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摘 要：晨读既是课堂知识巩固的重要阵地，也是语文课堂教学的延伸和补充，更是有效展现学生的开口说话和诵读能力的一个环节，如何提升早读的高效性，促成学生语文素养的提升，这是困扰许多一线教师的问题。笔者在多年高中语文的教学过程中，针对高中学生的学习特点，就高中学生晨读的现状和高效晨读的策略做了一些粗浅的尝试。
关键词：高效晨读;策略探究;时效性
古人重读，“读书百遍，其义自见”;今人更是遵循人的记忆规律，将一天中大脑最清醒、记忆力最好、精力最旺盛的时间开设了晨读课，要求所有学年制里的学生大声诵读，视听结合，以期收到事半功倍的良好效果。一言以概之，其核心就是晨读的高效。所谓高效晨读是指学生能有效利用记忆的黄金时间，积极主动地参与学习，获得较大容量的有效知识，形成良好的情感正确的态度，同时充分锻炼自己的实践能力和创新精神的过程。高效晨读的核心是改变学生粗放的学习方式，使学生能有饱满的精气神，自觉主动的促进自身的全面发展。
一、高中语文晨读的现状
多年一线的教学过程中，笔者在无数个与学生一起经历的晨读中感受到目前高中学生大多存在着晨读课单调、乏味、低效、散漫等状况。具体表现在以下几个方面：
1、晨读内容随意单一
作为巩固课堂知识的重要阵地，教材是语文晨读的主要资料，学生活动基本上围绕教材进行朗读和背诵。以浙江省大多数普通高中为例，高一高二的学生早读普遍围绕苏教版五册教材展开，具体到一个学年，学生需要诵读的课文篇目数量就少之又少了。以高一学生为例，苏教版必修一共有22篇课文，其中5篇是自读课文;必修二共有17篇课文，其中5篇是自读课文。除去相应的自读课文，高一学生一学年需要完成的诵读篇目仅仅是29篇。许多教师并不扩充早读的资料，加之为了完成教材文言文的背诵默写任务，导致诵读任务单一乏味，学生缺乏明显的积极性，精神状态差，早读变成了哑读、早看，最后甚至连仅有的几篇背诵默写任务也无法完成。
2、晨读目标不明确
学习是一种有计划有目的的活动，课堂教学有鲜明的教学目标，早读作为课堂教学的延伸和补充，也应具有明确的学习目标。然而，在具体的实践过程中，大部分学生都不考虑为什么读、读什么、怎么读的问题，常常是随手翻开书本，在教师指定的诵读篇目上有口无心地开口诵读，教师在巡视时也常满足于或洪亮或整齐的读书声。久而久之，低效晨读不仅荒废了记忆的时段，也养成了学生自由散漫的壞习惯。
3、晨读只重学生诵读，教师参予度少
在教中学，在学中教，教学相长是普遍的教育教学经验认识，晨读作为教育一重要环节，一样离不开学生的学和老师的教。在目前的大多数晨读中，以学生为主体的地位虽然突出，但是教师的引导意识不强，对学生早读的参予度很少，很多教师只是粗放布置了晨读任务，至于要到达什么学习目的，学生在晨读过程中的坐姿、语速、情感乃至精神状态等的指导与约束却少之又少。这样，学生漫无目的的读，老师无序散漫的教，高效晨读就大打折扣。
二、低效晨读的原因分析
从教师层面看，教师思想上没有高度重视晨读课，缺少准备，缺少目标意识，管理措施不力。晨读常常作为“放羊课”，教师迟到、中途离场的现象成为常态，教师利用学生晨读时间备课、批改作业成为正常现象。
从学生层面看，一方面学生自主性差，读书毫无目的性，缺乏激情，随意性很强，照镜子、摸头发等小动作不断，甚至上厕所、睡觉等现象也偶有发生。另一方面，受学生特定的年龄层次的影响，高中学生不像中小学生一样想表现爱张扬，学生更倾向于自我领域的沉思与探索，在晨读时表现为不爱大声诵读，倾向于默读默记或者低声诵记。
