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摘 要：针对我校医电专业现有的多媒体技术、程序设计技术、数据库管理技术、网页设计技术等课程实践教学存在的问题，笔者设想将涉及信息管理系统的相关计算机课程整合成web应用技术课程，在保持现有课时数量不变的基础上，对课程理论知识结构和核心技能素养进行解析，以期建构系统化的web应用技术课程体系，进一步提升我校医电专业人才的信息技术应用能力，建设契合新工科理念的医工人才培养基地。
关键词：web应用技术 课程教学实践 课程体系建构
近年来，随着大数据、云计算、人工智能及深度学习等信息技术的迅速发展，医疗行业与信息技术领域的深度融合已然走向深入，对于医学技术类人才的需求日渐旺盛，尤其对临床医工的信息系统开发及部署能力也提出了更高的要求。2014年国务院总理李克强提出了“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系”，指明了职业技术教育的人才培养要主动契合市场需求，从就业岗位要求倒推人才培养方案的核心素养。2019年初，教育部等部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。方案提出，探索建设职业教育国家“学分银行”，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行认证、积累与转换。笔者以五年制高职医电专业的新工科转型为契机，以我校医电专业的web应用技术课程为对象，通过梳理医电专业人才培养方案中的信息技术能力框架，探索以培养学生信息系统开发与部署能力为主旨的web应用技术课程结构，从教学内容、形式、方法和评价四个方面展开设计实践，以期构建起具有医电专业特色的web应用技术课程教学体系。
1 Web应用技术课程的价值逻辑
（1）整合医电专业计算机相关课程，培养学生信息技术应用能力。
web应用技术课程的创新思路是借鉴行业web 信息管理系统开发和管理人才的岗位标准，细化职业需求，坚持“项目开发引领、任务实施驱动”的教学模式，充分发挥学习者的主题能动作用，培养学习者的信息技术职业化应用技能，理论学习和实践操作交相融合，突出web技术课程的应用性和职业性导向。
（2）契合“新工科”教育理念，拓宽医电专业发展视野。
2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。“新工科”对应的是新兴产业，首先是指针对新兴产业的专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。医电专业作为医疗卫生和电子信息科学的交叉学科，作为“互联网+”医疗产业转型升级的排头兵，医电专业也应革新教育理念、创新教育模式，紧靠产业发展趋势，促进学校职业教育和社会产业发展的体系融合。医电专业的学科结构、发展体系、教育理念和人才培养模式也应契合新工科的发展理念，在信息技术领域为学生的学生发展和职业塑造铺道路。web应用技术在医疗工程技术领域的广泛应用凸显了web课程重要性，web应用技术能力素养也印证了医电专业学生职业技能的实践思路。
（3）揉合项目化教学模式实践思路，建设培育学生职业素养可持续发展的教育生态。
《Web系统与技术》课程主要要求学生掌握关于Web应用程序的知识， 包括HTML、CSS樣式控制、JavaScript、数据库访问等内容，并要能够进行网站域名管理、服务器部署配置及信息系统更新等操作。相对来说， 内容涉及面比较广， 操作要点繁多而零碎，学校现有的课程结构主要是网页设计+数据库管理，课程结构缺乏有效衔接，且由于课时限制，学习主要以理论结合+上机练习的方式进行，学生的学习只停留在浅层次的尝试和模仿，零散的知识结构无法系统化建构，简单的操作模仿不能培养学生的能力和思维，致使web课程的理论创新和实践应用价值得不到有效体现。采用项目驱动的教学模式，将web课程的整体框架和性能设计进行项目化的重构，并结合医电专业人才培养方案中要求的信息技术综合应用能力要点，充分调动学生的学习积极性和主动性，锻炼学生的实践技能，创设模拟的web系统开发及管理情境，引导学生体验web应用技术的实践创造魅力，培养学生学以致用的职业素养。
2 解析传统课程体系的困境
2.1 课程结构零散、缺乏有效衔接
