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摘要：小学阶段语文能力的培养对于学生日后的学习、生活、工作都发挥着重要的基础作用。而科学的小学语文课本阅读量制订，对于小学生快乐成长，语文素养提升等有着积极的意义。以下，本文就对当前我国小学语文课本阅读量现状进行了探讨，并针对语文课本阅读量提出自己的几点看法，希望为提高小学语文课本阅读效率提供一定的参考作用。
关键词：小学语文；课本阅读量；教师
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0246-01
小学语文作为一门基础性学科，同时也是一门工具学科，在小学阶段如何丰富小学生的语文基础，培养其语文能力，是广大教育工作者应当深入思考不断探究与实践的问题。而科学合理的课本阅读量是提高小学生阅读水平的重要途径，对于促进小学生快乐学习语文，语文素养的培养都有着重要的促进作用。
一、小学语文课本阅读量现状
（一）教材阅读量增多。
在教育体制不断深化与改革的大背景下，小学阶段整体课本阅读量有所增加。课本阅读量既包括了教材方面内容，同时也涵盖了小学阶段整个学习过程中所接触到作文、选读文章等阅读资料。以人教版小学语文课本为例，在经过了长期的探索与实践后，人教版小学语文教材经过了多次改版，教材中的内容在十年间由五百多篇增长到六百多篇。在改版过程中，文章数量在综合考虑小学生学习需求基础上，呈现出起伏变化。整体阅读量的增加与阅读量的科学合理化，与现代社会形势下的小学生阅读能力提升息息相关。
（二）不同年级阅读量设计更合理。
在小学语文教育阶段，不同年龄层次的学生学习基础与学习能力差异巨大。由低年级向高年级成长的过程中，其生理与心理素质不同，阅读能力与阅读需求也存在较大差异。现阶段，小学语文课本阅读量设计针对小学不同年级学生的学习现状进行了更加科学合理的阅读量设计。总结发现课本阅读量设计并不是根据年级越大，阅读量越大原则。而是低年阅读量最小，高年级相对较多，而阅读量最大阶段为三四年级。这一设计原则主要是根据小学低年级学生识字能力等语文基础能力培养需求，高年级阅读能力的相对稳定。而三四年级在经历低年级识字学习后，其阅读需求量增大，同时这一阶段也是小学阅读与理解的最好时期，没有升学的压力，逐渐可以对全篇文章进行自主阅读。小学语文课本阅读量设计的合理性，提升了小学生阅读的兴趣与能力。
（三）阅读内容更多样。
当前，小学语文课本文章的类型呈现出丰富多彩的特性。通过对人教版小学语文课本分析我们发现，在阅读数量增多的同时，课本内容对于学生的阅读要求也更多样化。部分文章是必须要读并且要重点记忆的，一些文章可以选择性阅读，还有部分文章可以通过附加方式以课外读物形式阅读。这种阅读内容多样性设计，对于提高小学生阅读写作水平有着积极的促进作用。
二、关于小学语文课本阅读量的思考
（一）影响小学语文课本阅读量的因素。
1.外部因素。与以前的历史环境与社会条件相比，当代小学生课本阅读量需求更大。并且随着社会生产力的不断发展，信息技术的快速传播，当前小学生得到了充足的物质支持，阅读途径与方法更多样。在此基础上，当代小学生与上世纪的小学生甚至十年前的小学生相比，其社会优势更加明显。与此同时，教育界许多学者对于小学生的发展需求以及科学合理的教学设计关注力度加大。在小学语文课本阅读量设置上，充分考虑到当前社会发展环境以及小学生的学习能力，并根据不同地区，不同教材特点，更科学合理的制订满足小学生学习需求的课本阅读量。
2.内部因素。影响小学语文课本阅读量的内部因素就是学生本身。小学语文课本阅读量安排的重要关注点还是小学生本身的阅读、理解、以及实践能力等因素。优秀的语文课本是经过了实践调查分析，综合考虑到了影响小学生课本阅读能力的种种因素，其设计的意义最终是为了帮助小学生提高阅读、理解等核心能力，以为社会培养出真正适应时代发展的优秀学生为目标。在同一时期，根据不同年级，不同发展程度的学生，设计出不同难度与数量的课本阅读量。