此外，学校层面也缺乏精细化管理。许多学校管理层面没有宏观的大局意识，认为晨读课只是语文英语老师的一节自习课，只要求语英老师到位管理，缺少反馈和管理细则，使晨读成为粗放模式。
三、高效晨读策略的探究与实践
1、组织有序，明确指令
教师作为课堂活动的组织者与引导者，预先必须有明确的教学目标和教学重点。每一位教师的心中应该构建一个完整的晨读知识体系，高屋建瓴，通观全局，通过布置每一天晨读的内容或丰富或壮大学生的语文知识，从而提升整体学生的语文素养。这个教学目标和教学重点应转化为明确的教学指令，结合学生的识记特点与一节晨读课的时间，在每一天晨读之前利用黑板清晰地呈现出来。考虑到语文学科文史合一包罗万象的特点，这个指令得讲究课内与课外的有机结合，知识和素养的结合，同时要求这个指令是精细而明确的，这30分钟的晨读要达到背诵的目标还是熟读的目标，要完成情感的训练还是纯粹的基础知识的记忆，都需要在黑板上明确呈现，使每一个学生在拿起书本的那一刻就进入高效的有意义的晨读。
2、敦促有力，落实规范
首先，从坐姿开始，要求姿势端正，脊背挺直，双手持书，为放生诵读做好准备。
良好的仪态是精神饱满的体现，教师要针对学生弓背趴坐、一手托腮、一手支头、双腿抖动，身摇晃等不良现象提出正确的要求，边巡视边提醒，反复督促，达到振奋精神营造班级良好诵读氛围的目标。
其次，教师应对诵读的音量、语速、语言的清晰度等提出明确的量化指标。
“怎样读”是高效晨读的重中之重，也是提高语文素养的重要抓手。教师宜对不同学生提出不同梯度的量化要求。语文素养优秀的学生，教师们不仅可以要求诵读时做到字正腔圆、声线圆润，还可以在诵读情感上做些播音主持方面的提升。语文素养一般的学生，则重音量与语速的提醒，教师可以以邻座前后左右四位同学都得听得到诵读声音作为音量要求，既不提倡声嘶力竭折耗精力的诵读方式，也反对声如蚊蚋无法促进记忆的诵读模式。在语速上，禁止学生慢条斯理、拖音诵读，要求提高语速，通过促进思维活力。对极少部分语文素养较差的学生，教师们在语速、音量的要求上，还应关注口齿的情绪度，提高阅读的有效性。
3、检查表彰，反馈多元
高效晨读初期，教师们应以鼓励表扬部分晨读状态良好的学生为主，教师们在走过学生座位时可以指名简单地赞扬几句，例如：“某某某同学声音响亮”“某某某同学情感饱满”“某某某同学读得铿锵有力”等等，通过鼓励表扬，稳定一部分同学诵读的积极性，同时以部分带动整体，让优秀的诵读方式影响周围同学最后刺激全班同学，达到全班同学士气高涨精神振奋的良好的状态。
高效晨读的平稳期，教师应重视个别诵读习惯较差的学生的培养。任何一个班级总有几名诵读习惯不够良好的学生，教师们应对这类学生有力敦促，监督修正。例如：对个别精神状态差、昏昏欲睡的学生，教师可以让学生起立诵读，指导诵读，教师应该站在学生身侧，不断敦促，在听到学生的诵读达到相应的标准后，可以让学生坐下来诵读。在这个阶段，教师应有足够的耐心和足够的责任心，对学生规矩的培养不能浅尝辄止，要与学生不断磨合提醒，最终培养学生规范有序的良好诵读习惯。
总之，只要我们的晨读课能做到有计划、有落实、有敦促、有评价，班主任和任课老师做到有检查，有管理，学生自身能够做好自主管理，自我约束，并能持之以恒、坚持不懈，我们就能充分利用好晨读，构建高效晨读课堂，使晨读课更好的服务于教学，“风声、雨声、读书声，声声入耳，”让郎朗书声响彻整个校园。
参考文献：
[1]李莉.高三语文晨读策略探究[J].延边教育学院学报，2014，28（5）：135-137.
