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摘 要：游戏是幼兒探索世界的基本活动形式，在现代幼儿园教育管理中，将游戏融入课程是实践探索的重要思路。推进幼儿园课程游戏化不仅契合了幼儿成长特点，促进了幼儿身心健康发展，更利于幼儿园教育环境，积累游戏教学经验，提升幼儿教育水平。基于此，文章从幼儿园课程游戏化的背景出发，简要分析其必要性，进而从渗透游戏理念、把握课程特点、突出教师主导等角度进行分析，探究课程游戏化的推进策略，希望对幼儿教育发展提供借鉴。
关键词：幼儿园;课程游戏化;课程设计;推进策略
一、 引言
游戏是幼儿探索世界的重要途径。中国在幼儿教育发展中，对幼儿园组织游戏活动提出了明确要求，如《幼儿园管理条例》提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”;《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于心发展的经验。”基于此，将游戏融入幼儿的学习、生活之中，推进幼儿园课程游戏化也成为现代幼儿教育工作研究的重点。但是，目前从中国幼儿教育现状来看，幼儿课程游戏设计不合理、幼儿游戏参与不足、课程“小学化”等问题比较突出。针对此，幼儿园应积极贯彻管理条例要求，把握指导纲要精神，积极探索幼儿园课程游戏化的推进策略。
二、 渗透游戏理念，构建游戏区域
幼儿游戏需要广阔的空间和丰富的材料。幼儿园在推进课程游戏化的过程中，应协调游戏区域的创设，为游戏开辟广阔的游戏空间，并投放各种有趣的游戏材料，吸引幼儿主动参与游戏。
在游戏空间的构建中，幼儿园应注重不同功能区的设计。具体来讲：第一，强调班级游戏空间的设计。班级是幼儿参与游戏化课程的主要空间，幼儿园应重视班级环境的育人价值，结合不同课程的实践需要进行设计。例如应重视幼儿的身心协调发展，开辟阅读、美工、建构、实验等不同区域，支撑幼儿园的不同课程类型，让幼儿在不同的情境氛围中综合发展。第二，强调功能游戏空间的设计。功能区是幼儿展开自主游戏，延伸巩固课程游戏探究的重要场所。幼儿园应重视区域空间的建构，尽量激发幼儿的主动精神、探索精神，引导幼儿学习知识，培养幼儿思维能力、动手能力等，在区域活动中强化课程游戏效果。第三，强调户外游戏空间的设计。户外活动能够让幼儿接触自然，尽情放松、玩耍。在户外空间设计中，幼儿园应根趣味、多元、自然、绿色等理念营造游戏环境。例如在体育教学中，教师可以利用专业的运动器材创设情境，也可以利用各种朴素、有趣的民间体育资源设计体育活动，满足幼儿的成长需要，同时还可以开发自然环境中的游戏材料，引导幼儿发现、探索，自主设计游戏。
在投放游戏材料的过程中，幼儿园应强调材料的载体作用，结合幼儿身心特点，合理选择、适度投放。具体来讲：第一，强调幼儿的主体性，将幼儿视为独立发展的个体。虽然幼儿正处在成长的萌芽阶段，其独立性尚未形成，但是在游戏中的幼儿却是十分活跃的。幼儿园应认识到幼儿成长的潜力，尊重幼儿成长需要，投放契合其身心发展的材料。第二，强调游戏材料的趣味性。幼儿园应结合不同年龄幼儿的兴趣偏好，选择颜色活泼、绚丽的游戏材料，用色彩抓住幼儿的注意力，激发幼儿探究的兴趣;幼儿园应强调材料所营造的情境过程的趣味性，情境呈现的过程需要调动幼儿的好奇心，引导幼儿在感到有趣的前提下主动探索，并成为情境构建的一部分，促使幼儿在融入情境的过程中体验乐趣。第三，注重游戏材料的多元性。幼儿教育主要包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，不同领域对游戏材料的需求各不相同，幼儿园应该从课程建构的角度，为幼儿开发丰富的游戏材料，例如在健康区域投放运动器材，在艺术区域投放利于幼儿绘画、手工以及体验音乐等游戏材料;在科学区域投放各种实验设计材料等。这样才能实现幼儿的多维度发展，全面挖掘幼儿的成长潜能。