（二）课本阅读量安排中需注意的问题。
1.根据学生阅读理解能力，逐渐增加阅读数量。如针对低年级学生的阅读内容，篇幅应短小，内容简单易懂，并通过图文结合，吸引低年级学生阅读兴趣。而到了中年级阶段，则应适当增加阅读数量，并从低年级以识字为目的的能力培养逐渐上升到阅读能力以及写作能力的培养上。针对高年级学生阅读能力的提升，可以通过丰富文章内容，并提出适当的思考性问题，实现学生阅读水平的提升。
2.关注于学生课本阅读兴趣培养。兴趣是小学生学习的主要动机。要提高小学语文课本阅读兴趣，就需要将外部动机转化成内部动机，以达到提高小学生学习兴趣同时，确保阅读质量。具体实践中，教师可以进行分组阅读形式，将阅读能力、个性特征等互补的学生分配在一个小组开展小组阅读形式，鼓励小组成员进行交流与讨论，交换阅读见解。还可以通过鼓励学生根据课本阅读内容进行阅读材料分析，理解内容与标题的关系。此外还有如多媒体播放课本内容，营造阅读氛围等方式，都可以有效的激发学生的课本阅读兴趣，发展语文阅读能力。
三、鼓励小学生自主阅读，扩大阅读量
作为学校，可以为小学生营造良好的阅读环境与阅读氛围，通过开展读书会、阅读交流会、举办写作竞赛等活动，向小学生灌输阅读的益处。引导小学生积极阅读、提高课外阅读量。作为教师，可以在课堂教学中组织别开生面的阅读交流活动。引导学生说说自己最近读过的好书，推荐给同学自己认为非常有价值的书，并交流自己的阅读体会。学校还可以通过对阅读成果进行检验，对优秀学生进行奖励的方式鼓励小学生自主阅读，扩宽阅读面与阅读量。
结语
综上所述，当前，我国小学语文课本阅读量设置综合考虑到了小学生的实际学习能力以及社会发展程度。但作为一件与民族未来息息相关的大事，需要广大教育工作者不断探索与实践，通过持续优化阅读量设计，提高小学生阅读兴趣等方式，为祖国发展培养出优秀的、与时俱进的先进人才。
参考文献：
[1]王文品.“轻负高效”背景下小学语文有效拓展阅读之我见.[J].学周刊.2015，（19）.
[2]朱毓麒.也谈“教什么”永远比“怎么教”重要——从阅读量到语文素养的关系思考语文教学.[J].中小学教师培训.2013，（7）.
[3]王志伟.简要分析小学语文课本阅读量的现状.[J].课程教育研究（新教师教学）.2014，（2）.
关键词：小学语文；课本阅读量；教师
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0246-01
小学语文作为一门基础性学科，同时也是一门工具学科，在小学阶段如何丰富小学生的语文基础，培养其语文能力，是广大教育工作者应当深入思考不断探究与实践的问题。而科学合理的课本阅读量是提高小学生阅读水平的重要途径，对于促进小学生快乐学习语文，语文素养的培养都有着重要的促进作用。
一、小学语文课本阅读量现状
（一）教材阅读量增多。
在教育体制不断深化与改革的大背景下，小学阶段整体课本阅读量有所增加。课本阅读量既包括了教材方面内容，同时也涵盖了小学阶段整个学习过程中所接触到作文、选读文章等阅读资料。以人教版小学语文课本为例，在经过了长期的探索与实践后，人教版小学语文教材经过了多次改版，教材中的内容在十年间由五百多篇增长到六百多篇。在改版过程中，文章数量在综合考虑小学生学习需求基础上，呈现出起伏变化。整体阅读量的增加与阅读量的科学合理化，与现代社会形势下的小学生阅读能力提升息息相关。
（二）不同年级阅读量设计更合理。
在小学语文教育阶段，不同年龄层次的学生学习基础与学习能力差异巨大。由低年级向高年级成长的过程中，其生理与心理素质不同，阅读能力与阅读需求也存在较大差异。现阶段，小学语文课本阅读量设计针对小学不同年级学生的学习现状进行了更加科学合理的阅读量设计。总结发现课本阅读量设计并不是根据年级越大，阅读量越大原则。而是低年阅读量最小，高年级相对较多，而阅读量最大阶段为三四年级。这一设计原则主要是根据小学低年级学生识字能力等语文基础能力培养需求，高年级阅读能力的相对稳定。而三四年级在经历低年级识字学习后，其阅读需求量增大，同时这一阶段也是小学阅读与理解的最好时期，没有升学的压力，逐渐可以对全篇文章进行自主阅读。小学语文课本阅读量设计的合理性，提升了小学生阅读的兴趣与能力。
