中职的学生，从整体上讲，素质普遍比不上普通高中的学生，这就给学校管理层面上增加了工作负荷。笔者通过在中职学校工作的几年观察，中职生的偏激行为可按情况的轻重表现为如下情况：〈一〉欠交家庭作业。〈二〉染发。〈三〉讲粗话。〈四〉观看自己不宜的暴力电影或VCD。〈五〉随地吐痰。〈六〉破坏课堂秩序。〈七〉沉迷游戏机。〈八〉饮酒。〈九〉不守校规。〈十〉不服从教师的处罚。〈十一〉随处叫嚣。〈十二〉与父母吵架。〈十三〉与教师冲突。〈十四〉恐吓别人、勒索小额金钱。〈十五〉赌博。〈十六〉小偷小摸，自称为黑社会成员。〈十七〉骚扰异性。〈十八〉打架斗殴。〈十九〉暴力违法。另外，在中职生中情况和行为上严重失调的比例在逐渐增大。比如，失调者有的狂躁，不能与同学和睦相处；有的冷漠，注意力不集中，对学习和工作无兴趣；有的压抑孤僻，脱离集体，象这些心理失调、抑郁、恐惧、脾气不好等行为障碍的发生率也越来越高，就是心理和行为正常的学生，也在如何对学习、事业、以及社交问题上产生挫折和消极行为。
　　为了这类学生的转变和进步，老师们付出的心血代价是难以计算的。然而他们的偏激行为造成的不良社会效果往往超出了家庭和学校的范围，致使社会上一度流行这样的顺口溜：“职中、职中，差生集中，调皮捣蛋，学习放松，老师辛苦，劳而无功。”因此，笔者就中职学校的学生管理问题谈一点个人看法。
　　
　　一、中职学生的偏激行为与原因
　　
　　偏激行为对中职生个体、学校、乃至社会造成的危害极大，那么必须找出偏激行为产生的原因。
　　在色彩缤纷的中职校园里由于中职生生理和心理年龄特征与环境因素的影响在不同程度上会出现一些偏离学校、家庭以及社会要求的行为。现代青年心理学提出了青少年发展的异时欢、认为现代青少年生理成熟与心理成熟是不同步的，他们的生理发育和成熟提前了，相应的性意识和某些社会欲求觉醒较早，但是伦理道德水平和社会适应能力还不足，这种差距，正是青年学生容易接受消极影响，造成偏激行为的条件。
　　中职生的每一种偏激行为，都是人格不健康的表现，但在中职校园中，既有违反道德规范的偏激行为，又有由挫折感引起的偏激行为，偏激行为在校园中表现是多种多样的，形成的原因是多方面的。
　　形成以上行为特征不外乎两大主要原因：一是外在客观原因；二是学生自身的主观原因。
　　家庭环境的不良影响：家庭环境的不良行为的影响；教育方法不当，或娇纵、或失控、或棍棒教育；家庭结构不全，造成精神受挫、心理不良；学校教育环境不良的影响:教育方法不当；教育与教学相脱离；学校教育与家庭教育相脱离；校园不良风气的传染；社会环境的不良影响；成年人的教唆、引诱；不良出版物（刊物、音像等）的影响；结交坏朋友、陷入落后团伙、不能自拔。
　　在少年时期，家庭的影响最大。后来，学校方面的一些不良影响才成为越来越重要的原因。而社会的不良影响也在这一过程中逐步渗入学生的主观意识，并日渐增强。到了中职学校阶段，由于学习压力不大、社交活动增多、生产实习中又接触了许多劳动者，沐浴着不同的色彩。也更加容易染上一些消积落后的意识。对许多反面的东西，往往一拍即合，而且特别起作用。
　　另外，由学习上的挫折感而引起的。
　　中职生的主导活动是学习，通过学习来满足本阶段“自我实现”的需要相当重要，学习不仅关系到中职生的未来，也关系到他们在集体中的地位，因而就中职生来说，学习的失败是最直接、最现实的挫折。由于学习成绩差，担心自己在班上无立足之地，产生自卑，因此，对一切活动毫无兴趣，整天处于焦虑苦恼中不能自拔，甚至导致精神创伤或偏激行为，如拖延交作业时间、逃课、对自己放任自流等，这些既严重影响了个体的发展，又影响了整个班级或学校的管理。部分中职生在学习上的偏激行为是严重的，因为他们采用了不正确、不科学的对待科学的方法。现代行为科学认为，真正引起精神创伤和偏激行为的，不是挫折或矛盾冲突本身，而是青年学生对他们的态度以及应付的办法。
　　其次，由人生的挫折引起。
