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教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂教学中创设恰当情境，有兴趣的导入不仅能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情，而且能增强数学教师的人格魅力，更能增强数学教学的效果。因此，作为数学教师在课堂教学过程中创设良好的
思维情境，积极有兴趣的导入就显得十分重要。从教二十多年，从自己的教学实践和教学经验来谈一下自己的作法：
一、用灿烂辉煌的数学史，来创设情境激发兴趣
我们传统数学课堂教学就是教师将本节课的知识点耐心地讲，学生认真地听。这种课堂不利于学生思维的发展、能力的培养，更不利于学生视野的开阔与学习兴趣的培养。这种教学模式，会扼杀一部分学生的学习积极性，导致学生厌烦数学课，认为数学课就是一些枯燥的概念以及繁琐的计算、证明。新课程要求以学生为本，注重知识体系的形成，情感的体验。所以我们在课堂中渗透数学史，来改善我们的课堂教学。例如“勾股定理”是初中数学中的一个重要内容，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。教师可先向学生介绍其有关背景知识，然后在证明定理时可向学生讲解赵爽的数形结合证法、总统证法等等。
二、用师生亲手实验，来创设情境激发兴趣
在教学中通过教师与学生共同实验来验证定理，学生积极性高，教学效果好。
例如，在学习球的体积公式，教材上是采用祖日恒原理推证的，如果采用实验的方法，将会给学生留下深刻的印象，实验可用如下方法进行：用半径为R的半球装满砂子，又用高和半径都为R的圆锥也装满砂子，并把这些砂子同时倒入高和半径都为R的圆柱中。多次实验表明，此时砂子刚好装满，于是，学生纷纷感到好奇，然后再进行下面的运算，便可导出球的体积公式：
V圆柱=V半球+V圆锥
V半球= V圆柱-V圆锥= R3 - R3= R3，
即 V球=2V半球= R3。
又例如在講三角形内角和为180度时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180度，使学生享受到发现真理的快乐。
三、用精彩的故事，来创设情境激发兴趣
在教学中若利用用精彩的故事创设情境，可以活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，达到意想不到的效果。如在方程组教学中讲《鸡兔同笼》的故事，这是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？ 你会解答这个问题吗？你想知道《孙子算经》中是如何解答这个问题的吗？ 解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。这样，（1）鸡和兔的脚的总数就由94只变成了47只；（2）如果笼子里有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1。因此，脚的总只数47与总头数35的差，就是兔子的只数，即47-35=12（只）。显然，鸡的只数就是35-12=23（只）了。 这一思路新颖而奇特，其“砍足法”也令古今中外数学家赞叹不已。
四、 用生活中具体形象的事物，来创设情境激发兴趣
在教学中若利用具体形象的事物创设情境，可以把抽象的命题、定理形象化、直观化，从而激发学生的学习兴趣。例如在讲等式的基本性质时，教师可拿一台托盘天平来形象讲解等式性质。又例如，在学习直线与平面垂直的性质定理时，可以以旗杆为例进行提问：“旗杆只要垂直地面，则不论太阳在何处，旗杆的影子总是与旗杆保持垂直，为什么？”
五、用数学知识其它学科知识的紧密联系，来创设情境激发兴趣
《数学课程标准》也明确提出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学、会学数学和喜欢数学。” 数学与语文的关系可以帮助学生的识字能力和阅读能力大大提高，这就为数学教学做了很好的铺垫工作。在教学“观察物体”一课时，我引用了苏轼的诗《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让同学们来分析：为什么同样一座山
从各个方向看为什 么会有不同的景致？
又例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r， R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗 的电功率最大？其最大电功率是多少？ 这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。
六、用课堂游戏，来创设情境激发兴趣
游戏，是同学们非常喜欢的愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在《确定位置》一节课的教学中，我们可以让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确的找到自己的座位！用课堂上的座位入手，创设一个寻找座位的情景，将学生引入这堂课的重点——确定物体位置所需要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，课堂变的更活跃。