（三）阅读内容更多样。
当前，小学语文课本文章的类型呈现出丰富多彩的特性。通过对人教版小学语文课本分析我们发现，在阅读数量增多的同时，课本内容对于学生的阅读要求也更多样化。部分文章是必须要读并且要重点记忆的，一些文章可以选择性阅读，还有部分文章可以通过附加方式以课外读物形式阅读。这种阅读内容多样性设计，对于提高小学生阅读写作水平有着积极的促进作用。
二、关于小学语文课本阅读量的思考
（一）影响小学语文课本阅读量的因素。
1.外部因素。与以前的历史环境与社会条件相比，当代小学生课本阅读量需求更大。并且随着社会生产力的不断发展，信息技术的快速传播，当前小学生得到了充足的物质支持，阅读途径与方法更多样。在此基础上，当代小学生与上世纪的小学生甚至十年前的小学生相比，其社会优势更加明显。与此同时，教育界许多学者对于小学生的发展需求以及科学合理的教学设计关注力度加大。在小学语文课本阅读量设置上，充分考虑到当前社会发展环境以及小学生的学习能力，并根据不同地区，不同教材特点，更科学合理的制订满足小学生学习需求的课本阅读量。
2.内部因素。影响小学语文课本阅读量的内部因素就是学生本身。小学语文课本阅读量安排的重要关注点还是小学生本身的阅读、理解、以及实践能力等因素。优秀的语文课本是经过了实践调查分析，综合考虑到了影响小学生课本阅读能力的种种因素，其设计的意义最终是为了帮助小学生提高阅读、理解等核心能力，以为社会培养出真正适应时代发展的优秀学生为目标。在同一时期，根据不同年级，不同发展程度的学生，设计出不同难度与数量的课本阅读量。
（二）课本阅读量安排中需注意的问题。
1.根据学生阅读理解能力，逐渐增加阅读数量。如针对低年级学生的阅读内容，篇幅应短小，内容简单易懂，并通过图文结合，吸引低年级学生阅读兴趣。而到了中年级阶段，则应适当增加阅读数量，并从低年级以识字为目的的能力培养逐渐上升到阅读能力以及写作能力的培养上。针对高年级学生阅读能力的提升，可以通过丰富文章内容，并提出适当的思考性问题，实现学生阅读水平的提升。
2.关注于学生课本阅读兴趣培养。兴趣是小学生学习的主要动机。要提高小学语文课本阅读兴趣，就需要将外部动机转化成内部动机，以达到提高小学生学习兴趣同时，确保阅读质量。具体实践中，教师可以进行分组阅读形式，将阅读能力、个性特征等互补的学生分配在一个小组开展小组阅读形式，鼓励小组成员进行交流与讨论，交换阅读见解。还可以通过鼓励学生根据课本阅读内容进行阅读材料分析，理解内容与标题的关系。此外还有如多媒体播放课本内容，营造阅读氛围等方式，都可以有效的激发学生的课本阅读兴趣，发展语文阅读能力。
三、鼓励小学生自主阅读，扩大阅读量
作为学校，可以为小学生营造良好的阅读环境与阅读氛围，通过开展读书会、阅读交流会、举办写作竞赛等活动，向小学生灌输阅读的益处。引导小学生积极阅读、提高课外阅读量。作为教师，可以在课堂教学中组织别开生面的阅读交流活动。引导学生说说自己最近读过的好书，推荐给同学自己认为非常有价值的书，并交流自己的阅读体会。学校还可以通过对阅读成果进行检验，对优秀学生进行奖励的方式鼓励小学生自主阅读，扩宽阅读面与阅读量。
结语
综上所述，当前，我国小学语文课本阅读量设置综合考虑到了小学生的实际学习能力以及社会发展程度。但作为一件与民族未来息息相关的大事，需要广大教育工作者不断探索与实践，通过持续优化阅读量设计，提高小学生阅读兴趣等方式，为祖国发展培养出优秀的、与时俱进的先进人才。
参考文献：
[1]王文品.“轻负高效”背景下小学语文有效拓展阅读之我见.[J].学周刊.2015，（19）.
[2]朱毓麒.也谈“教什么”永远比“怎么教”重要——从阅读量到语文素养的关系思考语文教学.[J].中小学教师培训.2013，（7）.
[3]王志伟.简要分析小学语文课本阅读量的现状.[J].课程教育研究（新教师教学）.2014，（2）.