[2]黄娟.优化晨读，提高学习成效[J].基础教育研究，2018，494（16）：56-57.
关键词：高效晨读;策略探究;时效性
古人重读，“读书百遍，其义自见”;今人更是遵循人的记忆规律，将一天中大脑最清醒、记忆力最好、精力最旺盛的时间开设了晨读课，要求所有学年制里的学生大声诵读，视听结合，以期收到事半功倍的良好效果。一言以概之，其核心就是晨读的高效。所谓高效晨读是指学生能有效利用记忆的黄金时间，积极主动地参与学习，获得较大容量的有效知识，形成良好的情感正确的态度，同时充分锻炼自己的实践能力和创新精神的过程。高效晨读的核心是改变学生粗放的学习方式，使学生能有饱满的精气神，自觉主动的促进自身的全面发展。
一、高中语文晨读的现状
多年一线的教学过程中，笔者在无数个与学生一起经历的晨读中感受到目前高中学生大多存在着晨读课单调、乏味、低效、散漫等状况。具体表现在以下几个方面：
1、晨读内容随意单一
作为巩固课堂知识的重要阵地，教材是语文晨读的主要资料，学生活动基本上围绕教材进行朗读和背诵。以浙江省大多数普通高中为例，高一高二的学生早读普遍围绕苏教版五册教材展开，具体到一个学年，学生需要诵读的课文篇目数量就少之又少了。以高一学生为例，苏教版必修一共有22篇课文，其中5篇是自读课文;必修二共有17篇课文，其中5篇是自读课文。除去相应的自读课文，高一学生一学年需要完成的诵读篇目仅仅是29篇。许多教师并不扩充早读的资料，加之为了完成教材文言文的背诵默写任务，导致诵读任务单一乏味，学生缺乏明显的积极性，精神状态差，早读变成了哑读、早看，最后甚至连仅有的几篇背诵默写任务也无法完成。
2、晨读目标不明确
学习是一种有计划有目的的活动，课堂教学有鲜明的教学目标，早读作为课堂教学的延伸和补充，也应具有明确的学习目标。然而，在具体的实践过程中，大部分学生都不考虑为什么读、读什么、怎么读的问题，常常是随手翻开书本，在教师指定的诵读篇目上有口无心地开口诵读，教师在巡视时也常满足于或洪亮或整齐的读书声。久而久之，低效晨读不仅荒废了记忆的时段，也养成了学生自由散漫的壞习惯。
3、晨读只重学生诵读，教师参予度少
在教中学，在学中教，教学相长是普遍的教育教学经验认识，晨读作为教育一重要环节，一样离不开学生的学和老师的教。在目前的大多数晨读中，以学生为主体的地位虽然突出，但是教师的引导意识不强，对学生早读的参予度很少，很多教师只是粗放布置了晨读任务，至于要到达什么学习目的，学生在晨读过程中的坐姿、语速、情感乃至精神状态等的指导与约束却少之又少。这样，学生漫无目的的读，老师无序散漫的教，高效晨读就大打折扣。
二、低效晨读的原因分析
从教师层面看，教师思想上没有高度重视晨读课，缺少准备，缺少目标意识，管理措施不力。晨读常常作为“放羊课”，教师迟到、中途离场的现象成为常态，教师利用学生晨读时间备课、批改作业成为正常现象。
从学生层面看，一方面学生自主性差，读书毫无目的性，缺乏激情，随意性很强，照镜子、摸头发等小动作不断，甚至上厕所、睡觉等现象也偶有发生。另一方面，受学生特定的年龄层次的影响，高中学生不像中小学生一样想表现爱张扬，学生更倾向于自我领域的沉思与探索，在晨读时表现为不爱大声诵读，倾向于默读默记或者低声诵记。
此外，学校层面也缺乏精细化管理。许多学校管理层面没有宏观的大局意识，认为晨读课只是语文英语老师的一节自习课，只要求语英老师到位管理，缺少反馈和管理细则，使晨读成为粗放模式。