在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的积极参与，充分调动学生学习的积极性、主动性，最终实现学生爱学、乐学，增强数学教学的效果。
思维情境，积极有兴趣的导入就显得十分重要。从教二十多年，从自己的教学实践和教学经验来谈一下自己的作法：
一、用灿烂辉煌的数学史，来创设情境激发兴趣
我们传统数学课堂教学就是教师将本节课的知识点耐心地讲，学生认真地听。这种课堂不利于学生思维的发展、能力的培养，更不利于学生视野的开阔与学习兴趣的培养。这种教学模式，会扼杀一部分学生的学习积极性，导致学生厌烦数学课，认为数学课就是一些枯燥的概念以及繁琐的计算、证明。新课程要求以学生为本，注重知识体系的形成，情感的体验。所以我们在课堂中渗透数学史，来改善我们的课堂教学。例如“勾股定理”是初中数学中的一个重要内容，具有悠久的历史和丰富的文化内涵。教师可先向学生介绍其有关背景知识，然后在证明定理时可向学生讲解赵爽的数形结合证法、总统证法等等。
二、用师生亲手实验，来创设情境激发兴趣
在教学中通过教师与学生共同实验来验证定理，学生积极性高，教学效果好。
例如，在学习球的体积公式，教材上是采用祖日恒原理推证的，如果采用实验的方法，将会给学生留下深刻的印象，实验可用如下方法进行：用半径为R的半球装满砂子，又用高和半径都为R的圆锥也装满砂子，并把这些砂子同时倒入高和半径都为R的圆柱中。多次实验表明，此时砂子刚好装满，于是，学生纷纷感到好奇，然后再进行下面的运算，便可导出球的体积公式：
V圆柱=V半球+V圆锥
V半球= V圆柱-V圆锥= R3 - R3= R3，
即 V球=2V半球= R3。
又例如在講三角形内角和为180度时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。从而从实践中总结出三角形内角和为180度，使学生享受到发现真理的快乐。
三、用精彩的故事，来创设情境激发兴趣
在教学中若利用用精彩的故事创设情境，可以活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，达到意想不到的效果。如在方程组教学中讲《鸡兔同笼》的故事，这是我国古代著名趣题之一。大约在1500年前，《孙子算经》就记载了这个有趣的问题。书中是这样叙述的：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？这四句话的意思是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。求笼中各有几只鸡和兔？ 你会解答这个问题吗？你想知道《孙子算经》中是如何解答这个问题的吗？ 解答思路是这样的：假如砍去每只鸡、每只兔一半的脚，则每只鸡就变成了“独角鸡”，每只兔就变成了“双脚兔”。这样，（1）鸡和兔的脚的总数就由94只变成了47只；（2）如果笼子里有一只兔子，则脚的总数就比头的总数多1。因此，脚的总只数47与总头数35的差，就是兔子的只数，即47-35=12（只）。显然，鸡的只数就是35-12=23（只）了。 这一思路新颖而奇特，其“砍足法”也令古今中外数学家赞叹不已。
四、 用生活中具体形象的事物，来创设情境激发兴趣
在教学中若利用具体形象的事物创设情境，可以把抽象的命题、定理形象化、直观化，从而激发学生的学习兴趣。例如在讲等式的基本性质时，教师可拿一台托盘天平来形象讲解等式性质。又例如，在学习直线与平面垂直的性质定理时，可以以旗杆为例进行提问：“旗杆只要垂直地面，则不论太阳在何处，旗杆的影子总是与旗杆保持垂直，为什么？”
五、用数学知识其它学科知识的紧密联系，来创设情境激发兴趣
《数学课程标准》也明确提出：“数学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，所以要关注数学与其他学科的综合，要让学生善于应用数学、会学数学和喜欢数学。” 数学与语文的关系可以帮助学生的识字能力和阅读能力大大提高，这就为数学教学做了很好的铺垫工作。在教学“观察物体”一课时，我引用了苏轼的诗《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”让同学们来分析：为什么同样一座山
从各个方向看为什 么会有不同的景致？
又例如，如图所示电路，电流的电动势为ε，内阻为r， R1为固定电阻，求可变电阻R2调至何值时，它所消耗 的电功率最大？其最大电功率是多少？ 这是一道物理题，也是一道不等式题。写出这道题后，学生就会感到惊讶：数学课怎么变成了物理课，数学老师也懂得物理知识。在不知不觉中，就起到了教学的艺术效果。
六、用课堂游戏，来创设情境激发兴趣
游戏，是同学们非常喜欢的愿意参加的一种活动。教师可以通过游戏或比赛等形式创设情境，调动学生学习的兴趣，激发学生学习数学的愿望。从而让学生在做游戏的活动中学习数学，运用数学，理解数学。在《确定位置》一节课的教学中，我们可以让学生们进行一个找座位比赛。请大家根据教师发的座位卡片找座位，看哪些同学能正确的找到自己的座位！用课堂上的座位入手，创设一个寻找座位的情景，将学生引入这堂课的重点——确定物体位置所需要的条件。这样一来，将原来科学化的数学内容转化为学生熟悉的生活现象，是学生对所学知识更加亲切。正是由于将知识生活化，才使本来枯燥的数学知识变得格外生动，课堂变的更活跃。
在数学课堂上创设恰当情境，不仅能有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，同时，还能逐步培养起学生对学习的积极参与，充分调动学生学习的积极性、主动性，最终实现学生爱学、乐学，增强数学教学的效果。