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作业是教学中使学生掌握知识、形成技能、培养能力的重要手段，是师生交流信息的一个窗口。作业批改，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应教学改革的潮流，融入新的理念，尽量体现人文意识。下面结合本人的教学实践，谈几点尝试与体会。
一、灵活使用批改符号，让学生纠错有方向
用活传统批改符号，引进或创造一些符号，赋予这些符号寓意与生命。学生们在作业本上看到的将不再是冷冰冰的、丝毫不带感情、只具判断功能的符号，而是会说话的“符号生灵”，是充满着智慧的天使，进而使其感受到教师的关怀及具体帮助。
1.综合使用，展现人文。
在数学作业批改中。如果变“×”为“ ”，使其为提示的信号，学生们会乐意去分析与纠错。鉴于这种认识，我在平时的作业批改中，将“√”、“☆”、“×”这些符号综合起来使用，赋予它们特定的含义，并与学生达成默契。如当学生解题的整个思路过程或思考方向发生了严重的错误，应打“×”，以此来提醒学生：这道题目你需要再次读题思考解法；当“√”、“ ”联合使用时则是向学生说明：你在思考解题的列式上没有错误，但在后继计算时出现了错误，需要找出错误之处，思考改正；当“√”、“☆”联合使用时，向学生示意思维方法独特，有创造性。如一根铁丝正好可以围成边长为5分米的正方形，现在如果要改围成长为8分米的长方形，宽是几分米？学生一般能做出以下两种解答：（5×4-8×2）÷2=2（分米）；5×4÷2-8=2（分米）。可有一名学生想出一种新解法：5-（8-5）=2（分米）（他说：正方形的一条边比长方形的长短（8-5）=3（分米）就从另一条边里拉出3分米，剩下的长度（5-3）=2（分米）就是长方形的宽）。这样的思路富有创意，于是我在此式后批上：“√、☆”。
2.引进（或创设），帮启思辨。
在数学作业中，由于学生们的思维具有多样性，解题能力也各不相同，因而错误也是多样的，仅用活“×”或“ ”还是不能解决所有问题。我根据数学学习的特点和学生的实际情况，创造性地使用一些批改符号，让它们承载一定的信息，给学生们以相应的提示和启发。如，有两段长都是16米的布料。做衣服时，第一段用去3.85米，第二段用去4.6米，剩下的哪段长，长多少米？生：（16-3.85）-（16-4.6）=12.15-11.4=0.75（米）。我在学生的列式下打一个“？”以提示学生此式不够简便，需进一步思考，列出更为简便的式子。又如，一个数既是40的约数，又是20的倍数，这个数可能是 。
这一题的答案有两个（20和40），但大部分学生因没有考虑全面只填了一个答案。在批改时既不能打“√”，更不能打“×”，而用“ ”又起不到提示的作用。我在遇到这些情况时，采用在一个答案后画“…”的方法，提醒学生还漏掉一个答案，请他们再作思考，将漏掉的答案补上。如果一道多答案的习题学生漏掉很多答案，可以打“……”来提示。
二、评语、等级互补，体现人文意识
批改学生作业时，以解题思路是否合理，计算过程是否准确、灵活，书写是否工整作为评价标准，按“优、良、中、差”进行评等，鼓励学生积极上进。同时，还可采用作文批改的方法，写出鼓励性的评语，凸显人文关怀。
1.评语点拨，引导纠错。
教师在批改作业中，既要帮助学生知错改错，更要开发学生智力，挖掘智慧潜力，用精美的语言鼓励学生积极上进，在学生出现错误时，应加注一些启发性批语。如，“5.6 4.4×2-5=10×2-5=15”这种现象出现时，不能划“×”了事，可加注批语“请你考虑，先算5.6 4.4还是先算4.4×2”，使学生认识错误根由，并及时纠正。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。
2.评语启发，拓宽思路。
根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。如，修一条2400米的公路，前3天修了全长的1/5。照这样计算，剩下的还要多少天修完？一般学生的解答方法是：2400÷（2400×1/5÷3）-3=12（天）。教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你再想一想，还有更好、更为简捷的方法解答吗？比如删去题中的‘2400米’后，你还能解吗？”通过评语的启发，学生的思维被打开了，经过一番思考相继列出了3×［（1-1/5）÷1/5］，3÷［1/5÷（1-1/5）］，1÷（1/5÷3）-3，3÷1/5-3等正确而简捷的算式。
3.评语激励，增强自信。
作业批改除了划上对、错号及相应的评定等级之外，教师还应用饱蘸心中爱之笔去寻觅学生作业中的闪光点，以肯定成绩，鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。
如，对智力与非智力因素都好的学生可采用“你真能干”、“你真优秀”、“胜不骄，请继续保持”、“你的想法真独特”等简短激励性的批语，热情地肯定他们的成绩，使他们感受成功的喜悦，使其继续奋发向上；对智力因素好而非智力因素相对弱一些的学生（如作业急于求成、不求质量、字迹潦草，导致作业正确率低下，但其思维敏捷，爱做思考题等），可以这样写道：“你连最难的思考题也做对了，成为班内的佼佼者，希望你的字也像做思考题一样超其他同学”等委婉的批语，让学生感受到老师期待的目光，使他们较快地进入一种良性的学习状态。
