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江苏省建湖县实验小学始建于1914年，1981年被确定为首批省级实验小学，是一所历史悠久、底蕴深厚、特色鲜明的老牌省级实验小学，现已成为拥有200多个班级、11000名学生、600余名教职员工的现代化教育集团。学校以“追求卓越，永创一流”为校园精神，秉持“涵养化育、自然天成”的教育理念，以“有敬、有执、有容”为校训，已发展成为学校品牌鲜明、学生内涵丰富、教师自觉发展、校园文化先进的全省一流、全国知名示范学校。
近年来，学校着力打造以“生命践旅”“生活作文”“生长课堂”“生态校园”为主题的“四生教育”特色品牌，不断丰富“四生”文化的内涵，倾力打造师德高尚、师能突出的优质教师团队，营造互帮互容、互敬互助的团队氛围，逐步形成了“无须他人提醒的自觉、承认约束的自由、为他人着想的良知”的团队观。学校先后走出5位省特级教师，一大批青年骨干教师获得省、市优秀教育工作者、学科带头人、教学能手等称号，在国家、省、市各类教学业务竞赛中频频获奖。学校先后获得中国当代特色学校、全国绿色学校、全国艺术教育先进集体、全国青少年足球特色学校、江苏省教育工作先进集体等多项荣誉称号。
【摘 要】优质教师团队建设瞄准“文化引领、内涵发展”的目标，以“涵养化育，自然天成”的教育理念为指导，积极构筑“水一样浸濡”的高位发展平台，在提炼团队文化、激活团队动力、打造团队教研活动、滋养团队情趣的过程中，塑造一支优质的教师团队。
【关键词】团队文化；团队动力；打造专业；滋养情趣
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）38-0034-03
【作者简介】唐广泉，江苏省建湖县实验小学﹙江苏建湖，224700﹚校长，高级教师，江苏省特级教师。
打造一支优质的教师团队是学校管理工作的重要目标。优质的教师团队的成长离不开学校这块良田沃土，学校的发展与教师团队的成长是相辅相成的。我校以“涵养化育，自然天成”的教育理念为指导，积极构筑“水一样浸濡”的高位发展平台，在提炼团队文化、激活团队动力、打造团队教研活动、滋养团队情趣的过程中，塑造一支优质的教师团队。
孕育“水一样浸濡”的团队文化
建湖县地处黄海之滨，背倚苏北平原，素有“水乡明珠”之称。这里是一方神奇的热土，是一片迷人的水乡！水，性至柔而力至坚，利剑不能断其身，但它却能滴水穿石；水，顺势而为，和顺温柔，它总是无言地由高处往低处静静流淌；水，荡涤污垢，包容万物……水乡大地西塘河、盂兰河的奔流河水用“哺育一切生灵的德行”滋养了建湖实小，水的内涵与品质长期感召着实小一代又一代人砥砺前行。
水，滋养了万物与文明；水，也教化人类要顺应事物自身发展的客观规律。老子云：我无为也，而民自化。在“涵养化育，自然天成”办学理念的引领下，学校提炼出“教育似水”的教育哲学，构筑像“水一样浸濡”的教师高位发展平台，擦亮“一种承认约束的自由，一种无须他人提醒的自觉，一种设身处地为他人着想的良知”的团队精神，努力打造一支优质的教师团队。
激活“和顺而为”的团队动力
美国学者乔恩·卡曾巴赫指出：“团队是由少数有互补技能、愿意为了共同目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。”一支好的团队，应是一个有着明确的发展愿景和共同价值追求的组织。我校团队的发展愿景和价值追求，不是采用从上至下的权威式下达，而是让全体教师共同参与，从上至下或自下而上以各种形式开展讨论、交流后形成共识。在团队愿景的框架下，要求教师认真、实际地思考个人三年发展愿景，并填写“个人三年发展规划书”，兼顾团队与个人愿景协调互动发展。有了强烈的发展愿景，共同的志趣、意向和强大的内驱力，团队的原动力才能像“百川归海”一样得到集聚。
“没有规矩，不成方圆”，团队的发展，除了具备发展愿景和价值追求的引领外，还必须有合理、成熟的制度与机制来约束。后者主要包括：团队纪律、上级对下级的合理授权；团队的激励与约束；建立公平考核、健全升迁制度等。学校实行扁平化、人文化管理，有硬性的指标、刚性的量化，更多是像水一样柔性的管理，对教师个人三年发展规划的考核，注重榜样的示范﹑情感的熏陶、制度的完善与执行，似水一样慢慢渗透到教师骨子里，使教师们都能愉悦地接受。
