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摘 要： 英语课程改革强调教学从学生的生活经验和认知水平出发，倡导合作与探究的学习方式。初中英语课堂教学应当“回归生活”，把狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学，让学生在生活化情境中提高听、说、读、写能力。
关键词： 初中英语教学 生活化 情境教学
营造接近真实的语言环境，不仅能够激发学生的英语学习思维，还能够激发学生的学习潜能，提高学生的语言综合运用能力。这种接近现实生活化的教学能够提高教学有效性。围绕文本要求，结合学生的语言学习认知发展规律，把英语的交际性融入语言的生活化过程中，不仅能够达到优化教学过程的作用，还能够提高学生的语言综合运用能力。
一、拓宽教学内容，从书本英语走向生活英语
新课改理念要求教师在传授英语知识和引导学生进行英语能力训练的过程中，以教材为框架，以学生实际为内容，以教室为舞台，让学生带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过主体活动理解知识。那么，如何从“书本英语”走向“生活英语”呢？例如：七年级（下）Unit 3的教学内容Finding your way，就用日常生活中的交通标志:turn left ，turn right， traffic lights， zebra crossing， straight on，等等，将教室创设成一个城市的生活情境。扮演游客的同学焦急地询问：“Where is the railway station? ”其他同学耐心指路。由于这是学生熟悉的事，他们很有兴趣，在潜移默化中巩固了指路时常用的口语。再如，七年级（上）unit 3中制作pumpkin lanterns时，我就特地带来了南瓜、刀、蜡烛等制作材料，在课堂上当场示范，学生热情高涨，很快就记住了制作南瓜灯的有关句型。
二、创设生活化情境，让课堂教学生活化
课堂教学不仅仅是为了使学生学知识，更是为了使学生在生活中得到发展。教材中呈现出很多生活中常用的词汇和用语，以及色彩鲜艳和内容丰富的插图，我们可根据这些内容，通过多种方式创设较为真实的生活情境，使学生身临其境地学习英语。如在教学7A Unit 5 Going shopping时，把课堂变成生活的舞台，把教室当做市场，分成商店和菜场，让学生把自己不再使用或不喜欢的物品，包括衣物、文具、书籍、CD等，或水果、食物带到“市场”交易，通过讨价还价，买到自己喜欢的物品。这样既激发了学生的学习热情，又在较为真实的生活场景中提高了运用英语解决问题的能力。学生可以高声叫卖：“Great Sale！Great Sale！Can I help you？”介绍自己的物品，“I have a story book for only two yuan”等。通过交易，运用和掌握了：“How much is it？”“How much are they？”“They’re...”“They cost...”等功能句型。最后，让学生简单地把自己的交易过程和结果用英语写下来，整个课堂处处散发出生活气息，焕发出生命的活力。
三、关注情境表达，发散学生的思维
学生在情境表达的过程中，能够在接近真实的语言学习环境中深入学习探究，体验语言学习的认知过程。在表达过程中，学生能够根据学习要求，运用多元化的方法进行交流，以此提高语言学习和使用能力。在情境表达教学中，应该注意体现主体性和交际性，鼓励学生根据自己的生活经历深化课程学习认知，从生活中捕捉英语交流的相关信息，有效地深化课程语言教学过程。在情境表达深化过程中，教师可根据课程学习重点和难点，优化表达话题，营造切实可行的交流表达环境。例如：在教学8A Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day”时，可根据学生对语篇的整体理解和感悟，要求学生围绕重点就“Where did you go ？”和“What did you see ？”进行表达，并建议学生通过图片展示和多媒体课件播放的形式阐述。
四、借助多媒体手段，营造生活化的课堂氛围
多媒体能图文并茂地营造生动的生活化课堂氛围，能以其多姿多彩的表现力，增强学生对英语知识的理解与感受，从而打破教师“一言堂”局面，把课堂教学引入全新境界。例如：在教学8A Unit 4 Wild animals 时，问：“ Why do you like pandas？”可通过多媒体课件将机械的问题变得充满乐趣。首先，教师可使用一些熊猫图片，将其制作成能局部呈现的填空形式，并配有Flash动画。此时，学生就会对熊猫产生好奇。教师可因势利导地问：What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where does it live？学生接着思考这些浅易的问题，并联想到以往去动物园观看大熊猫游的感受和日常生活中许多描述动物的单词，描述熊猫从出生到长大，各个时期的生活习性和行为习惯。应用多媒体不仅生动地呈现了学生熟悉的生活情景，进一步激起了学生开口说英语的欲望，而且为下一环节的教学做好了准备，让学生在宽松、愉快的环境中听、说、看、演，既巩固了新学的知识，又培养了语言交际能力。
参考文献：
［1］李利玲.PowerPoint在英语课堂教学中的使用浅探［J］.考试周刊，2009，（11）.
［2］赵思卓.生活化教学在英语课堂中的有效运用［J］.新课程，2011，（03）.
