论文部分内容阅读
摘 要：小学时，学生们心智还不够成熟，但也表明了学生还处于天真烂漫的生活状态中，没有被世俗事物浸染，此时学生的心灵较为纯净，教学中，应保护学生的天真，同时灌输科学知识，让学生提高认知，在美好的互动情境中，感受语文旋律，让语文转变为美妙的音符，缓缓的在学生心中流淌，滋润学生的心田，促使学生萌生奇思妙想，一个个幻想飞出天窗，写出具有韵味的文章，成为思想者、创作者。
关键词：美的旋律;学生;心中流淌
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0005-01
作文通常是语文学习中，学生遇到的难点，而作文创作之所以让学生望而却步，究其原因，还是学生知识储备量不够，练习中缺乏方向，让学生去生硬的编创、生硬的堆砌文字，这样只会增加写作难度，也让学生产生了写作文的畏难心理。作文创作、解说、引导的过程都应得到美化，在轻松的环境中，帮助学生找到适合自己的创作之路。
1.小学语文作文美的旋律之：四化
（1）作文“日记化”。日记是写作文的铺垫，多数学生写作文的时候没思路，写日记的时候却侃侃而谈，当然也有的学生不知道如何记录一天的事情，总觉得每天平平淡淡无话可说，教师就应在这一步，教授学生如何去观察生活，体验生活，让学生尝试以小见大的写作手法，如学生早起的时候天还蒙蒙亮，出门的时候看到环卫工人已经在打扫卫生了;学生一天之中没有觉察什么不一样，其实也是写作的素材，人的生活日复一日，妈妈每天坚持做早饭喊他起床，爸爸也每天都工作从不请假闲在家，每个人都在努力着，从不抱怨。当学生能够完整的写日记的时候，他们的作文素材也得到了丰富的累积。
（2）作文“书信化”。写作文也许让学生觉得很难、无处下笔，但写信就比较有趣，学生们以第一人称，写给不同的人，写给身边的爸爸妈妈，写给老师，写给远方的偶像，写给已经逝去的人民英雄，这种书信写作方式，能够促使学生表达自己的真情实感，让学生将口语转换为书面语，可帮助学生跳脱无话可说的境地。
（3）作文“诗歌化”。作文诗歌化，并不是让学生去编创诗歌，而是让学生更加灵活的应用语言，教师可鼓励学生去阅读诗歌，或者是记忆一些具有文化色彩的歌词，这些资料均能够潜移默化的成为学生的语言储备，让学生在兴趣下掌握更多的词汇，在写作中起到画龙点睛的妙用。
（4）作文“课文化”。结合课文进行作文授课，让学生从课文原文中找到写作技巧，并通过模仿等形式学以致用，读写结合也是素质教育所提倡的全面发展要求，无论是在阅读中促使学生摸索写作技巧，还是从写作中搜集阅读的素材，都能够让学生得到双向化提高。
2.小学语文作文美的旋律之：三法
（1）语言美。写作要写出韵味，让读者口舌生津，要表现出语言的美感，多数学生写作的内容缺乏语言美，不仅如此，语言还比较啰嗦，白话应用较多，写作文应从简单处着手，先帮助学生增加文字储备量，而后鼓励学生进行句式、段落等简短的描写，逐渐的增加字数要求，让学生有一个阶梯性的进步过程。如在对父母进行描写的时候，学生写的语句比较苍白“我的爸爸很胖，他喜欢抽烟。”教师可以引导他：“爸爸胖对生活有什么影响？有什么胖的特征？”学生想了想，改为：“我的爸爸因为肚子上的肉很多，看起来就像是米其林轮胎一圈圈的，走起路来还一颤一颤的，所以他走路很慢，走一段路就容易气喘吁吁，歇一会儿才能接着走。”不仅语言丰富了很多，且学生在描述的时候联想的也更加形象。