现有的医电专业计算机课程体系虽然看似增加了不少计算机类科目，但是各科目教学内容缺乏有效的顶层设计，关于信息管理系统的开发相关的课程较少，且主要以多媒体技术应用为主，而针对web开发技术的程序设计和数据库课程之间完全脱节，程序开发主要是C语言的开发，而数据库是倾向于医院信息管理系统的基础数据管理，这两者与后期的网页制作课程一样，各自独立、缺乏衔接。且由于课时限制，各科目只能进行大量基础理论知识的学习，技能操作仅仅是简单的模仿和常识，知识结构不能系统建构，技术操作不能举一反三，学生对于web信息系统的学习和理解只能浅尝辄止，完全达不到既定的人才培养目标。
2.2 课程内容孤立、欠缺专业特色
医电专业的web应用技术课程主旨是要培养学生的信息技术应用能力，过多的关注学生的理论知识学习，而忽视学习者时间技术能力的培养，必将导致课程教学与专业发展渐行渐远，而已信息技术作为专业转型发展的突破口的设想也将荡然无存。在信息时代蓬勃发展的今天，医电专业若不能有效的凸显专业的信息化特色，培养的职业人才也将在产业升级发展的大潮流中很难有所作为。
2.3 教学模式单一、脱离职业实践
基于现有课程结构前后纵向脱节、左右横向零散的现状，将web应用技术课程作为整合多媒体技术、网页技术、程序设计技术及数据库技术课程的统一，结合医疗行业领域信息管理系统的应用现实，采用课堂系统学习、期末综合实训、医院企业现场实习的方式，丰富课程的教学模式，充分考量学生的个性化学习需求，以职业能力标准做锚，以课程教学实践为舵，以系统化思维指导医电专业人才的职业教育，培养专业技能过硬、信息素养全面的应用型医电人才。 3 建构项目化的课程实践教学体系
web应用技术的核心技能培养主要从网络教学平台、学做结合的上机实践、集中强化的项目实训三个阶段展开，具体的落实措施包括以下几个方面。
（1）分层次核心能力培养，将真实的开放项目按能力标准划分为若干个教学单元层次，各层次由浅入深、紧密关联，促使学生的核心技能素养在既定的教学支架上循序渐进，通过项目化的方式进行核心技能的获得。
（2）项目化教学设计，源于建构主义理论的项目驱动式教学认为学习者在进行问题解决时，会主动的建构知识的学习过程，学习者对自己的知识建构价值及意义有着很明确的认知，会形成强大的内驱力。将阶梯化的能力目标对应的知识进行项目化化的分解，教师和学习者共同实施一个完整的项目，学习者作为主体负责项目的分步实施，针对不同的项目难度，可适当分解为若干子项目，从而方便教师和学习者对各自的项目进度予以调控。
（3）知识结构系统化，web应用技术课程中的知识点具有极强的关联性，零散化的知识学习不利于学习者的能力进阶，学习的难度也较大。所以，将对应不能技能素养的知识点模块化的分解到不同项目任务中，学习者在项目情境中分析问题、解决问题并反思问题解决的过程，从而将获取的新旧知识结构进行系统化的应用，真正达到学以致用的目的。
（4）“做、学、教”一体化的项目实训过程包括“启发、示范、体验、讲解、训练、考评”等环节，以项目需求启发学生思考分析问题，并提出解决问题的初步构想，演示主要功能模块，引导学习者进行项目分解，并拟定项目实施方案，将项目分解成若干任务，深入体验运用所学知识设计开发信息系统模块的过程，激发学生的效能感，项目核心问题的解决需要老师给予理论的指导和讲解，为学习者拼搭合理的学习支架，提醒学习者必要的试错，并合理规避技术风险，在问题解决阶段，要训练学习者掌握必要的实用技术，培养学习者的工程思维，真正做到学以致用，考评要是要学习者自我诊断，充分反思总结项目实施的整个过程，既要合理归因也要协同警示。作为项目教学的指导者，教师要适时了解学生的项目投入情况、理论知识建构进度、操作技能达成状态等，帮助学生了解自己，引导学生高效建构技能体系，塑造职业素养。
4 结语
web应用技术课程因为其特殊的实践应用特性， 传统教学方式难以有效的促进学生信息技术综合应用能力的全面提升。在教学实践中， 灵活地采用多种教学模式， 是提高教学质量的有效手段，项目化的课程教学体系能够有效提高学生的协作意识。
参考文献
[1] 关莉莉.项目驱动在高校计算机基础教学中的应用[J].科技通报，2009，25（5）：700-704.
[2] 谢从华，高蘊梅，常晋义.《Web系统与技术》课程研究性教学改革探究[J].软件导刊，2016，15（2）：195-196.
