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在“互联网+”的教育背景下，创客教育理念逐渐受到广大教育工作者的关注，开始转变传统教学思维，从创客的角度引导学生展示自身的个性，形成新型的学习方式，提升课堂教育效果。在初中英语写作教学环节中，教师从作文写作具体特征的角度出发，进一步优化创客教育模式，打造高效的初中英语写作教学课堂。在初中英语教学课堂上，有效性开展创客教育的前提是充分剖析其理念的理论依据和核心内容，结合作文写作教学的特点，设计合理性的教学策略，以情境体验的方式拓展学生写作思维，将英语多个元素进行融合，打破传统僵化、死板的写作教学途径，并鼓励学生互动合作，不断纠正自身的写作误区，促进学生英语作文写作水平的提升。
一、明确作文写作方向
在初中英语写作教学中，学生作文千篇一律是主要面临的问题，学生写作思维僵化，长期使用固定的短语或者句子进行表达，缺乏创新，进而无法达到提高学生作文写作水平的目标。所以，在创客教育的背景下，教师从多个角度指导学生拓展自身思维方式，以循序渐进的问题逐步打开学生的写作思路，推动学生在作文写作中突显出自身的个性。
在以“making friends”为主题的作文写作教学中，教师借助多媒体教学设备向学生展示两位外国友人的基础信息，引导学生根据所提供的信息开展写作，以发送邮件的方式，表达自身交友的意向，让学生明确英语作文写作的目标。然后，教师以“头脑风暴”的方式引发学生发散性思维，从自身所积累的英语词汇中筛选出相关的短语和句子，鼓励学生积极发言，丰富作文写作内容，如“friends are important、I want to make friends with you”等，同時教师为学生提供相关的英语俗语表达，为学生创新表达积累素材，推动学生英语知识面的发展。最后，教师以问题引导的方式，引发学生之间的交流和互动，充实作文写作内容，同时为了避免学生作文写作内容千篇一律，让学生将主要表达的信息进行汇总，鼓励学生进行自主选择和组合，实现创新表达，打破传统作文课堂教学的局限性。
二、创设作文写作情境
在创客教育理念中，情境教学是重要的组成部分，教师借助作文写作情境的创设，让学生从体验和探索中明确作文写作内容，并引导学生灵活运用自身所掌握的词汇、句型和语法，对作文写作句子进行优化和润色，确保语言表达更加地道、流畅。
在以保护环境为中心的作文写作教学中，教师们从现实生活中真实发生的事件出发，创设形象生动的写作情境，引发学生的思考，并以任务驱动的方式，进一步推动写作训练环节的高效开展。首先，教师通过互联网对关于当前环境问题的图片、视频、各项数据等内容进行收集，以多媒体教学设备的方式展示出来，引发学生产生自身独特的体验和感受。再从其中某一具体的事例出发，创设作文写作情境，展开写作训练环节。比如，向学生提出“How was the air during the APEC week？”引导性问题，让学生结合自身对该事件的了解，将其与环境污染严重的图片形成强烈的对比，让学生清晰地明确保护自然环境的重要性，进而引入如何保护环境的探讨，推动学生自主设计作文写作内容。然后，教师引导学生对作文写作草稿进行整理和润色，将自身所学的英语词组、定语从句等语法知识融入其中，避免出现作文内容累赘的现象发生。比如，在表达“乘坐公交车或者步行上学，不要开车”保护环境策略中，学生在草稿中将其划分为两个独立的句子，“We can take a bus or on foot to go to school.We had batter not take a car.”导致英语作文如同句子叠加，缺乏其韵味，教师引导灵活运用英语词组，将上述内容表达为“we can take a bus or on foot to go to school instead of taking a car.”推动学生作文写作水平的提升。
三、优化作文写作环节
在初中英语作文教学中，教师开发创客教育课程，为学生提供更加个性化、自主化的表达环境，引导学生在自主探究中完成作文写作任务，并开展作文评价环节，形成完善的英语写作教学模式。
在以中秋节为主题的作文写作中，教师以多媒体教学设备向学生们展示中秋节的风俗习惯，引导学生自主查询相关资料，将其翻译为内容流畅的英语句子，同时鼓励学生以合作探究的方式探索中秋节的来历，凭借自身英语组织能力，将其清晰、明确地表达出来，推动学生英语写作个性化地发展。然后，为了达到查漏补缺的教学效果，教师开展自评、互评环节，引导学生对自身的作文进行再次检查，修改后交给其他学生展开作文互评环节，为学生提供互相学习、借鉴的平台，从其中收获创新表达的方式，提升学生英语作文写作水平。
总而言之，在初中英语写作教学环节中，教师充分发挥出创客教育的优势，以作文写作指导的方式为学生提供多个写作的方向，激发学生的写作兴趣和积极性，引导学生积极参与到其中，促进学生善于表达和写作，同时以作文写作主题为中心，创设生活化写作情境，充实学生作文写作内容，并以创客教学课程的方式，引发学生自主探究，通过自评或者互评的方式，检查作文写作中的错误和不足，从他人作文阅读中反思自我，整体性地提升初中英语写作教学质量。
【参考文献】
[1]周博涛.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].名师在线，2020（12）：30-31.