三、高效晨读策略的探究与实践
1、组织有序，明确指令
教师作为课堂活动的组织者与引导者，预先必须有明确的教学目标和教学重点。每一位教师的心中应该构建一个完整的晨读知识体系，高屋建瓴，通观全局，通过布置每一天晨读的内容或丰富或壮大学生的语文知识，从而提升整体学生的语文素养。这个教学目标和教学重点应转化为明确的教学指令，结合学生的识记特点与一节晨读课的时间，在每一天晨读之前利用黑板清晰地呈现出来。考虑到语文学科文史合一包罗万象的特点，这个指令得讲究课内与课外的有机结合，知识和素养的结合，同时要求这个指令是精细而明确的，这30分钟的晨读要达到背诵的目标还是熟读的目标，要完成情感的训练还是纯粹的基础知识的记忆，都需要在黑板上明确呈现，使每一个学生在拿起书本的那一刻就进入高效的有意义的晨读。
2、敦促有力，落实规范
首先，从坐姿开始，要求姿势端正，脊背挺直，双手持书，为放生诵读做好准备。
良好的仪态是精神饱满的体现，教师要针对学生弓背趴坐、一手托腮、一手支头、双腿抖动，身摇晃等不良现象提出正确的要求，边巡视边提醒，反复督促，达到振奋精神营造班级良好诵读氛围的目标。
其次，教师应对诵读的音量、语速、语言的清晰度等提出明确的量化指标。
“怎样读”是高效晨读的重中之重，也是提高语文素养的重要抓手。教师宜对不同学生提出不同梯度的量化要求。语文素养优秀的学生，教师们不仅可以要求诵读时做到字正腔圆、声线圆润，还可以在诵读情感上做些播音主持方面的提升。语文素养一般的学生，则重音量与语速的提醒，教师可以以邻座前后左右四位同学都得听得到诵读声音作为音量要求，既不提倡声嘶力竭折耗精力的诵读方式，也反对声如蚊蚋无法促进记忆的诵读模式。在语速上，禁止学生慢条斯理、拖音诵读，要求提高语速，通过促进思维活力。对极少部分语文素养较差的学生，教师们在语速、音量的要求上，还应关注口齿的情绪度，提高阅读的有效性。
3、检查表彰，反馈多元
高效晨读初期，教师们应以鼓励表扬部分晨读状态良好的学生为主，教师们在走过学生座位时可以指名简单地赞扬几句，例如：“某某某同学声音响亮”“某某某同学情感饱满”“某某某同学读得铿锵有力”等等，通过鼓励表扬，稳定一部分同学诵读的积极性，同时以部分带动整体，让优秀的诵读方式影响周围同学最后刺激全班同学，达到全班同学士气高涨精神振奋的良好的状态。
高效晨读的平稳期，教师应重视个别诵读习惯较差的学生的培养。任何一个班级总有几名诵读习惯不够良好的学生，教师们应对这类学生有力敦促，监督修正。例如：对个别精神状态差、昏昏欲睡的学生，教师可以让学生起立诵读，指导诵读，教师应该站在学生身侧，不断敦促，在听到学生的诵读达到相应的标准后，可以让学生坐下来诵读。在这个阶段，教师应有足够的耐心和足够的责任心，对学生规矩的培养不能浅尝辄止，要与学生不断磨合提醒，最终培养学生规范有序的良好诵读习惯。
总之，只要我们的晨读课能做到有计划、有落实、有敦促、有评价，班主任和任课老师做到有检查，有管理，学生自身能够做好自主管理，自我约束，并能持之以恒、坚持不懈，我们就能充分利用好晨读，构建高效晨读课堂，使晨读课更好的服务于教学，“风声、雨声、读书声，声声入耳，”让郎朗书声响彻整个校园。
参考文献：
[1]李莉.高三语文晨读策略探究[J].延边教育学院学报，2014，28（5）：135-137.
[2]黄娟.优化晨读，提高学习成效[J].基础教育研究，2018，494（16）：56-57.