三、 把握课程特点，构建游戏过程
在课程游戏化的建构，幼儿园应贯彻指导纲要精神，结合幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的发展需要，强化游戏过程设计，引导幼儿参与，凸显课程游戏的育人价值。
例如在健康领域，幼儿园应应把握教育目标，即引导幼儿参与集体生活中，在游戏中保持安定、愉快的情绪，促使游戏在运动中，提升身体素质。例如在体育课程上，教师设计了“跳格子”的游戏，即利用红、绿、蓝、黄等不同颜色的塑料方块垫构建游戏区域;设计口令，要求幼儿听口令从原地跳入指定颜色的格子，找错区域或者踩到区域边界的小朋友出局。这样的游戏设计不仅能够锻炼幼儿的下肢力量，培养双脚并跳能力，还能够帮助幼儿认识颜色。
再如在语言领域，利用游戏丰富幼儿的情感认知，激发幼儿的语言表达能力。例如中班语言课程上，教师为幼儿推荐了《好朋友》这本绘本。在阅读中，教师根据绘本内容设计游戏环节，即要求幼儿利用图片对不同的实物进行匹配，感知理解图书中两两相关物品之间的“朋友”关系，并按“××对××说，我们是好朋友。”××说：“对！”的句式念儿歌;并从图片中延伸出来，进行大胆编创。这样的语言课程游戏设计能够让幼儿在一问一答中积累语言内容，并体会生命和友情促，促进幼儿的智力、情感协调发展。
还有在科学领域，教师可以利用游戏设计引导幼儿的科学探索，奠定幼儿的科学精神。例如在大班科学课堂上，教师设计了“传声筒”的游戏。即利用一次性纸杯、棉线、剪刀等材料，指导幼儿进行制作，并通过两两一组，组织幼儿利用传声筒对话。这样的游戏化设计能够激发幼儿的求知欲、好奇心，锻炼幼儿的操作能力，丰富幼儿的科学常识，奠定其科学探索基础。
此外，在社会、艺术等领域的课程设计也能够为游戏进入课程提供充足的空间。由于文章篇幅限制无法一一列举，在课程建构中，幼儿园应根据指导纲要精神，要求各科教师对课程本身的教育价值进行分析，探究课程游戏化设计的可能性，并为幼儿构建真实、有效的游戏化课程。
四、 突出教师主导，支撑幼儿游戏 教师是幼儿园课程游戏化的组织者和实践者。在教学推进过程中，幼儿园应重视教师的主导作用，发挥教师的创造精神，支撑幼儿游戏过程，让课程游戏的育人价值得到最大限度发挥。
教师在课程游戏化的实践中，应深入幼儿成长过程，通过专业的教育指导，引导幼儿更好地参与游戏活动。具体来讲，教师应从以下几个方面发挥主导作用：第一，扭转教育指导行为。教师在幼儿课程游戏过程中应敢于放手，甘心做“旁观者”，明确教育指导行为的界限，这样既能够保证课程目标的落实，也能够保证对幼儿游戏的自主性。第二，做好观察记录。教师应记针对课程游戏化做好每日记录，形成幼儿观察资料，从中发现幼儿参与课程游戏中呈现出的规律性，发现幼儿的成长潜力，让课程游戏化设计更加科学而有针对性。第三，注重幼儿评价。教师应将幼儿的行为放置于游戏过程中，结合课程目标要求，对幼儿做出全面客观评价，在发现幼儿成长不足的同时，善于发现幼儿的闪光点，并激励幼儿主动参与游戏。第四，做好教育反思。教师应通过对一日生活的回顾，对课程游戏的实践情况进行反思，对标教育目标，及时发现问题，并不断调整优化课程游戏。
五、 明确课程游戏化，完善评价体系
为了完成课程游戏化的教学目标，完善教学的评价体系。首先就要提高幼儿教师的教学水平以及自身的文化素养。幼儿教师是学生离开家庭，在学校里接触到的第二监护人，承担着学生教育与管理的重要任务。在幼儿教育中，教师的引导往往起着非常重要的作用。因此，想要提高幼儿教学的教学水平。首先要做的就是在课堂上明确一个具体的游戏化教学模式，明确课程的游戏化，因为课程是教师教导学生的媒介工具，游戏化的教学是幼儿园的课程体系中独具特色的一种教学模式，所以教师有必要制定一项完善的课程教育体系，以确保游戏化课程的教育工作顺利展开。首先从幼儿园的层面上来说。