［3］郭秋红.多媒体手段辅助英语教学之我见［J］.读与写，2010，（08）.
关键词： 初中英语教学 生活化 情境教学
营造接近真实的语言环境，不仅能够激发学生的英语学习思维，还能够激发学生的学习潜能，提高学生的语言综合运用能力。这种接近现实生活化的教学能够提高教学有效性。围绕文本要求，结合学生的语言学习认知发展规律，把英语的交际性融入语言的生活化过程中，不仅能够达到优化教学过程的作用，还能够提高学生的语言综合运用能力。
一、拓宽教学内容，从书本英语走向生活英语
新课改理念要求教师在传授英语知识和引导学生进行英语能力训练的过程中，以教材为框架，以学生实际为内容，以教室为舞台，让学生带着原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过主体活动理解知识。那么，如何从“书本英语”走向“生活英语”呢？例如：七年级（下）Unit 3的教学内容Finding your way，就用日常生活中的交通标志:turn left ，turn right， traffic lights， zebra crossing， straight on，等等，将教室创设成一个城市的生活情境。扮演游客的同学焦急地询问：“Where is the railway station? ”其他同学耐心指路。由于这是学生熟悉的事，他们很有兴趣，在潜移默化中巩固了指路时常用的口语。再如，七年级（上）unit 3中制作pumpkin lanterns时，我就特地带来了南瓜、刀、蜡烛等制作材料，在课堂上当场示范，学生热情高涨，很快就记住了制作南瓜灯的有关句型。
二、创设生活化情境，让课堂教学生活化
课堂教学不仅仅是为了使学生学知识，更是为了使学生在生活中得到发展。教材中呈现出很多生活中常用的词汇和用语，以及色彩鲜艳和内容丰富的插图，我们可根据这些内容，通过多种方式创设较为真实的生活情境，使学生身临其境地学习英语。如在教学7A Unit 5 Going shopping时，把课堂变成生活的舞台，把教室当做市场，分成商店和菜场，让学生把自己不再使用或不喜欢的物品，包括衣物、文具、书籍、CD等，或水果、食物带到“市场”交易，通过讨价还价，买到自己喜欢的物品。这样既激发了学生的学习热情，又在较为真实的生活场景中提高了运用英语解决问题的能力。学生可以高声叫卖：“Great Sale！Great Sale！Can I help you？”介绍自己的物品，“I have a story book for only two yuan”等。通过交易，运用和掌握了：“How much is it？”“How much are they？”“They’re...”“They cost...”等功能句型。最后，让学生简单地把自己的交易过程和结果用英语写下来，整个课堂处处散发出生活气息，焕发出生命的活力。
三、关注情境表达，发散学生的思维
学生在情境表达的过程中，能够在接近真实的语言学习环境中深入学习探究，体验语言学习的认知过程。在表达过程中，学生能够根据学习要求，运用多元化的方法进行交流，以此提高语言学习和使用能力。在情境表达教学中，应该注意体现主体性和交际性，鼓励学生根据自己的生活经历深化课程学习认知，从生活中捕捉英语交流的相关信息，有效地深化课程语言教学过程。在情境表达深化过程中，教师可根据课程学习重点和难点，优化表达话题，营造切实可行的交流表达环境。例如：在教学8A Unit 3 A day out的Reading “Around the world in a day”时，可根据学生对语篇的整体理解和感悟，要求学生围绕重点就“Where did you go ？”和“What did you see ？”进行表达，并建议学生通过图片展示和多媒体课件播放的形式阐述。
四、借助多媒体手段，营造生活化的课堂氛围
多媒体能图文并茂地营造生动的生活化课堂氛围，能以其多姿多彩的表现力，增强学生对英语知识的理解与感受，从而打破教师“一言堂”局面，把课堂教学引入全新境界。例如：在教学8A Unit 4 Wild animals 时，问：“ Why do you like pandas？”可通过多媒体课件将机械的问题变得充满乐趣。首先，教师可使用一些熊猫图片，将其制作成能局部呈现的填空形式，并配有Flash动画。此时，学生就会对熊猫产生好奇。教师可因势利导地问：What animal is it？ Do you like it？ Why do you like it？Where does it live？学生接着思考这些浅易的问题，并联想到以往去动物园观看大熊猫游的感受和日常生活中许多描述动物的单词，描述熊猫从出生到长大，各个时期的生活习性和行为习惯。应用多媒体不仅生动地呈现了学生熟悉的生活情景，进一步激起了学生开口说英语的欲望，而且为下一环节的教学做好了准备，让学生在宽松、愉快的环境中听、说、看、演，既巩固了新学的知识，又培养了语言交际能力。
参考文献：
［1］李利玲.PowerPoint在英语课堂教学中的使用浅探［J］.考试周刊，2009，（11）.
［2］赵思卓.生活化教学在英语课堂中的有效运用［J］.新课程，2011，（03）.
［3］郭秋红.多媒体手段辅助英语教学之我见［J］.读与写，2010，（08）.