[2]肖少芳.新课程改革下的初中英语写作教学策略探讨[J].中学课程资源，2020（04）：14-15+66.
[3]袁鑫.核心素养下初中英语写作教学的实践探析[J].科学大众（科学教育），2020（03）：31.
一、明确作文写作方向
在初中英语写作教学中，学生作文千篇一律是主要面临的问题，学生写作思维僵化，长期使用固定的短语或者句子进行表达，缺乏创新，进而无法达到提高学生作文写作水平的目标。所以，在创客教育的背景下，教师从多个角度指导学生拓展自身思维方式，以循序渐进的问题逐步打开学生的写作思路，推动学生在作文写作中突显出自身的个性。
在以“making friends”为主题的作文写作教学中，教师借助多媒体教学设备向学生展示两位外国友人的基础信息，引导学生根据所提供的信息开展写作，以发送邮件的方式，表达自身交友的意向，让学生明确英语作文写作的目标。然后，教师以“头脑风暴”的方式引发学生发散性思维，从自身所积累的英语词汇中筛选出相关的短语和句子，鼓励学生积极发言，丰富作文写作内容，如“friends are important、I want to make friends with you”等，同時教师为学生提供相关的英语俗语表达，为学生创新表达积累素材，推动学生英语知识面的发展。最后，教师以问题引导的方式，引发学生之间的交流和互动，充实作文写作内容，同时为了避免学生作文写作内容千篇一律，让学生将主要表达的信息进行汇总，鼓励学生进行自主选择和组合，实现创新表达，打破传统作文课堂教学的局限性。
二、创设作文写作情境
在创客教育理念中，情境教学是重要的组成部分，教师借助作文写作情境的创设，让学生从体验和探索中明确作文写作内容，并引导学生灵活运用自身所掌握的词汇、句型和语法，对作文写作句子进行优化和润色，确保语言表达更加地道、流畅。
在以保护环境为中心的作文写作教学中，教师们从现实生活中真实发生的事件出发，创设形象生动的写作情境，引发学生的思考，并以任务驱动的方式，进一步推动写作训练环节的高效开展。首先，教师通过互联网对关于当前环境问题的图片、视频、各项数据等内容进行收集，以多媒体教学设备的方式展示出来，引发学生产生自身独特的体验和感受。再从其中某一具体的事例出发，创设作文写作情境，展开写作训练环节。比如，向学生提出“How was the air during the APEC week？”引导性问题，让学生结合自身对该事件的了解，将其与环境污染严重的图片形成强烈的对比，让学生清晰地明确保护自然环境的重要性，进而引入如何保护环境的探讨，推动学生自主设计作文写作内容。然后，教师引导学生对作文写作草稿进行整理和润色，将自身所学的英语词组、定语从句等语法知识融入其中，避免出现作文内容累赘的现象发生。比如，在表达“乘坐公交车或者步行上学，不要开车”保护环境策略中，学生在草稿中将其划分为两个独立的句子，“We can take a bus or on foot to go to school.We had batter not take a car.”导致英语作文如同句子叠加，缺乏其韵味，教师引导灵活运用英语词组，将上述内容表达为“we can take a bus or on foot to go to school instead of taking a car.”推动学生作文写作水平的提升。
三、优化作文写作环节
在初中英语作文教学中，教师开发创客教育课程，为学生提供更加个性化、自主化的表达环境，引导学生在自主探究中完成作文写作任务，并开展作文评价环节，形成完善的英语写作教学模式。
在以中秋节为主题的作文写作中，教师以多媒体教学设备向学生们展示中秋节的风俗习惯，引导学生自主查询相关资料，将其翻译为内容流畅的英语句子，同时鼓励学生以合作探究的方式探索中秋节的来历，凭借自身英语组织能力，将其清晰、明确地表达出来，推动学生英语写作个性化地发展。然后，为了达到查漏补缺的教学效果，教师开展自评、互评环节，引导学生对自身的作文进行再次检查，修改后交给其他学生展开作文互评环节，为学生提供互相学习、借鉴的平台，从其中收获创新表达的方式，提升学生英语作文写作水平。
总而言之，在初中英语写作教学环节中，教师充分发挥出创客教育的优势，以作文写作指导的方式为学生提供多个写作的方向，激发学生的写作兴趣和积极性，引导学生积极参与到其中，促进学生善于表达和写作，同时以作文写作主题为中心，创设生活化写作情境，充实学生作文写作内容，并以创客教学课程的方式，引发学生自主探究，通过自评或者互评的方式，检查作文写作中的错误和不足，从他人作文阅读中反思自我，整体性地提升初中英语写作教学质量。
【参考文献】
[1]周博涛.初中英语阅读与写作教学的有效结合探究[J].名师在线，2020（12）：30-31.
[2]肖少芳.新课程改革下的初中英语写作教学策略探讨[J].中学课程资源，2020（04）：14-15+66.
[3]袁鑫.核心素养下初中英语写作教学的实践探析[J].科学大众（科学教育），2020（03）：31.