幼儿园就应当完善相应的教学体制，并且有备课的小组提出一项关于课程游戏化教学的实施方案，然后再对幼儿教师们进行教育培训，要让幼儿的教师们首先具备一个良好的教学技能，这样才能够在具体的课程中运用游戏化的教学理念。其次，笔者对幼儿教师们在进行培训，以转变幼儿教师的教学观念，部分幼儿教师目前的教学理念仍然比较落后和保守，在实际的课堂教学之中，重点都侧重于一些知识的讲解，而忽略了课堂的趣味性，很少将游戏化的教学理念贯彻到课堂教学中去，这种教育理念对幼儿们的课堂兴趣的提升非常的不利。幼儿教师及时改变自己以往的教学理念，并且不断地在课堂教学中发挥着创新的精神，结合幼儿们的学习情况，选择最适合于幼儿们的游戏学习的良好方式，并且在实际的课堂教学之中，将游戏化的课程教学运用在课堂之中。彻底地在课堂中贯彻游戏化的教学方式，促使幼儿们在课堂中所教授的内容产生浓厚的兴趣，同时也要创设一个科学有效的评价方式，并且注重学生在游戏化课堂中的具体表现，教师不过要注重与学生的学习成绩情况，还要注重学生的课堂表现。所以就要构建一个完善的教学评价体系，对学生多方面的进行观察和评价。做到明确课程游戏化的教学理念以及完善的评价体系，这样才能更好地促进幼儿的全面的发展，健康的成长。
六、 结语
总之，根据中国当前幼儿教育改革要求，推进幼儿园课程游戏化的建构，对于幼儿的健康成长十分重要。在教育实践中，教育工作者首先应积极渗透游戏理念，通过拓宽游戏空间，投放游戏材料，为幼儿构建自主游戏区域;其次，结合不同课程的特点，设计丰富的游戏形式;最后，突出教学主导，支撑幼儿游戏，引导幼儿更加有效地参与课程探究，讓幼儿在游戏中实现身心协调发展。
参考文献：
[1]庞晓彤.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].科教文汇：中旬刊，2020（8）：157-158.
[2]黎勇.幼儿园课程的游戏转向及其实践限度[J].教育理论与实践，2020，40（23）：42-45.
[3]高丽萍.幼儿园课程生活化、游戏化的实施路径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（4）：107-108.
作者简介：
邓先飞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新塬镇中心幼儿园。
关键词：幼儿园;课程游戏化;课程设计;推进策略
一、 引言
游戏是幼儿探索世界的重要途径。中国在幼儿教育发展中，对幼儿园组织游戏活动提出了明确要求，如《幼儿园管理条例》提出“幼儿园应当以游戏为基本活动形式”;《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于心发展的经验。”基于此，将游戏融入幼儿的学习、生活之中，推进幼儿园课程游戏化也成为现代幼儿教育工作研究的重点。但是，目前从中国幼儿教育现状来看，幼儿课程游戏设计不合理、幼儿游戏参与不足、课程“小学化”等问题比较突出。针对此，幼儿园应积极贯彻管理条例要求，把握指导纲要精神，积极探索幼儿园课程游戏化的推进策略。
二、 渗透游戏理念，构建游戏区域
幼儿游戏需要广阔的空间和丰富的材料。幼儿园在推进课程游戏化的过程中，应协调游戏区域的创设，为游戏开辟广阔的游戏空间，并投放各种有趣的游戏材料，吸引幼儿主动参与游戏。
在游戏空间的构建中，幼儿园应注重不同功能区的设计。具体来讲：第一，强调班级游戏空间的设计。班级是幼儿参与游戏化课程的主要空间，幼儿园应重视班级环境的育人价值，结合不同课程的实践需要进行设计。例如应重视幼儿的身心协调发展，开辟阅读、美工、建构、实验等不同区域，支撑幼儿园的不同课程类型，让幼儿在不同的情境氛围中综合发展。第二，强调功能游戏空间的设计。功能区是幼儿展开自主游戏，延伸巩固课程游戏探究的重要场所。幼儿园应重视区域空间的建构，尽量激发幼儿的主动精神、探索精神，引导幼儿学习知识，培养幼儿思维能力、动手能力等，在区域活动中强化课程游戏效果。第三，强调户外游戏空间的设计。户外活动能够让幼儿接触自然，尽情放松、玩耍。在户外空间设计中，幼儿园应根趣味、多元、自然、绿色等理念营造游戏环境。例如在体育教学中，教师可以利用专业的运动器材创设情境，也可以利用各种朴素、有趣的民间体育资源设计体育活动，满足幼儿的成长需要，同时还可以开发自然环境中的游戏材料，引导幼儿发现、探索，自主设计游戏。