打造“灵动变化”的专业团队
对教师团队的专业发展，学校不搞“一刀切”，而是根据教师专业发展水平的实际情况，拓宽视角，变通创造，构建“灵动变化”的金字塔式结构，分层打造。
1.“名师工作室”，孕育风格，追求“上善若水”境界。
“遍予而无私，似德”。由省特级教师领衔的“名师工作室”集教育、教科研、培训于一体，通过辐射、引领和示范，带动更多骨干教师在教育教学实践中一起奔跑，从而孕育工作室成员的教学风格，培育一支敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、勤于积累、善于总结、精于思考的“奇兵”。
在阅读实践中探寻风格。“一多书吧”是工作室读书研修的场所，“盂兰河畔读书俱乐部”是工作室读书分享平台。教师们定期举办“主题阅读—经验提炼—智慧成长”读书论坛，把读书心得编印成《行知诗篇》，聚焦观点，积淀素养，深刻思想，提升境界，并以此来感染、熏陶更多的青年教师进行阅读。在实践中，大家不断尝试用先进的教育理念观照自己的教学实践，逐步提升自己课堂的文化品位，有意识地对自己的成功做法进行深入思考、系统整理，挖掘、提炼出自己的教学个性与特色。
在互动研讨中锤炼风格。“名师工作室”定期举行骨干教师教学风格观摩研讨活动、师徒同台竞技活动、与名优教师同备同上一节课活动，带领青年骨干教師们不断对教学行为进行反思重构，引导他们在相互切磋中完善自己的教学行为。我们与苏南的一些名师工作室组成的“名师发展共同体”，一改以前“一人上课一人准备一人受益”的格局，让所有的成员都精心准备和研究，形成了“同一课题多人准备众人受益”的研修模式。在不拘一格的互动研讨活动中，工作室成员逐步形成各具特色的教学风格。 在示范引领中展示风格。“名师工作室”定期选派一批青年骨干到省内外名校参加教学展示交流活动，让他们的教学风格在交流中得到进一步提升，影响力不断扩大。工作室还激励成员积极参加“教海探航”“教海领航”“杏坛杯课堂教学展评”等品牌教研活动，让他们的教学技艺在活动中得到展示。
2.“三人行”教研团队，淬炼内功，浸濡“善施教化”之旅。
“其赴百仞之谷不疑，似勇”。“三人行”活动，为青年教师的快速成长指明了方向。从2002年起，学校先校内组队培训学习，然后公开选拔，择优参加县教研室每年一届的小学青年教师“三人行”主题教学论坛活动。
阅读研修，与理论同行。每一届“三人行”教学论坛都有明确的主题。如“优化课堂结构，提高课堂效益”“教学资源的整合”“发展学生学力”等，根据活动主题再指定一本教学专著作为理论笔试内容。青年教师们通过阅读教学专著、新课程理论和学科基础知识，从中品味大师的智慧、领悟名师的教学主张，从而丰厚自身的教学底蕴，提升理论水平。
同伴互学，与创新同行。每一届“三人行”教研团队都是由具有一定教学经验的骨干教师和青年新秀组成。擅长教学设计与擅长论文写作的互相学习；擅长演讲答辩、擅长课件制作、擅长才艺展示的互相切磋。通过“三人行”教研团队活动，骨干教师与教学新秀实现了优势互补、互助互学、互惠互利。在论坛活动中，团队成员不断革新教学理念，生成教学思想，凝聚教學智慧。
展示交流，与名师同行。“三人行”教学论坛活动，第一轮是初评，包括教学专著、新课程理论和学科知识笔试，撰写论坛活动主题论文，提交同题异构教学设计；第二轮是展评，包括现场课堂教学、论文陈述与答辩、才艺展示。青年骨干教师在“三人行”中施展了才华，厚积了教学“底气”，在一场场展示活动中历练了自我，成长了自我。
3.“名师高级研修班群”，凝聚智慧，秉承“滴水穿石”志向。
“其万折必东，似意”。“名师高级研修班群”由学校骨干教师培养梯队成员组成，是学校发展的后续力量，是集结了本学科有待培养的青年教师组成的一个新的团体。在这个团体中，个体之间会产生聚变效应，实现“1 1>2”的良好态势。