　　中职生未来从事的职业具有较高的职业化和较强的技术性，因而他们高层次的需要——自我实现的愿望十分强烈，对自己现在的成败，将来的前途以及国家、社会的状况，都非常关注和敏感，特别喜欢思索人生。但是，在思索人生的过程中，如果觉得客观现实不符合主观需要，事与愿违时，面对人生道路上的困难、挫折不能解决时，部分学生便会产生挫折感，这种挫折情绪如未能及时排解和科学引导，就可能形成学生较长时间的心境——冷漠和消沉。冷漠和消沉的青年学生，对于现实和社会中的各种矛盾，往往缺乏正确的认识，感到难以理解，似乎在人生价值体系选择中失去了目标，感到现在的我难以走向将来的我，现实的我难以走向理想的我。表现在行为中是一会儿兴高采烈、一会儿一蹶不振；时儿信心十足，时儿灰心丧气。这种现象叫“自我同性混乱”，即理想的我与现实的我，昨天的我与今天的我和明天的我不能统一起来，这种心理发展到严重地步，再加上主客观因素的影响，可能导致学生严重的偏激行为。
　　
　　二、中职生教育的措施
　　
　　对中职学生来说，人们不仅要看到他们品德、学业双差的客观事实，更要看到他们本质中含有的进步因素。要坚信，使学生转化，不仅必要，而且可能。为此，教师和学校要努力消除可能导致学生产生的各种消极因素，同时花大力气做好已形成的中职生的思想教育工作，使之转化为好学生。如：要热爱中职生，动之以情才能晓之以理，情通则理达；要了解中职生，努力达到“知人知心”的程度，才能准确而及时地长其善、救其失；教育中职生还要注意把握契机，适时“点化”促其转变；还要贯彻集体教育与个别教育相组合的原则，前者可利用集体活动的吸引力和正确舆论的引导作用使后进同学脱离落后诱因，在班级集体中重新找准自己的座标，后者则有利于因人制宜，采取不同的教育方法，一把钥匙开一把锁；转化中职生还要坚持“三结合”综合治理......等等。
　　综上所述，笔者主要归纳为以下几点措施。
　　1、对中职生进行科学人生观教育。正确的人生观是高尚行为的指南，是自我调节、自我教育的有利武器，因而正确的人生观教育是引导和矫正中职生偏激行为的必由途径。处于青年初期的中职生，正是思想逐渐高度发展，自我意识分化与同一的时期，而且走过了一段人生历程，有一些经验和教育可资借鉴与总结，所以正是树立科学人生观的好时期。正确的人生观是由一系列因素构成的，共产主义理想是其核心因素；对生活、事业、工作和学习的热爱，是理想与行为统一的“粘合剂”；坚强的意志是克服困难、身体力行的内驱力。因此，在进行人生观教育时，应该把理想教育、情感陶冶、意志锻炼等结合起来，帮助中职生树立正确的人生观。
　　2、调整中职生认知结构。偏激行为产生的一个重要原因即错误的认知。现代心理科学认为，积极的认知评价在调适身心、矫正行为中起着重要的作用。在矫正中职生的错误观点时，不要全盘否定，尽量保留学生原有认知结构中的合理成分，并帮助他们引入新的认知成分，学生在合理与错误，新与旧的矛盾冲突中寻找自我解决的办法，从而自觉地转变观念、调整认知、纠正行为。
　　3、引导中职生设定合理需要，确立奋斗目标。需要是个体积极性的源泉，是行为产生的内部原因，但不合理的需要常造成学生自身受挫，情绪不稳，以至产生偏激行为，所以教师应引导学生提出合理的、符合实际的需要，这样主观愿望与客观现实才能统一，需要也能得到满足，进而调动起学生个体的积极性，使之不致产生偏激行为。
　　4、缓解中职生不良情绪。具有偏激行为的学生心理处于不平衡状态时，其内心都有焦虑、愤怒等不良情绪，这时从教育者来说，应晓之有理，动之有情。
　　5、进行师生沟通。教师应学会以“沟通者”的姿态进行工作，既当教师，也做朋友，谈论学生关心的话题和日常生活中的一些琐事，沟通情感，建立良好师生关系，使学生信任你进而接受你的教育。在沟通过程中，教师要掌握好教育的合理度、难度及趣味性，使学生乐意接受教育，才能达到目的。
　　6、向中职生介绍自我调节的办法。因为每种偏激行为都伴有学生个体的错误认知和不良情趣，特别是不良情趣的消除，更宜采用自我调节的办法。如情绪合理宣泄的最好方式是找知心者或组织倾诉心声，接受劝慰和忠告，有条件的地方可以进行心理咨询，这有利于缓解个体的不良情趣，有利于消除心灵深处的不良动机；又如当学生个体的需要和目标受到阻碍和压抑，不能直接实现或不为社会容许时，可用另一个能实现的或为道德的，法律所允许的去代替，通过代替性满足，个体的目标能实现、需要能满足、紧张情绪也得到缓解、精神境界可能升华，行为也就不会偏离正常轨道；一些学生在生理上有某些缺陷，如貌丑、身矮、残疾等，可以引导学生通过其他方面的发展来弥补，补偿学生的自尊需要，不至于使学生产生自卑心理，这是代偿作用。由此可见，学生掌握一些自我调节情绪的方法，有利于心理健康，也减少了学生偏激行为的发生。