一、灵活使用批改符号，让学生纠错有方向
用活传统批改符号，引进或创造一些符号，赋予这些符号寓意与生命。学生们在作业本上看到的将不再是冷冰冰的、丝毫不带感情、只具判断功能的符号，而是会说话的“符号生灵”，是充满着智慧的天使，进而使其感受到教师的关怀及具体帮助。
1.综合使用，展现人文。
在数学作业批改中。如果变“×”为“ ”，使其为提示的信号，学生们会乐意去分析与纠错。鉴于这种认识，我在平时的作业批改中，将“√”、“☆”、“×”这些符号综合起来使用，赋予它们特定的含义，并与学生达成默契。如当学生解题的整个思路过程或思考方向发生了严重的错误，应打“×”，以此来提醒学生：这道题目你需要再次读题思考解法；当“√”、“ ”联合使用时则是向学生说明：你在思考解题的列式上没有错误，但在后继计算时出现了错误，需要找出错误之处，思考改正；当“√”、“☆”联合使用时，向学生示意思维方法独特，有创造性。如一根铁丝正好可以围成边长为5分米的正方形，现在如果要改围成长为8分米的长方形，宽是几分米？学生一般能做出以下两种解答：（5×4-8×2）÷2=2（分米）；5×4÷2-8=2（分米）。可有一名学生想出一种新解法：5-（8-5）=2（分米）（他说：正方形的一条边比长方形的长短（8-5）=3（分米）就从另一条边里拉出3分米，剩下的长度（5-3）=2（分米）就是长方形的宽）。这样的思路富有创意，于是我在此式后批上：“√、☆”。
2.引进（或创设），帮启思辨。
在数学作业中，由于学生们的思维具有多样性，解题能力也各不相同，因而错误也是多样的，仅用活“×”或“ ”还是不能解决所有问题。我根据数学学习的特点和学生的实际情况，创造性地使用一些批改符号，让它们承载一定的信息，给学生们以相应的提示和启发。如，有两段长都是16米的布料。做衣服时，第一段用去3.85米，第二段用去4.6米，剩下的哪段长，长多少米？生：（16-3.85）-（16-4.6）=12.15-11.4=0.75（米）。我在学生的列式下打一个“？”以提示学生此式不够简便，需进一步思考，列出更为简便的式子。又如，一个数既是40的约数，又是20的倍数，这个数可能是 。
这一题的答案有两个（20和40），但大部分学生因没有考虑全面只填了一个答案。在批改时既不能打“√”，更不能打“×”，而用“ ”又起不到提示的作用。我在遇到这些情况时，采用在一个答案后画“…”的方法，提醒学生还漏掉一个答案，请他们再作思考，将漏掉的答案补上。如果一道多答案的习题学生漏掉很多答案，可以打“……”来提示。
二、评语、等级互补，体现人文意识
批改学生作业时，以解题思路是否合理，计算过程是否准确、灵活，书写是否工整作为评价标准，按“优、良、中、差”进行评等，鼓励学生积极上进。同时，还可采用作文批改的方法，写出鼓励性的评语，凸显人文关怀。
1.评语点拨，引导纠错。
教师在批改作业中，既要帮助学生知错改错，更要开发学生智力，挖掘智慧潜力，用精美的语言鼓励学生积极上进，在学生出现错误时，应加注一些启发性批语。如，“5.6 4.4×2-5=10×2-5=15”这种现象出现时，不能划“×”了事，可加注批语“请你考虑，先算5.6 4.4还是先算4.4×2”，使学生认识错误根由，并及时纠正。经常运用这种方法批阅作业，有利于培养学生认真审题、正确计算、仔细检查等良好的学习习惯。
2.评语启发，拓宽思路。
根据学生在作业中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，为学生在今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。如，修一条2400米的公路，前3天修了全长的1/5。照这样计算，剩下的还要多少天修完？一般学生的解答方法是：2400÷（2400×1/5÷3）-3=12（天）。教师在批改时加了评语：“你做得很好，老师建议你再想一想，还有更好、更为简捷的方法解答吗？比如删去题中的‘2400米’后，你还能解吗？”通过评语的启发，学生的思维被打开了，经过一番思考相继列出了3×［（1-1/5）÷1/5］，3÷［1/5÷（1-1/5）］，1÷（1/5÷3）-3，3÷1/5-3等正确而简捷的算式。
3.评语激励，增强自信。
作业批改除了划上对、错号及相应的评定等级之外，教师还应用饱蘸心中爱之笔去寻觅学生作业中的闪光点，以肯定成绩，鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强他们学习的进取心。
如，对智力与非智力因素都好的学生可采用“你真能干”、“你真优秀”、“胜不骄，请继续保持”、“你的想法真独特”等简短激励性的批语，热情地肯定他们的成绩，使他们感受成功的喜悦，使其继续奋发向上；对智力因素好而非智力因素相对弱一些的学生（如作业急于求成、不求质量、字迹潦草，导致作业正确率低下，但其思维敏捷，爱做思考题等），可以这样写道：“你连最难的思考题也做对了，成为班内的佼佼者，希望你的字也像做思考题一样超其他同学”等委婉的批语，让学生感受到老师期待的目光，使他们较快地进入一种良性的学习状态。