缔结教学联盟，开展换岗体验。一是搭建“城乡联盟”，举行“联动教学体验”。每学期组织新秀教师走进乡村学校与对口学校进行“一日教学体验”，使城乡教师在互动体验中得到岗位锻炼。二是举行“联片主题教研”。集团组织的学科培训、集体备课、学科主题教研活动等，邀请联盟成员校教师来校同学、同研；县内赛事，联盟校先行展评，通过层层选拔决定人选。三是举行“名校交流体验”，不断加强教师对外教育教学交流，我们先后与香港、上海、浙江等地及省内名校结为友好学校，开展联谊、教学研讨活动，促推教师专业成长。
实施“三尖”工程，促进结伴成长。积极实施课堂教学“三尖”工程，即初入职教师“冒尖”，青年教师“拔尖”，骨干教师“顶尖”。学校每学期将骨干教师对青年教师的培养进行“捆绑式”考核，以此促进师徒共同进步。针对平时教学中存在的共性问题和困惑，学校举行“相约星期四·名师讲堂”校本教研活动，举办学科主题教学研讨，展示骨干教师的示范课。“名师高级研修班群”多是来自学校专业成长较快的教学新秀，学校为他们设计了“教师年度小课题研究手册”，为每一位青年教师留下幸福成长的印迹。
组建团队研课，提升教研品质。“名师高级研修班群”是富有思想与激情的一个群体，在他们身上有强大的发展内驱力。研修班一是推行“131”集体备课研课活动。集体备课“三步走”，即评议一人一课；中心发言及集体研讨交流；围绕备课主题阅读相关文章。二是开展“跨校网络教研”。与其他学校教师组建“名师高级研修班”QQ群，或进行现场视频，或进行网上留言，大家把自己平时遇到的困惑或疑难问题以及经验心得在群里分享，并通过研讨达成共识。
塑造“滋养万物”的情趣团队
水，滋养万物，不求回报；水，“居善地，心善渊”。我校在促进教师专业发展，打造“工作共同体”教师团队的同时，也非常关注教师的情感、个性，包括身心状态，从而帮助教师寻找幸福感，确立梦想，唤醒创造力。我校以情趣团队的创建为手段，不断发展教师的兴趣爱好，激发他们对生活的热爱和对爱与美的追求。
我校打造情趣团队的形式有多种。有教职工运动会——教师们根据自己的年龄和特长来参与，自由组合；有写作文学社——几位爱好阅读与写作的教师在“一多书吧”品茶读书、论文写作、谈天说地；有艺术之家——让有一定艺术特长的教师尽情施展自己的才华……教师们在活动中放松心情，愉悦身心，提升自身的人文和综合素养。
以“涵养化育，自然天成”为教育理念，像“水一样浸濡”地打造生态的教师团队，我们将努力把这项平凡的工作做到极致，不断结出丰硕的成果，用“追求卓越、永创一流”的建湖实小精神绽放教育人生的精彩！
近年来，学校着力打造以“生命践旅”“生活作文”“生长课堂”“生态校园”为主题的“四生教育”特色品牌，不断丰富“四生”文化的内涵，倾力打造师德高尚、师能突出的优质教师团队，营造互帮互容、互敬互助的团队氛围，逐步形成了“无须他人提醒的自觉、承认约束的自由、为他人着想的良知”的团队观。学校先后走出5位省特级教师，一大批青年骨干教师获得省、市优秀教育工作者、学科带头人、教学能手等称号，在国家、省、市各类教学业务竞赛中频频获奖。学校先后获得中国当代特色学校、全国绿色学校、全国艺术教育先进集体、全国青少年足球特色学校、江苏省教育工作先进集体等多项荣誉称号。
【摘 要】优质教师团队建设瞄准“文化引领、内涵发展”的目标，以“涵养化育，自然天成”的教育理念为指导，积极构筑“水一样浸濡”的高位发展平台，在提炼团队文化、激活团队动力、打造团队教研活动、滋养团队情趣的过程中，塑造一支优质的教师团队。
【关键词】团队文化；团队动力；打造专业；滋养情趣
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）38-0034-03
【作者简介】唐广泉，江苏省建湖县实验小学﹙江苏建湖，224700﹚校长，高级教师，江苏省特级教师。
打造一支优质的教师团队是学校管理工作的重要目标。优质的教师团队的成长离不开学校这块良田沃土，学校的发展与教师团队的成长是相辅相成的。我校以“涵养化育，自然天成”的教育理念为指导，积极构筑“水一样浸濡”的高位发展平台，在提炼团队文化、激活团队动力、打造团队教研活动、滋养团队情趣的过程中，塑造一支优质的教师团队。
孕育“水一样浸濡”的团队文化