在投放游戏材料的过程中，幼儿园应强调材料的载体作用，结合幼儿身心特点，合理选择、适度投放。具体来讲：第一，强调幼儿的主体性，将幼儿视为独立发展的个体。虽然幼儿正处在成长的萌芽阶段，其独立性尚未形成，但是在游戏中的幼儿却是十分活跃的。幼儿园应认识到幼儿成长的潜力，尊重幼儿成长需要，投放契合其身心发展的材料。第二，强调游戏材料的趣味性。幼儿园应结合不同年龄幼儿的兴趣偏好，选择颜色活泼、绚丽的游戏材料，用色彩抓住幼儿的注意力，激发幼儿探究的兴趣;幼儿园应强调材料所营造的情境过程的趣味性，情境呈现的过程需要调动幼儿的好奇心，引导幼儿在感到有趣的前提下主动探索，并成为情境构建的一部分，促使幼儿在融入情境的过程中体验乐趣。第三，注重游戏材料的多元性。幼儿教育主要包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，不同领域对游戏材料的需求各不相同，幼儿园应该从课程建构的角度，为幼儿开发丰富的游戏材料，例如在健康区域投放运动器材，在艺术区域投放利于幼儿绘画、手工以及体验音乐等游戏材料;在科学区域投放各种实验设计材料等。这样才能实现幼儿的多维度发展，全面挖掘幼儿的成长潜能。
三、 把握课程特点，构建游戏过程
在课程游戏化的建构，幼儿园应贯彻指导纲要精神，结合幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域的发展需要，强化游戏过程设计，引导幼儿参与，凸显课程游戏的育人价值。
例如在健康领域，幼儿园应应把握教育目标，即引导幼儿参与集体生活中，在游戏中保持安定、愉快的情绪，促使游戏在运动中，提升身体素质。例如在体育课程上，教师设计了“跳格子”的游戏，即利用红、绿、蓝、黄等不同颜色的塑料方块垫构建游戏区域;设计口令，要求幼儿听口令从原地跳入指定颜色的格子，找错区域或者踩到区域边界的小朋友出局。这样的游戏设计不仅能够锻炼幼儿的下肢力量，培养双脚并跳能力，还能够帮助幼儿认识颜色。
再如在语言领域，利用游戏丰富幼儿的情感认知，激发幼儿的语言表达能力。例如中班语言课程上，教师为幼儿推荐了《好朋友》这本绘本。在阅读中，教师根据绘本内容设计游戏环节，即要求幼儿利用图片对不同的实物进行匹配，感知理解图书中两两相关物品之间的“朋友”关系，并按“××对××说，我们是好朋友。”××说：“对！”的句式念儿歌;并从图片中延伸出来，进行大胆编创。这样的语言课程游戏设计能够让幼儿在一问一答中积累语言内容，并体会生命和友情促，促进幼儿的智力、情感协调发展。
还有在科学领域，教师可以利用游戏设计引导幼儿的科学探索，奠定幼儿的科学精神。例如在大班科学课堂上，教师设计了“传声筒”的游戏。即利用一次性纸杯、棉线、剪刀等材料，指导幼儿进行制作，并通过两两一组，组织幼儿利用传声筒对话。这样的游戏化设计能够激发幼儿的求知欲、好奇心，锻炼幼儿的操作能力，丰富幼儿的科学常识，奠定其科学探索基础。
此外，在社会、艺术等领域的课程设计也能够为游戏进入课程提供充足的空间。由于文章篇幅限制无法一一列举，在课程建构中，幼儿园应根据指导纲要精神，要求各科教师对课程本身的教育价值进行分析，探究课程游戏化设计的可能性，并为幼儿构建真实、有效的游戏化课程。
四、 突出教师主导，支撑幼儿游戏 教师是幼儿园课程游戏化的组织者和实践者。在教学推进过程中，幼儿园应重视教师的主导作用，发挥教师的创造精神，支撑幼儿游戏过程，让课程游戏的育人价值得到最大限度发挥。
