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多年来语文教育一直面临着许多的困惑：片面地强调实用功能，过分地追求一条条机械的目标，偏重于“立竿见影”的效果。不少的教师则放弃了语文课对学生的熏陶感染作用，使得语文课程原本具有的文化功能黯然失色。语言不仅仅是工具，更是人的生命活动 、人格心灵的感化。《语文课程标准》吸收了这个观点，指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。新课标的“人文性”比以往的教学大纲所提倡的“实用性”，更有内涵，更具光彩。笔者认为，“人文性”包括以下三个方面。
一、从教材来看：编排的内容具有丰富的文化内涵及鲜明的时代气息。教师可深入挖掘
教材中所蕴涵的人文内涵。
新教材致力于丰富学生的人文素养和全面提高学生的语文能力。以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，极具“人文”色彩。从编写的内容上看，阅读教材多选经典名篇，耐人寻味，给人以启迪。注重对学生的陶冶作用和对学生潜移默化的影响。口语交际与写作则更加贴近生活，结合实际。体现了课程标准“典范性和时代性、实用性相结合”的要求；从编写的体系上看，新教材减少了以往语文教材的繁多头绪，每个单元只包括阅读与综合性学习两部分，且单元的编排是围绕专题来展开，改变了以往教材以文体来编排单元的特点，增强了教材的“人文性”。 因此教师要善于从单元主题中挖掘出人文内涵。
新教材八年级下册第三单元是说明文，学生学起来比较乏味、枯燥。基于这点我曾做过如下尝试：结合本单元的综合性学习——《说不尽的桥》，先让学生课外搜集有关桥的名称的由来，有关桥的诗歌、对联、俗语、成语，有关桥的故事传说等资料和图片，然后利用作文课时间举行了一次“桥梁知识竞赛”活动。将全班分成两个小组来进行知识抢答与必答，起初，在抢答环节时，没几位学生回答问题，有的不屑一顾，隔岸观火；有的则若无其事，一脸茫然。我见状后，就微笑着鼓励他们说：“同学们，好好地表现自己，谁不想为本组争光添彩啊。”话音刚落，大家顿时变得兴奋起来，争先恐后地参与到这次活动中来，都想为本小组争得荣誉。学生们在这次活动中乐不可支，心中洋溢着成功的喜悦，充满着自豪感与成就感。
二、从教师来看：教师要开辟出一条新的教学思路，拥有自己个性化的教学理念
上学期，我有幸来到县第五中学听课学习。观摩了邓杰老师的《沁园春.雪》一课，醍醐灌顶。邓老师的课给人以一种精神上的奋进。整节课凸现了新课标以诵读、熏陶感染为主的精神，凸现出一种自然流畅的美感。
邓老师的课之所以如此精彩纷呈，一是源于他具有深厚扎实的文学功底，邓老师对唐诗宋词脱口而出；名人秩事信手拈来。一开始，邓老师便用诗化的语言导入课文：“江山如画，曾有多少英雄人物在其间激扬文字，指点江山……”接着，邓老师进行了课文的范读，抑扬顿挫的语调变化，慷慨激昂的情感宣泄，仿佛把大家带进了一个广袤无垠的冰雪世界。此时教师的人格美与课文《沁园春.雪》的气魄之美相映生辉。二是对课文精讲多练，人文性强。邓老师讲解诗歌以朗读──赏析──朗读为纽带，对课文内容深挖细掘，进行了大量的延伸与扩展，从而增加了课文的人文性。如在讲北国的风光之美时，邓老师让学生背诵有关雪的名句，如王昌龄的《从军行》，岑参的《白雪歌送武判官归京》。在讲英雄的气魄之美时，让学生背诵曹操的《龟虽寿》，陆游的《十一月四日风雨大作》，让学生体会英雄人物的豪情壮志,并带领学生朗诵毛泽东的《沁园春.长沙》，还引用林彪这一反面特例。最后邓老师归结到今天一起感悟了“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的伟人情怀，同学们 “恰同学少年，风华正茂”，是不是更应该去努力拼搏一番呢。
三、从学生来看：学生是学习的主体，教师应努力构建一个与学生之间可平等对话的平台