建湖县地处黄海之滨，背倚苏北平原，素有“水乡明珠”之称。这里是一方神奇的热土，是一片迷人的水乡！水，性至柔而力至坚，利剑不能断其身，但它却能滴水穿石；水，顺势而为，和顺温柔，它总是无言地由高处往低处静静流淌；水，荡涤污垢，包容万物……水乡大地西塘河、盂兰河的奔流河水用“哺育一切生灵的德行”滋养了建湖实小，水的内涵与品质长期感召着实小一代又一代人砥砺前行。
水，滋养了万物与文明；水，也教化人类要顺应事物自身发展的客观规律。老子云：我无为也，而民自化。在“涵养化育，自然天成”办学理念的引领下，学校提炼出“教育似水”的教育哲学，构筑像“水一样浸濡”的教师高位发展平台，擦亮“一种承认约束的自由，一种无须他人提醒的自觉，一种设身处地为他人着想的良知”的团队精神，努力打造一支优质的教师团队。
激活“和顺而为”的团队动力
美国学者乔恩·卡曾巴赫指出：“团队是由少数有互补技能、愿意为了共同目的、业绩目标和方法而相互承担责任的人们组成的群体。”一支好的团队，应是一个有着明确的发展愿景和共同价值追求的组织。我校团队的发展愿景和价值追求，不是采用从上至下的权威式下达，而是让全体教师共同参与，从上至下或自下而上以各种形式开展讨论、交流后形成共识。在团队愿景的框架下，要求教师认真、实际地思考个人三年发展愿景，并填写“个人三年发展规划书”，兼顾团队与个人愿景协调互动发展。有了强烈的发展愿景，共同的志趣、意向和强大的内驱力，团队的原动力才能像“百川归海”一样得到集聚。
“没有规矩，不成方圆”，团队的发展，除了具备发展愿景和价值追求的引领外，还必须有合理、成熟的制度与机制来约束。后者主要包括：团队纪律、上级对下级的合理授权；团队的激励与约束；建立公平考核、健全升迁制度等。学校实行扁平化、人文化管理，有硬性的指标、刚性的量化，更多是像水一样柔性的管理，对教师个人三年发展规划的考核，注重榜样的示范﹑情感的熏陶、制度的完善与执行，似水一样慢慢渗透到教师骨子里，使教师们都能愉悦地接受。
打造“灵动变化”的专业团队
对教师团队的专业发展，学校不搞“一刀切”，而是根据教师专业发展水平的实际情况，拓宽视角，变通创造，构建“灵动变化”的金字塔式结构，分层打造。
1.“名师工作室”，孕育风格，追求“上善若水”境界。
“遍予而无私，似德”。由省特级教师领衔的“名师工作室”集教育、教科研、培训于一体，通过辐射、引领和示范，带动更多骨干教师在教育教学实践中一起奔跑，从而孕育工作室成员的教学风格，培育一支敢于实践、乐于创新、敏于捕捉、勤于积累、善于总结、精于思考的“奇兵”。
在阅读实践中探寻风格。“一多书吧”是工作室读书研修的场所，“盂兰河畔读书俱乐部”是工作室读书分享平台。教师们定期举办“主题阅读—经验提炼—智慧成长”读书论坛，把读书心得编印成《行知诗篇》，聚焦观点，积淀素养，深刻思想，提升境界，并以此来感染、熏陶更多的青年教师进行阅读。在实践中，大家不断尝试用先进的教育理念观照自己的教学实践，逐步提升自己课堂的文化品位，有意识地对自己的成功做法进行深入思考、系统整理，挖掘、提炼出自己的教学个性与特色。
在互动研讨中锤炼风格。“名师工作室”定期举行骨干教师教学风格观摩研讨活动、师徒同台竞技活动、与名优教师同备同上一节课活动，带领青年骨干教師们不断对教学行为进行反思重构，引导他们在相互切磋中完善自己的教学行为。我们与苏南的一些名师工作室组成的“名师发展共同体”，一改以前“一人上课一人准备一人受益”的格局，让所有的成员都精心准备和研究，形成了“同一课题多人准备众人受益”的研修模式。在不拘一格的互动研讨活动中，工作室成员逐步形成各具特色的教学风格。 在示范引领中展示风格。“名师工作室”定期选派一批青年骨干到省内外名校参加教学展示交流活动，让他们的教学风格在交流中得到进一步提升，影响力不断扩大。工作室还激励成员积极参加“教海探航”“教海领航”“杏坛杯课堂教学展评”等品牌教研活动，让他们的教学技艺在活动中得到展示。
2.“三人行”教研团队，淬炼内功，浸濡“善施教化”之旅。
“其赴百仞之谷不疑，似勇”。“三人行”活动，为青年教师的快速成长指明了方向。从2002年起，学校先校内组队培训学习，然后公开选拔，择优参加县教研室每年一届的小学青年教师“三人行”主题教学论坛活动。
