识字教学是语文教学的基础和保障，是小学阶段语文教学的重要组成部分。识字教学的质量不仅直接关系到语文教学的质量，也制约着整个小学教育的水平。因此，小学语文教师要结合现代信息化教学的特点，从汉字自身发展规律和学生认知汉字规律入手，深入研究各种识字教学方法的特点，不断探寻更高效的识字教学方法，并在课堂上加以实践改进，将多种识字教学方法的优势互补，不断提高识字教学的科学性和艺术性，提升小学识字教学的质量，促进小学生识字能力的提高。
　　汉字识字规律
　　识字是指将现实中具体的事物在头脑中与抽象化的文字联系起来。识字教学是指让学生达到识字这一目的而进行的教学活动。小学生思维活跃，教师一旦将抽象的汉字与学生生活中鲜活的事物联系起来，他们的识字速率将大大提升。
　　汉字识记的规律 首先，字形识记是汉字识字的一大难点。大家都知道，汉字是从象形字发展而来的，但是从古文字到现代汉字，其形状大多都发生了翻天覆地的变化，所以在汉字音形义三要素中，字形识记是最难的。其次，识字不是单纯地记忆，加工和线索能够促进识记。心理学家研究指出：重复进行一项活动，大脑就会变得越来越不兴奋，从而容易出现差错。因此，要高质量地识字，就要在识记的同时多思考，经过大脑加工就会为回忆提供更多的线索，可使记忆更加牢固。
　　同时，它还能使记忆者推论出实际上记不得的东西，加速识字的进度，简化掉不必要的重复过程，使识字更加高效。所以，用某一种单纯的识字方法教学生识字是不可取的。
　　小学生认知汉字的规律 我国教育家、心理学家朱智贤指出：小学生思维认知的基本规律是从具体形象思维逐步过渡到抽象逻辑思维的。那么，怎样才能做到使小学生能够记住字形呢？一种做法是靠强调，即在教学中教师把字形摆在首要位置;第二种做法就是减低字形记忆的难度，使其变得容易让学生记住，这就要靠识字方法的帮助。如“清、请、晴、睛”这几个字，如果让学生记这个几个字会有一定难度，教师可以让学生记住“氵、讠、日、目”，这都是小学生非常熟悉的，然后都加一个“青”，这样就大大降低了识字的难度。小学低学段的学生活泼好动，对具体形象的事物感兴趣，能够快速记忆，同时也容易忘记。对此，教师可以借助多媒体技术，将抽象的汉字与具体事物的图片联系起来，让学生快速记住汉字，并通过游戏、小故事等巩固和加深学生的记忆。
　　多种识字方法的结合与互补
　　据不完全统计，在我国有一定影响的识字教学方法有二三十种。既有注重字形的集中识字、部件识字;也有注重字义的分散识字;还有注重字音有注音识字等等。而在实际教学中，教师多采用注音识字与字理识字相结合的方法教授新字，采用编儿歌、猜字谜等方法加深和巩固学生的认知。
　　字理识字是当前教师最常用的生字教学方法。根据生字的造字法不同，教师会采用通过联想、直映等方法，借助形象直观的图片，帮助学生快速识记字形，完成快速识字。教师出示字的图片和对应的图画，同时解释字的意思，在学生头脑中建立图画与汉字的联系，使学生达到识字的目的。这种教学方法趣味性比较强，有利于儿童集中注意力，同时也发展了儿童的观察能力和理解能力，使其想象力得到培养和提高。现代汉字由笔画或偏旁构成，由几笔几画，由什么偏旁构成，都是由其理据性所决定的。如“鼠”字底下有三个斜钩，前两个都有两点，后一个没有，道理何在？原来，前两个斜钩是老鼠竖起来的两只脚，两点是爪子;后一个斜钩是老鼠的身子和尾巴，当然没有爪子，也就不可能有两点。如此一来，学生对抽象难写的“鼠”字就有了形象的记忆，不仅快速记住了这一生字，也增加了学生的识字兴趣。
　　阅读是小学教学的重点 自古以来，我国就重视朗读教学，有“熟读百遍，其义自见”之说。侯亚光老师认为：朗读与汉字本身的意义关系密切，凡意义充满正能量的，其读音多雄壮嘹亮，发音时双唇的开合度也较大;反之，有些字发音沉钝拘谨，双唇的开合度也相应较小。如常见的“大”与“小”，就是一个嘹亮，一个收紧;“天”与“地”，“高”与“低”在发音上都有着明显的对比。注重朗读对促进识字就有及其重要的作用和意义。所以，注音识字法在小学低年级具有不可替代的重要地位，目前使用的教材在小学一年级时都是有注音的。在学生通过直映形象认识生字之后，教师就可以让学生通过朗读歌谣、小故事等巩固识字效果。在小学低年级识字教学中，各种识字法都会与注音识字相结合，共同发挥其重要作用，促进学生快速、准确地识字。
　　结束语
　　新课标规定：小学语文低年级要认识常用汉字1600至1800个，并且要让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望。为了完成这一目标，教师在教学中不僅着眼于让学生认字，更要教给学生识字方法，培养学生识字能力，进而主动识字。因此，教师在进行识字教学时，将常用的识字方法与听力教学结合起来，使学生更容易理解生字意思，掌握生字的发音，以求相互促进，一举两得。
　　（作者单位：江西省赣州市会昌县会昌小学）