[3] 陈战胜.高等职业教育中课堂教学有效性的研究[J].教育教学论坛，2016（7）：200-201.
关键词：web应用技术 课程教学实践 课程体系建构
近年来，随着大数据、云计算、人工智能及深度学习等信息技术的迅速发展，医疗行业与信息技术领域的深度融合已然走向深入，对于医学技术类人才的需求日渐旺盛，尤其对临床医工的信息系统开发及部署能力也提出了更高的要求。2014年国务院总理李克强提出了“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系”，指明了职业技术教育的人才培养要主动契合市场需求，从就业岗位要求倒推人才培养方案的核心素养。2019年初，教育部等部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》，部署启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作。方案提出，探索建设职业教育国家“学分银行”，对学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果进行认证、积累与转换。笔者以五年制高职医电专业的新工科转型为契机，以我校医电专业的web应用技术课程为对象，通过梳理医电专业人才培养方案中的信息技术能力框架，探索以培养学生信息系统开发与部署能力为主旨的web应用技术课程结构，从教学内容、形式、方法和评价四个方面展开设计实践，以期构建起具有医电专业特色的web应用技术课程教学体系。
1 Web应用技术课程的价值逻辑
（1）整合医电专业计算机相关课程，培养学生信息技术应用能力。
web应用技术课程的创新思路是借鉴行业web 信息管理系统开发和管理人才的岗位标准，细化职业需求，坚持“项目开发引领、任务实施驱动”的教学模式，充分发挥学习者的主题能动作用，培养学习者的信息技术职业化应用技能，理论学习和实践操作交相融合，突出web技术课程的应用性和职业性导向。
（2）契合“新工科”教育理念，拓宽医电专业发展视野。
2017年2月以来，教育部积极推进新工科建设，全力探索形成领跑全球工程教育的中国模式、中国经验，助力高等教育强国建设。“新工科”对应的是新兴产业，首先是指针对新兴产业的专业，如人工智能、智能制造、机器人、云计算等，也包括传统工科专业的升级改造。医电专业作为医疗卫生和电子信息科学的交叉学科，作为“互联网+”医疗产业转型升级的排头兵，医电专业也应革新教育理念、创新教育模式，紧靠产业发展趋势，促进学校职业教育和社会产业发展的体系融合。医电专业的学科结构、发展体系、教育理念和人才培养模式也应契合新工科的发展理念，在信息技术领域为学生的学生发展和职业塑造铺道路。web应用技术在医疗工程技术领域的广泛应用凸显了web课程重要性，web应用技术能力素养也印证了医电专业学生职业技能的实践思路。
（3）揉合项目化教学模式实践思路，建设培育学生职业素养可持续发展的教育生态。
《Web系统与技术》课程主要要求学生掌握关于Web应用程序的知识， 包括HTML、CSS樣式控制、JavaScript、数据库访问等内容，并要能够进行网站域名管理、服务器部署配置及信息系统更新等操作。相对来说， 内容涉及面比较广， 操作要点繁多而零碎，学校现有的课程结构主要是网页设计+数据库管理，课程结构缺乏有效衔接，且由于课时限制，学习主要以理论结合+上机练习的方式进行，学生的学习只停留在浅层次的尝试和模仿，零散的知识结构无法系统化建构，简单的操作模仿不能培养学生的能力和思维，致使web课程的理论创新和实践应用价值得不到有效体现。采用项目驱动的教学模式，将web课程的整体框架和性能设计进行项目化的重构，并结合医电专业人才培养方案中要求的信息技术综合应用能力要点，充分调动学生的学习积极性和主动性，锻炼学生的实践技能，创设模拟的web系统开发及管理情境，引导学生体验web应用技术的实践创造魅力，培养学生学以致用的职业素养。
2 解析传统课程体系的困境
2.1 课程结构零散、缺乏有效衔接
