级就有绘本形式的文本呈现，通过图文对照、读图推测、读文猜图或者创编绘本发展儿童思维能力。二下《语文园地四》的写话即是一个很有意趣的绘本写话。这个写话练习不仅在原有单幅图写话的基础上呈现了多图串联，还提供了时间词语，引导学生按顺序读图，学会观察，学习有序表达。在写话过程中，联结生活经验，充分发挥想象与联想、比较与推测。
（作者单位：安徽省宣城市教体局教研室）
1. 概括文本需要思维，阅读能力的核心是概括能力。学生迅速提取关键信息、把握脉络，对于读好文章乃至整本书都是至关重要的环节。提取和筛选、定位与重组信息的能力，在低年级教学伊始就应当充分重视，它是长文短学、发现文本结构、概括文本的重要方法，有效避免了对文本的肢解和以偏概全。
高度的概括能力需要思维品质的提升。例如，二上《小蝌蚪找妈妈》 《大禹治水》等都是老课文，但在课后习题编排上都有了新的变化。如《小蝌蚪找妈妈》提供了小蝌蚪长大过程的图片，要求学生按顺序连线；《大禹治水》提供了故事发展的脉络和导图；《曹冲称象》请学生根据第4自然段给句子排序，再说说曹冲称象的过程；《难忘的泼水节》给学生们提供了周总理和傣族人民欢度泼水节的系列关键词；《风娃娃》给出了故事梗概的提示语，让学生讲故事。这些联系都旨在帮助学生在阅读文本时把握关键词，形成一定的逻辑思维和推理能力，再通过图文强化，从而快速准确地把握文本脉络，在积累语言的同时也提升了思维的含量。
2. 探究合作需要思维，儿童需要有思维的教学。“我思故我在”。思维之花是地球上最美丽的花朵，唯有充满思维含量的教学才是真正的教学，才能真正做到“愤悱”“启发”，柳暗花明，拨云见日。“跳一跳摘果子”，说的就是新型学习方式中思维能力进一步提升的目标。例如，统编教材二上《寒号鸟》一文的课后练习：想一想：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？《我要的是葫芦》中问：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没有得到？《狐狸分奶酪》课后练习：狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？
语文核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累和建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。如何在低年级的阅读教学中，创设积极的语言实践活动和真实的语言运用情境，必要的具有思维含量的主问题是激发思维、促进表达的重要途径。上述课后练习的这些问题的指向很明确：有指向文章主要内容的，有指向对文本角色评判的，有指向自我认知的，都具有强烈思辨性的光芒。同学们带着这些问题去读课文、讲故事、评价角色，交流碰撞，去分析、综合、比较，在这样的言语实践和情境中形成信息交换、不断统整，形成积极思维、创新思维，从而丰富表达能力。
3. 双线教学需要思维。统编教材一个显著的改革是双线组织教学，即“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。除了按相应主题安排单元教学内容外，还将语文训练的基本要素，包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容中，努力体现语言文字训练的系统性。
以朗读这一语文能力的培养为例，统编教材在要求上也是螺旋上升的。例如，一年级上册要求读出“一”的不同读音，到圈出逗号、句号，练习分角色朗读课文，读好长句子、注意读好停顿，再到练习说名词性短语、图文对照读书、认识自然段等。到了二年级下册第25课，就明确在课后练习中注明了对于朗读的要求是学习默读课文，不要指读。二下《羿射九日》课后练习还提供了神话故事的起因、经过、结果的表格，让学生有效地提炼故事中要素和发展脉络，为进入中年级学习概括文本提供了思路与架构，同时也为学生复述故事提供支架，降低难度。
二、思维助推表达插上思想的翅膀
1. 学生说话能力的螺旋上升需要思维。“听、说、读、写”的能力是学生语文能力的综合体现，缺一不可。善于倾听，学习复述，流畅表达为读写奠定了基础。统编教材非常重视复述和说话能力的培养，同时也很重视思维支架在引导学生讲故事和复述文本时的作用。例如，二下《小毛虫》课后练习第2题：
小毛虫经历了哪些变化？画出相关词句，借助提示讲讲这个故事。
每个人都有自己该做的事情。
小毛虫→茧→蝴蝶
万事万物都有自己的规律。
说话能力的螺旋上升不是一蹴而就的。这个训练提供的启示就是：小毛虫的蜕变过程，同时也是事物发展的一般规律，思维的过程让学生一目了然。首先，回忆课文内容，思考小毛虫经历的变化，建立初步的复现；继而，回到文中画出相关词句，强化思维过程；最后，能脱离文本，通过提示的关键词复述小毛虫的变化，真正做到在课文中走了个来回。
2. 语言的建构与运用需要思维。我们的句子越写越长，话越来越啰唆。文言是最基础的以字为基础的语言，我们惯用短句、成语，讲究对仗与工整。现代白话文教学中字、词、句、段、篇的循序渐进就是思维形成的集中体现，符合学生认知。事实是，在我们的语文课堂上学生们的语言呈现简单性、单一性、重复性，螺旋上升的空间不足。“学习把句子说具体”这一表达要求就体现了思维的层级性，统编教材课后习题有很多这方面的例子。例如，二上《葡萄沟》课后练习：
读读下面的句子，照样子写一写。
葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
公园里的花都开了，有桃花、杏花、迎春花，___________________________________。
下課了，同学们在操场上活动，_________
________________，处处欢声笑语，热闹极了。
“我们想问题时，必须依傍语言材料才能想，所以思维活动的过程就是语言形成的过程。”（叶圣陶语）这个练习将文中的句子作为范例给出了材料，要求学生们建立在对范例充分分析、统整的基础上，结合实际生活经验补全，将生活材料具体化并转化为生动形象的语言表达的过程。
3. 读写的联通与对接需要思维。思维导图能有效地打开学生表达的闸门，学会有序表达。二下《蜘蛛开店》课后练习就出示了一幅思维导图。看图写话是低年级常用的写话形式，读图能力是形象思维与逻辑思维发展的重要媒介。统编教材一二年级就有绘本形式的文本呈现，通过图文对照、读图推测、读文猜图或者创编绘本发展儿童思维能力。二下《语文园地四》的写话即是一个很有意趣的绘本写话。这个写话练习不仅在原有单幅图写话的基础上呈现了多图串联，还提供了时间词语，引导学生按顺序读图，学会观察，学习有序表达。在写话过程中，联结生活经验，充分发挥想象与联想、比较与推测。
（作者单位：安徽省宣城市教体局教研室）