【摘 要】
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俞 颖 女，本科学历，小学高级教师，杭州市第八届教坛新秀、萧山区中小学美术教育教学理事、浙江省中国画家协会会员、杭州市美术家协会会员。 撰写的教学案例、教案和美术专业技能等在市區级比赛中获奖，执教的优质课曾获区“百堂优质课”称号。美术作品多次参加区级展览获奖，并多次入展省、市美术展览。积极参与新课程教学改革，《有趣的脸》获全国农村学校艺术教育实验县（市）青年教师优秀录像课评选活动二等奖，同时还
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俞 颖
女，本科学历，小学高级教师，杭州市第八届教坛新秀、萧山区中小学美术教育教学理事、浙江省中国画家协会会员、杭州市美术家协会会员。
撰写的教学案例、教案和美术专业技能等在市區级比赛中获奖，执教的优质课曾获区“百堂优质课”称号。美术作品多次参加区级展览获奖，并多次入展省、市美术展览。积极参与新课程教学改革，《有趣的脸》获全国农村学校艺术教育实验县（市）青年教师优秀录像课评选活动二等奖，同时还获区优秀培训成果一等奖。撰写的美术教育论文有20多篇在省、市、区获奖和发表。指导的学生书画作品在市、区教育部门竞赛中获奖众多。
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随着美术课程改革的深入，我们需要转变陈旧的教学观念，以生为本，以课堂为阵地，以兴趣为抓手，创造性地开发拓展性美术课程。枫桥古镇历史悠久，文化资源丰富，诞生了元代的诗人兼画家王冕、元代的诗坛巨匠杨维桢、明代的绘画怪才陈洪绶这三位伟大的书画家，被誉为“三贤”，教师如何依托当地資源培养学生的美术创意实践能力？笔者思考后，决定带领学生一起尝试“三贤文化”视觉化的创意实践。我们以酒瓶、石墩、井盖、扇子、杯子
一、书法教育的现状 1、书法教育被普遍忽视 书法艺术是我国的传统艺术，我国的书法艺术给予周边国家极深远的影响。在周边国家普遍重视书法艺术的同时，我国的书法艺术却日渐凋零，很多义务教育学校甚至都不重视书法艺术的传承，很多学生写不出一笔工整的中文书法文字。分析当前的书法现状，当前书法教育的缺失与三个因素有关： 第一个因素，书法教育没有被纳入文化课程中。当前文化考试的评估中，虽然提出过学生书写的卷
审美情趣是学生核心素养培养的重要内容之一，其要求学生应具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向。而审美能力的培养也是美术核心素养的重要内容，本文结合小学美术五年级上册《中国传世名作》一课，从“化静为动、化虚为实、化物为情”三个方面来谈谈小学高段学生审美能力的培养。 激发学生的审美兴趣以及教会学生欣赏作品的方法是培养学生审美能力的重中之重，我们不难发现，小学生在美术欣赏
释文： 西涯翁在位日，书名震海内，篆书姑且勿论，行草亦清劲有笔，第微带邪气。彼時大夫书多作此形状，盖几日用不知矣。俨山翁精究八法，于瘦硬中露秀媚，亭亭独上，但尚未是当行耳。谓胜李，果然，谓出于李，或未然也。以青冰目之，恐陆未服。衡山翁书绝有古法，笔力甚苍劲，以不经意出之更妙。在日名绝重，卿相无不折节，下至妇人童子皆知之。今乃殁后四十年来，人遂或不购其书，此皆肉眼以目皮相耳。若于书学稍究心，见翁真
《语文课程标准》明确指出：小学阶段学生书写要达到规范、端正、整洁、美观。但现实中，写字教学的状况不容乐观。课堂是开展写字教学研究，提高写字教学效率的主阵地，教师每一节语文课做到三个结合，两个保证，一个落实。 三个结合：识字与写字相结合；写字和良好的写字习惯相结合；写字技巧的训练和审美教育、品性教育相结合。 两个保证：保证教师的指导有层次性，有针对性，有指导性；保证每节课不少于10分钟学生“读”
《美术课程标准》中明确提出：美术课程追求人文性。学生在美术学习中学会欣赏和尊重不同时代和文化的美术作品，关注生活中的美术现象，培养人文精神。而美术从古至今用其独特的方式记录着历史，是一门凝聚着极重人文精神的艺术学科。通过对美术学科的学习，有助于学生对于文化的理解、传承并对文化的发展做出自己的贡献。家乡作为学生最为熟悉的环境，在教学过程中，带领学生去领略家乡的文化，能够使学生更加热爱自己的家乡。如何
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闻毅敏 男 1971年出生 金山区亭林亭西（全心村） 人 上海电机学校艺术系兼职教授 中国书法家协会会员，中国硬笔书法协会楷书专业副秘书长，上海市书法家协会草书委员会委员，上海市硬笔书法家联谊会副会长，上海市金山区书法家协会副主席，第四届中国书法兰亭奖佳作奖，首届赵孟頫奖最高奖，明博杯全国书法大赛最高奖，雷迪森庄园奖全国书法大赛最高奖。 入展国展：第三届全国草书展、第三届全国行草书展、第
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李 晟 男，四川大学艺术学院教授，博士，硕士研究生导师。 参加学术团体 四川美术家协会会员 四川书法家协会会员 社会兼职 中国国家博物馆特聘研究员 山西太原师范学院书法专业兼职教授 四川大学宗教艺术研究所所长 美国加州书画院特聘副院长 发表的论（译）著、教科书、教学研究 《浅析冯建吴先生的花鸟画》 2002年第二期《中国花鸟画》杂志刊载《中国花鸟画》主办 《论仙境信仰产生的