现有的医电专业计算机课程体系虽然看似增加了不少计算机类科目，但是各科目教学内容缺乏有效的顶层设计，关于信息管理系统的开发相关的课程较少，且主要以多媒体技术应用为主，而针对web开发技术的程序设计和数据库课程之间完全脱节，程序开发主要是C语言的开发，而数据库是倾向于医院信息管理系统的基础数据管理，这两者与后期的网页制作课程一样，各自独立、缺乏衔接。且由于课时限制，各科目只能进行大量基础理论知识的学习，技能操作仅仅是简单的模仿和常识，知识结构不能系统建构，技术操作不能举一反三，学生对于web信息系统的学习和理解只能浅尝辄止，完全达不到既定的人才培养目标。
2.2 课程内容孤立、欠缺专业特色
医电专业的web应用技术课程主旨是要培养学生的信息技术应用能力，过多的关注学生的理论知识学习，而忽视学习者时间技术能力的培养，必将导致课程教学与专业发展渐行渐远，而已信息技术作为专业转型发展的突破口的设想也将荡然无存。在信息时代蓬勃发展的今天，医电专业若不能有效的凸显专业的信息化特色，培养的职业人才也将在产业升级发展的大潮流中很难有所作为。
2.3 教学模式单一、脱离职业实践
基于现有课程结构前后纵向脱节、左右横向零散的现状，将web应用技术课程作为整合多媒体技术、网页技术、程序设计技术及数据库技术课程的统一，结合医疗行业领域信息管理系统的应用现实，采用课堂系统学习、期末综合实训、医院企业现场实习的方式，丰富课程的教学模式，充分考量学生的个性化学习需求，以职业能力标准做锚，以课程教学实践为舵，以系统化思维指导医电专业人才的职业教育，培养专业技能过硬、信息素养全面的应用型医电人才。 3 建构项目化的课程实践教学体系
web应用技术的核心技能培养主要从网络教学平台、学做结合的上机实践、集中强化的项目实训三个阶段展开，具体的落实措施包括以下几个方面。
（1）分层次核心能力培养，将真实的开放项目按能力标准划分为若干个教学单元层次，各层次由浅入深、紧密关联，促使学生的核心技能素养在既定的教学支架上循序渐进，通过项目化的方式进行核心技能的获得。
（2）项目化教学设计，源于建构主义理论的项目驱动式教学认为学习者在进行问题解决时，会主动的建构知识的学习过程，学习者对自己的知识建构价值及意义有着很明确的认知，会形成强大的内驱力。将阶梯化的能力目标对应的知识进行项目化化的分解，教师和学习者共同实施一个完整的项目，学习者作为主体负责项目的分步实施，针对不同的项目难度，可适当分解为若干子项目，从而方便教师和学习者对各自的项目进度予以调控。
（3）知识结构系统化，web应用技术课程中的知识点具有极强的关联性，零散化的知识学习不利于学习者的能力进阶，学习的难度也较大。所以，将对应不能技能素养的知识点模块化的分解到不同项目任务中，学习者在项目情境中分析问题、解决问题并反思问题解决的过程，从而将获取的新旧知识结构进行系统化的应用，真正达到学以致用的目的。
（4）“做、学、教”一体化的项目实训过程包括“启发、示范、体验、讲解、训练、考评”等环节，以项目需求启发学生思考分析问题，并提出解决问题的初步构想，演示主要功能模块，引导学习者进行项目分解，并拟定项目实施方案，将项目分解成若干任务，深入体验运用所学知识设计开发信息系统模块的过程，激发学生的效能感，项目核心问题的解决需要老师给予理论的指导和讲解，为学习者拼搭合理的学习支架，提醒学习者必要的试错，并合理规避技术风险，在问题解决阶段，要训练学习者掌握必要的实用技术，培养学习者的工程思维，真正做到学以致用，考评要是要学习者自我诊断，充分反思总结项目实施的整个过程，既要合理归因也要协同警示。作为项目教学的指导者，教师要适时了解学生的项目投入情况、理论知识建构进度、操作技能达成状态等，帮助学生了解自己，引导学生高效建构技能体系，塑造职业素养。
4 结语
web应用技术课程因为其特殊的实践应用特性， 传统教学方式难以有效的促进学生信息技术综合应用能力的全面提升。在教学实践中， 灵活地采用多种教学模式， 是提高教学质量的有效手段，项目化的课程教学体系能够有效提高学生的协作意识。
参考文献
[1] 关莉莉.项目驱动在高校计算机基础教学中的应用[J].科技通报，2009，25（5）：700-704.
[2] 谢从华，高蘊梅，常晋义.《Web系统与技术》课程研究性教学改革探究[J].软件导刊，2016，15（2）：195-196.
[3] 陈战胜.高等职业教育中课堂教学有效性的研究[J].教育教学论坛，2016（7）：200-201.