学生是学习和发展的主体。教学应以学生为本，要让学生成为学习的主人，除要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性外，还要努力构造一个教师与学生之间可平等对话的平台。
１、平等自主是进行对话的前提条件。课堂上老师形象应和蔼可亲，始终保持和善的笑容，亲切的语态，尽量缩短师生之间的距离。课堂上教师既是课堂的组织者、引导者，又是学生的朋友。教师能耐心地俯身贴耳聆听学生的感悟，学生也能大胆地发表自己的观点。说，并不只是教师在说，学生也说。听，并不是学生听，教师也听。这种说与听是双向的，师生之间的关系既平等又互动。
2、教师应尊重学生。尊重他们的个性和思想，尊重他们所提出的问题，保护他们的好奇心，并鼓励学生说出及写出自我的感受与体验。课堂上应该多一点的表扬，少一些批评；多一点的肯定，少一些斥责。如本人在讲授八年级的《石壕吏》一课时，有学生就提出这样的质疑：石壕吏把该抓的都抓去了，杜甫当时就投宿在老翁家，他为何又能逃过此劫呢？对于这种富有挑战性的问题，教师可千万不能扼杀学生的思想火花，应立刻给予肯定与赞扬，并引导、鼓励学生课后进行讨论。
3、教师应转变教学观念。课堂教学应由重教师向重学生转变，充分信赖学生，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。即使学生在课堂上有时会有错误的回答，教师也应以宽容的心态去面对。教室是允许学生犯错误的地方，学生的学习有时就是从错误开始的，因为错误，才会有点拨、引导、解惑，才有比较、研究、发展。只有信赖宽容学生，才能充分激发他们的灵感与挖掘他们的内在潜质。
4、自由自主，“百花齐放”。新一轮的课标倡导建设“开放而有活力的语文课程”，让学生在自由开放的学习过程中体验到求知探索、积极思维和创新学习的快乐。同时教师允许学生理解的多样化与答案的多元化，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生不一味地把教师的话奉为圭臬，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
创新理念，创新课堂，让教师更深入地激活语文教学资源，让学生在和谐愉悦的土壤里，绽放出常开不败的思想之花，让我们的语文课堂充满生命的张力，充满灵动的人文因子！
一、从教材来看：编排的内容具有丰富的文化内涵及鲜明的时代气息。教师可深入挖掘
教材中所蕴涵的人文内涵。
新教材致力于丰富学生的人文素养和全面提高学生的语文能力。以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，极具“人文”色彩。从编写的内容上看，阅读教材多选经典名篇，耐人寻味，给人以启迪。注重对学生的陶冶作用和对学生潜移默化的影响。口语交际与写作则更加贴近生活，结合实际。体现了课程标准“典范性和时代性、实用性相结合”的要求；从编写的体系上看，新教材减少了以往语文教材的繁多头绪，每个单元只包括阅读与综合性学习两部分，且单元的编排是围绕专题来展开，改变了以往教材以文体来编排单元的特点，增强了教材的“人文性”。 因此教师要善于从单元主题中挖掘出人文内涵。
新教材八年级下册第三单元是说明文，学生学起来比较乏味、枯燥。基于这点我曾做过如下尝试：结合本单元的综合性学习——《说不尽的桥》，先让学生课外搜集有关桥的名称的由来，有关桥的诗歌、对联、俗语、成语，有关桥的故事传说等资料和图片，然后利用作文课时间举行了一次“桥梁知识竞赛”活动。将全班分成两个小组来进行知识抢答与必答，起初，在抢答环节时，没几位学生回答问题，有的不屑一顾，隔岸观火；有的则若无其事，一脸茫然。我见状后，就微笑着鼓励他们说：“同学们，好好地表现自己，谁不想为本组争光添彩啊。”话音刚落，大家顿时变得兴奋起来，争先恐后地参与到这次活动中来，都想为本小组争得荣誉。学生们在这次活动中乐不可支，心中洋溢着成功的喜悦，充满着自豪感与成就感。