（2）情景美。当学生能够适当的应用语言来描述情景的时候，教师可引导学生去构建情景，体现出情景之美，让学生可以自主的创设比较有趣的情景，使得整体的作文框架更加完整。如描写“春夏秋冬”某一景致的时候，有些学生的情景描述能力有限，那么他们可以通过对情景的描绘来填补自己的缺点，如秋天可以描写落叶，而不单一的写落叶，将作文框架划分为四个板块，另外还可以描写大雁南飞、菊花盛开、秋收等场景，这样学生可以分阶段的进行描绘，每一个情景都是独立的，而又可以衔接起来，让秋天的美好体现的淋漓尽致。
（3）情感美。写作文要升华情感，情感所表达出的美是发自内心的，而对于小学生而言，他们也有丰富的情感，只是苦于无法阐述，教师应帮助学生去感受生命中的美好情感，并通过语言的形式体现出来。如写“我最敬佩的一个人”，要写出对这个人的敬佩之情，就要表述自己为何敬佩他？他有什么优点值得我敬佩？而我如何能够向他学习？这样先自己列出一個描写的基础信息，而后列出作文的思维路线：他是谁、他的形象、他做的事情、我对他做的事情的评价、我最后的自我反思（怎样向他学习）。通过这个作文思路，将情感逐层次的表达出来，这样读者就能够明白你，理解你，甚至也同你一样去敬佩他，产生情感上的共鸣。
语文作文是美的创作过程，需要以美的语言、美的情景、美的情感去构建作文内容，使得人们能够与作者产生共鸣，在作文创作与鉴赏中，感受到作者内心真实的想法。教师应帮助学生通过美好的畅想、美化的语言去尝试写出真情实感，表达出自己独立的观点，在个性化的作文创作中，体现出学生的童真美、童趣美。使得学生受到美的教育而获得成长。
参考文献
[1]任建忠.让美的旋律在学生心中流淌小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018.5（24）：336-337.354
[2]汤冬兰.让美的旋律在学生心中流淌小学语文高段作文教学策略漫谈[J].新课程（小学），2019（03）：35
[3]徐巧云.小学语文作文教学有效性策略分析让美的旋律在学生心中流淌[J].语文课内外，2018（24）：169
关键词：美的旋律;学生;心中流淌
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）18-0005-01
作文通常是语文学习中，学生遇到的难点，而作文创作之所以让学生望而却步，究其原因，还是学生知识储备量不够，练习中缺乏方向，让学生去生硬的编创、生硬的堆砌文字，这样只会增加写作难度，也让学生产生了写作文的畏难心理。作文创作、解说、引导的过程都应得到美化，在轻松的环境中，帮助学生找到适合自己的创作之路。
1.小学语文作文美的旋律之：四化
（1）作文“日记化”。日记是写作文的铺垫，多数学生写作文的时候没思路，写日记的时候却侃侃而谈，当然也有的学生不知道如何记录一天的事情，总觉得每天平平淡淡无话可说，教师就应在这一步，教授学生如何去观察生活，体验生活，让学生尝试以小见大的写作手法，如学生早起的时候天还蒙蒙亮，出门的时候看到环卫工人已经在打扫卫生了;学生一天之中没有觉察什么不一样，其实也是写作的素材，人的生活日复一日，妈妈每天坚持做早饭喊他起床，爸爸也每天都工作从不请假闲在家，每个人都在努力着，从不抱怨。当学生能够完整的写日记的时候，他们的作文素材也得到了丰富的累积。
（2）作文“书信化”。写作文也许让学生觉得很难、无处下笔，但写信就比较有趣，学生们以第一人称，写给不同的人，写给身边的爸爸妈妈，写给老师，写给远方的偶像，写给已经逝去的人民英雄，这种书信写作方式，能够促使学生表达自己的真情实感，让学生将口语转换为书面语，可帮助学生跳脱无话可说的境地。