阅读研修，与理论同行。每一届“三人行”教学论坛都有明确的主题。如“优化课堂结构，提高课堂效益”“教学资源的整合”“发展学生学力”等，根据活动主题再指定一本教学专著作为理论笔试内容。青年教师们通过阅读教学专著、新课程理论和学科基础知识，从中品味大师的智慧、领悟名师的教学主张，从而丰厚自身的教学底蕴，提升理论水平。
同伴互学，与创新同行。每一届“三人行”教研团队都是由具有一定教学经验的骨干教师和青年新秀组成。擅长教学设计与擅长论文写作的互相学习；擅长演讲答辩、擅长课件制作、擅长才艺展示的互相切磋。通过“三人行”教研团队活动，骨干教师与教学新秀实现了优势互补、互助互学、互惠互利。在论坛活动中，团队成员不断革新教学理念，生成教学思想，凝聚教學智慧。
展示交流，与名师同行。“三人行”教学论坛活动，第一轮是初评，包括教学专著、新课程理论和学科知识笔试，撰写论坛活动主题论文，提交同题异构教学设计；第二轮是展评，包括现场课堂教学、论文陈述与答辩、才艺展示。青年骨干教师在“三人行”中施展了才华，厚积了教学“底气”，在一场场展示活动中历练了自我，成长了自我。
3.“名师高级研修班群”，凝聚智慧，秉承“滴水穿石”志向。
“其万折必东，似意”。“名师高级研修班群”由学校骨干教师培养梯队成员组成，是学校发展的后续力量，是集结了本学科有待培养的青年教师组成的一个新的团体。在这个团体中，个体之间会产生聚变效应，实现“1 1>2”的良好态势。
缔结教学联盟，开展换岗体验。一是搭建“城乡联盟”，举行“联动教学体验”。每学期组织新秀教师走进乡村学校与对口学校进行“一日教学体验”，使城乡教师在互动体验中得到岗位锻炼。二是举行“联片主题教研”。集团组织的学科培训、集体备课、学科主题教研活动等，邀请联盟成员校教师来校同学、同研；县内赛事，联盟校先行展评，通过层层选拔决定人选。三是举行“名校交流体验”，不断加强教师对外教育教学交流，我们先后与香港、上海、浙江等地及省内名校结为友好学校，开展联谊、教学研讨活动，促推教师专业成长。
实施“三尖”工程，促进结伴成长。积极实施课堂教学“三尖”工程，即初入职教师“冒尖”，青年教师“拔尖”，骨干教师“顶尖”。学校每学期将骨干教师对青年教师的培养进行“捆绑式”考核，以此促进师徒共同进步。针对平时教学中存在的共性问题和困惑，学校举行“相约星期四·名师讲堂”校本教研活动，举办学科主题教学研讨，展示骨干教师的示范课。“名师高级研修班群”多是来自学校专业成长较快的教学新秀，学校为他们设计了“教师年度小课题研究手册”，为每一位青年教师留下幸福成长的印迹。
组建团队研课，提升教研品质。“名师高级研修班群”是富有思想与激情的一个群体，在他们身上有强大的发展内驱力。研修班一是推行“131”集体备课研课活动。集体备课“三步走”，即评议一人一课；中心发言及集体研讨交流；围绕备课主题阅读相关文章。二是开展“跨校网络教研”。与其他学校教师组建“名师高级研修班”QQ群，或进行现场视频，或进行网上留言，大家把自己平时遇到的困惑或疑难问题以及经验心得在群里分享，并通过研讨达成共识。
塑造“滋养万物”的情趣团队
水，滋养万物，不求回报；水，“居善地，心善渊”。我校在促进教师专业发展，打造“工作共同体”教师团队的同时，也非常关注教师的情感、个性，包括身心状态，从而帮助教师寻找幸福感，确立梦想，唤醒创造力。我校以情趣团队的创建为手段，不断发展教师的兴趣爱好，激发他们对生活的热爱和对爱与美的追求。
我校打造情趣团队的形式有多种。有教职工运动会——教师们根据自己的年龄和特长来参与，自由组合；有写作文学社——几位爱好阅读与写作的教师在“一多书吧”品茶读书、论文写作、谈天说地；有艺术之家——让有一定艺术特长的教师尽情施展自己的才华……教师们在活动中放松心情，愉悦身心，提升自身的人文和综合素养。
以“涵养化育，自然天成”为教育理念，像“水一样浸濡”地打造生态的教师团队，我们将努力把这项平凡的工作做到极致，不断结出丰硕的成果，用“追求卓越、永创一流”的建湖实小精神绽放教育人生的精彩！