二、从教师来看：教师要开辟出一条新的教学思路，拥有自己个性化的教学理念
上学期，我有幸来到县第五中学听课学习。观摩了邓杰老师的《沁园春.雪》一课，醍醐灌顶。邓老师的课给人以一种精神上的奋进。整节课凸现了新课标以诵读、熏陶感染为主的精神，凸现出一种自然流畅的美感。
邓老师的课之所以如此精彩纷呈，一是源于他具有深厚扎实的文学功底，邓老师对唐诗宋词脱口而出；名人秩事信手拈来。一开始，邓老师便用诗化的语言导入课文：“江山如画，曾有多少英雄人物在其间激扬文字，指点江山……”接着，邓老师进行了课文的范读，抑扬顿挫的语调变化，慷慨激昂的情感宣泄，仿佛把大家带进了一个广袤无垠的冰雪世界。此时教师的人格美与课文《沁园春.雪》的气魄之美相映生辉。二是对课文精讲多练，人文性强。邓老师讲解诗歌以朗读──赏析──朗读为纽带，对课文内容深挖细掘，进行了大量的延伸与扩展，从而增加了课文的人文性。如在讲北国的风光之美时，邓老师让学生背诵有关雪的名句，如王昌龄的《从军行》，岑参的《白雪歌送武判官归京》。在讲英雄的气魄之美时，让学生背诵曹操的《龟虽寿》，陆游的《十一月四日风雨大作》，让学生体会英雄人物的豪情壮志,并带领学生朗诵毛泽东的《沁园春.长沙》，还引用林彪这一反面特例。最后邓老师归结到今天一起感悟了“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的伟人情怀，同学们 “恰同学少年，风华正茂”，是不是更应该去努力拼搏一番呢。
三、从学生来看：学生是学习的主体，教师应努力构建一个与学生之间可平等对话的平台
学生是学习和发展的主体。教学应以学生为本，要让学生成为学习的主人，除要激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性外，还要努力构造一个教师与学生之间可平等对话的平台。
１、平等自主是进行对话的前提条件。课堂上老师形象应和蔼可亲，始终保持和善的笑容，亲切的语态，尽量缩短师生之间的距离。课堂上教师既是课堂的组织者、引导者，又是学生的朋友。教师能耐心地俯身贴耳聆听学生的感悟，学生也能大胆地发表自己的观点。说，并不只是教师在说，学生也说。听，并不是学生听，教师也听。这种说与听是双向的，师生之间的关系既平等又互动。
2、教师应尊重学生。尊重他们的个性和思想，尊重他们所提出的问题，保护他们的好奇心，并鼓励学生说出及写出自我的感受与体验。课堂上应该多一点的表扬，少一些批评；多一点的肯定，少一些斥责。如本人在讲授八年级的《石壕吏》一课时，有学生就提出这样的质疑：石壕吏把该抓的都抓去了，杜甫当时就投宿在老翁家，他为何又能逃过此劫呢？对于这种富有挑战性的问题，教师可千万不能扼杀学生的思想火花，应立刻给予肯定与赞扬，并引导、鼓励学生课后进行讨论。
3、教师应转变教学观念。课堂教学应由重教师向重学生转变，充分信赖学生，把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。即使学生在课堂上有时会有错误的回答，教师也应以宽容的心态去面对。教室是允许学生犯错误的地方，学生的学习有时就是从错误开始的，因为错误，才会有点拨、引导、解惑，才有比较、研究、发展。只有信赖宽容学生，才能充分激发他们的灵感与挖掘他们的内在潜质。
4、自由自主，“百花齐放”。新一轮的课标倡导建设“开放而有活力的语文课程”，让学生在自由开放的学习过程中体验到求知探索、积极思维和创新学习的快乐。同时教师允许学生理解的多样化与答案的多元化，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，学生不一味地把教师的话奉为圭臬，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
创新理念，创新课堂，让教师更深入地激活语文教学资源，让学生在和谐愉悦的土壤里，绽放出常开不败的思想之花，让我们的语文课堂充满生命的张力，充满灵动的人文因子！