（3）作文“诗歌化”。作文诗歌化，并不是让学生去编创诗歌，而是让学生更加灵活的应用语言，教师可鼓励学生去阅读诗歌，或者是记忆一些具有文化色彩的歌词，这些资料均能够潜移默化的成为学生的语言储备，让学生在兴趣下掌握更多的词汇，在写作中起到画龙点睛的妙用。
（4）作文“课文化”。结合课文进行作文授课，让学生从课文原文中找到写作技巧，并通过模仿等形式学以致用，读写结合也是素质教育所提倡的全面发展要求，无论是在阅读中促使学生摸索写作技巧，还是从写作中搜集阅读的素材，都能够让学生得到双向化提高。
2.小学语文作文美的旋律之：三法
（1）语言美。写作要写出韵味，让读者口舌生津，要表现出语言的美感，多数学生写作的内容缺乏语言美，不仅如此，语言还比较啰嗦，白话应用较多，写作文应从简单处着手，先帮助学生增加文字储备量，而后鼓励学生进行句式、段落等简短的描写，逐渐的增加字数要求，让学生有一个阶梯性的进步过程。如在对父母进行描写的时候，学生写的语句比较苍白“我的爸爸很胖，他喜欢抽烟。”教师可以引导他：“爸爸胖对生活有什么影响？有什么胖的特征？”学生想了想，改为：“我的爸爸因为肚子上的肉很多，看起来就像是米其林轮胎一圈圈的，走起路来还一颤一颤的，所以他走路很慢，走一段路就容易气喘吁吁，歇一会儿才能接着走。”不仅语言丰富了很多，且学生在描述的时候联想的也更加形象。
（2）情景美。当学生能够适当的应用语言来描述情景的时候，教师可引导学生去构建情景，体现出情景之美，让学生可以自主的创设比较有趣的情景，使得整体的作文框架更加完整。如描写“春夏秋冬”某一景致的时候，有些学生的情景描述能力有限，那么他们可以通过对情景的描绘来填补自己的缺点，如秋天可以描写落叶，而不单一的写落叶，将作文框架划分为四个板块，另外还可以描写大雁南飞、菊花盛开、秋收等场景，这样学生可以分阶段的进行描绘，每一个情景都是独立的，而又可以衔接起来，让秋天的美好体现的淋漓尽致。
（3）情感美。写作文要升华情感，情感所表达出的美是发自内心的，而对于小学生而言，他们也有丰富的情感，只是苦于无法阐述，教师应帮助学生去感受生命中的美好情感，并通过语言的形式体现出来。如写“我最敬佩的一个人”，要写出对这个人的敬佩之情，就要表述自己为何敬佩他？他有什么优点值得我敬佩？而我如何能够向他学习？这样先自己列出一個描写的基础信息，而后列出作文的思维路线：他是谁、他的形象、他做的事情、我对他做的事情的评价、我最后的自我反思（怎样向他学习）。通过这个作文思路，将情感逐层次的表达出来，这样读者就能够明白你，理解你，甚至也同你一样去敬佩他，产生情感上的共鸣。
语文作文是美的创作过程，需要以美的语言、美的情景、美的情感去构建作文内容，使得人们能够与作者产生共鸣，在作文创作与鉴赏中，感受到作者内心真实的想法。教师应帮助学生通过美好的畅想、美化的语言去尝试写出真情实感，表达出自己独立的观点，在个性化的作文创作中，体现出学生的童真美、童趣美。使得学生受到美的教育而获得成长。
参考文献
[1]任建忠.让美的旋律在学生心中流淌小学语文高段习作教学策略探究[J].教育现代化，2018.5（24）：336-337.354
[2]汤冬兰.让美的旋律在学生心中流淌小学语文高段作文教学策略漫谈[J].新课程（小学），2019（03）：35
[3]徐巧云.小学语文作文教学有效性策略分析让美的旋律在学生心中流淌[J].语文课内外，2018（24）：169