教师在课程游戏化的实践中，应深入幼儿成长过程，通过专业的教育指导，引导幼儿更好地参与游戏活动。具体来讲，教师应从以下几个方面发挥主导作用：第一，扭转教育指导行为。教师在幼儿课程游戏过程中应敢于放手，甘心做“旁观者”，明确教育指导行为的界限，这样既能够保证课程目标的落实，也能够保证对幼儿游戏的自主性。第二，做好观察记录。教师应记针对课程游戏化做好每日记录，形成幼儿观察资料，从中发现幼儿参与课程游戏中呈现出的规律性，发现幼儿的成长潜力，让课程游戏化设计更加科学而有针对性。第三，注重幼儿评价。教师应将幼儿的行为放置于游戏过程中，结合课程目标要求，对幼儿做出全面客观评价，在发现幼儿成长不足的同时，善于发现幼儿的闪光点，并激励幼儿主动参与游戏。第四，做好教育反思。教师应通过对一日生活的回顾，对课程游戏的实践情况进行反思，对标教育目标，及时发现问题，并不断调整优化课程游戏。
五、 明确课程游戏化，完善评价体系
为了完成课程游戏化的教学目标，完善教学的评价体系。首先就要提高幼儿教师的教学水平以及自身的文化素养。幼儿教师是学生离开家庭，在学校里接触到的第二监护人，承担着学生教育与管理的重要任务。在幼儿教育中，教师的引导往往起着非常重要的作用。因此，想要提高幼儿教学的教学水平。首先要做的就是在课堂上明确一个具体的游戏化教学模式，明确课程的游戏化，因为课程是教师教导学生的媒介工具，游戏化的教学是幼儿园的课程体系中独具特色的一种教学模式，所以教师有必要制定一项完善的课程教育体系，以确保游戏化课程的教育工作顺利展开。首先从幼儿园的层面上来说。幼儿园就应当完善相应的教学体制，并且有备课的小组提出一项关于课程游戏化教学的实施方案，然后再对幼儿教师们进行教育培训，要让幼儿的教师们首先具备一个良好的教学技能，这样才能够在具体的课程中运用游戏化的教学理念。其次，笔者对幼儿教师们在进行培训，以转变幼儿教师的教学观念，部分幼儿教师目前的教学理念仍然比较落后和保守，在实际的课堂教学之中，重点都侧重于一些知识的讲解，而忽略了课堂的趣味性，很少将游戏化的教学理念贯彻到课堂教学中去，这种教育理念对幼儿们的课堂兴趣的提升非常的不利。幼儿教师及时改变自己以往的教学理念，并且不断地在课堂教学中发挥着创新的精神，结合幼儿们的学习情况，选择最适合于幼儿们的游戏学习的良好方式，并且在实际的课堂教学之中，将游戏化的课程教学运用在课堂之中。彻底地在课堂中贯彻游戏化的教学方式，促使幼儿们在课堂中所教授的内容产生浓厚的兴趣，同时也要创设一个科学有效的评价方式，并且注重学生在游戏化课堂中的具体表现，教师不过要注重与学生的学习成绩情况，还要注重学生的课堂表现。所以就要构建一个完善的教学评价体系，对学生多方面的进行观察和评价。做到明确课程游戏化的教学理念以及完善的评价体系，这样才能更好地促进幼儿的全面的发展，健康的成长。
六、 结语
总之，根据中国当前幼儿教育改革要求，推进幼儿园课程游戏化的建构，对于幼儿的健康成长十分重要。在教育实践中，教育工作者首先应积极渗透游戏理念，通过拓宽游戏空间，投放游戏材料，为幼儿构建自主游戏区域;其次，结合不同课程的特点，设计丰富的游戏形式;最后，突出教学主导，支撑幼儿游戏，引导幼儿更加有效地参与课程探究，讓幼儿在游戏中实现身心协调发展。
参考文献：
[1]庞晓彤.立足于游戏精神的幼儿园课程游戏化实践探析[J].科教文汇：中旬刊，2020（8）：157-158.
[2]黎勇.幼儿园课程的游戏转向及其实践限度[J].教育理论与实践，2020，40（23）：42-45.
[3]高丽萍.幼儿园课程生活化、游戏化的实施路径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2020（4）：107-108.
作者简介：
邓先飞，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县新塬镇中心幼儿园。