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思想品德课常见的教学模式是，教师独霸课堂，一讲到底，把学生放在被动接受的地位，这样下来的结果是，学生课上听得昏昏欲睡，课外表现我行我素，教育效果无从谈起。为改变这种状况，我在实践中探索使用讨论式教学法，取得了较好的教育教学效果。
《全日制义务教育思想品德和思想政治课程标准》规定，思品课的任务是：“引导学生经历课堂学习和社会实践活动的过程，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力，以及参与社会实践活动的能力……”因此，只有注重文本世界与生活世界的紧密联系，注重教与学的紧密结合，让学生变被动接受为自主感悟，我们的品德教育才不会成为空谈。讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与教学活动，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、讨论式教学法的具体运用
1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维了，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教學中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些学生只是在应付形式。起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却很积极。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同时，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3~5人自愿组合，我再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的作用，从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习积极性也提高了！
2.精心设计讨论问题，激发学生的讨论兴趣。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如在教学“依法保护未成年人的合法权益”时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，因此，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”。学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。
3.善于捕捉课堂亮点，把握讨论时机。常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度讲主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，最好都能安排讨论。例如在教学“养家的父母最辛苦”时，在课堂上，我刚把课题展示出来，就听到下面有同学在嘀咕“我觉得我最辛苦了”，还有不少的附和者，看来学生对此有不同的观点，这时就是难得的讨论机会。我没有按照原先的预设开始新课，而是趁机问了一个问题“你们觉得在家里谁最辛苦？”学生马上七嘴八舌地议论开了，有说是自己的，有说是父母的，有说是爷爷奶奶的……最后通过大家共同的讨论分析，我们终于在思想上达成共识“养家的父母最辛苦”，这堂课也收到了意想不到的教学效果。
4.适当的情感引导，延伸讨论价值。赞可夫说：“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学质量，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子，所以我们首先在备课时要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。例如教学“新学期，新学校”这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所，让他们在愉快和谐的气氛中畅谈自己对新学校的认识，说一说新学校给自己最深刻的印象是什么，以及自己对新学校还有哪些改进的意见等。在活动中，我注意收集从学生那里反馈来的信息并将它们进行分类，如针对老师的、针对学校环境的、针对教学设施的、针对课程设置的等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同参与对新学校的发展规划，帮助学生养成爱学校、爱集体的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心，对新学期、新学校满怀希望。言语中我充分地体会到学生对新学期、新学校满怀憧憬，感情得到了升华，这难道不比我们单纯的说教来得更有意义吗？在教学完“新学期，新学校”这一课后，我用这么一句话作为结尾：“我们的新学校多美啊，同学们都这么热爱我们的学校，那我们是不是应该更努力、更积极地把我们的这个家园建设得更美、更好呢？”同学们都兴奋地喊道：“好！”于是就开始动手，构想着自己的伟大创意。
二、运用讨论式教学法应注意的几个问题
通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同时也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：
1．讨论式教学法，应该像市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。
2．教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。
3．在讨论教学活动中，虽然学生是主体，但并不是说教师就不起作用，听之任之。相反，教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用，合理调控讨论过程，一堂讨论课的成功，教师要做大量的准备工作。
4．在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生，对他们的发言及时给予肯定和鼓励，不打击他们的积极性，挫伤他们的自尊心。如果学生发言，稍有不正确，就加以批评，致使学生的自尊心受到严重损害，那么长此下去，每天一两个学生被“打倒”，一个月之后，全班同学可能就很少还有人举手发言了。
在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学，是落实学生为主体、教师为主导的教育理念的有效途径。掌握好这种教学方法，能够有效提高思想品德课的教学效率。
（作者单位 四川省安岳县建设九义校）
《全日制义务教育思想品德和思想政治课程标准》规定，思品课的任务是：“引导学生经历课堂学习和社会实践活动的过程，逐步提高用正确的观点和方法观察分析现实问题的能力，以及参与社会实践活动的能力……”因此，只有注重文本世界与生活世界的紧密联系，注重教与学的紧密结合，让学生变被动接受为自主感悟，我们的品德教育才不会成为空谈。讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与教学活动，这样可以极大地调动学生的积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感，形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、讨论式教学法的具体运用
1.合理安排活动场所，营造民主的讨论氛围。心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时，他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维了，他可以在进行发散思维时无须处于防御状态，从而保持心理的自由。”因此，在讨论式的课堂教學中，教师要注意给学生营造一种民主的讨论氛围。
我在尝试课堂讨论式教学之初，曾发现这样的问题，每次学生的讨论都不是很积极，气氛也不够热烈，有些学生只是在应付形式。起初以为是学生不行，基础不好，不会配合。然而，看到别的老师上课时，讨论却很积极。于是，我就开始反思，是不是我的教学方法出了问题？同时，课后我也找来学生了解情况，有的说“我跟我们小组的同学不太熟，讨论不起来”，有的说“我们前面的同学，讨论时要转到后面，挺不方便的”，还有的女同学说“和不熟悉的男同学在一起讨论挺别扭的”……综合学生反映的这些情况，我采取了一个对策：在我的课堂中，我对班级学生座位进行重新编排，让他们3~5人自愿组合，我再进行一些微调，把座位按方形排好，并且每节课都按这个顺序坐。没想到这一小小的调整，却起到了意想不到的作用，从此，在课堂上学生讨论的积极性大增，因为小组内的每个成员都是自己喜欢的、熟悉的，所以讨论起来比较融洽，学生的心情也为之改变，充满了激情，解决疑难问题快了，发现问题多了，学习积极性也提高了！
2.精心设计讨论问题，激发学生的讨论兴趣。讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。如在教学“依法保护未成年人的合法权益”时，由于我们的学生都属于未成年人，这一课的内容与他们的生活实际有密切的联系，因此，在课堂上我首先就提出了这样一个问题：“结合你们的生活实际，你们觉得，我们未成年人都应享有哪些合法权益？”这个问题来源于学生的生活实际，他们都争先恐后地发表自己的意见。有的说“父母应该要把我们养大成人”，有的说“我们应该有自己的隐私，父母、老师不应该私自扣留和拆看我们的信件”，有的说“我每年的压岁钱都被父母没收，我觉得这是不对的，这些钱是亲朋给我的，就应该属于我自己”。学生们兴趣盎然，有的还有点愤愤不平，虽然他们的语言不够精练，表达不够准确，但是他们却能结合自己的生活，说出自己对“自己应享有的权益”的最深刻理解，这样，既拓宽了思路，又深化了他们的认识。这要比老师笼统地讲，学生机械地听的课堂教学效果好得多。
3.善于捕捉课堂亮点，把握讨论时机。常言道：机不可失，时不再来。讨论式教学也不是什么问题都讨论，从学生角度讲主要是当学生产生疑虑的心理状态时或主动提出有探讨价值的问题时，要及时讨论。具体说来，思考出现困难时、意见发生分歧时、解决问题的方法具有多样时、知识需要拓宽时，最好都能安排讨论。例如在教学“养家的父母最辛苦”时，在课堂上，我刚把课题展示出来，就听到下面有同学在嘀咕“我觉得我最辛苦了”，还有不少的附和者，看来学生对此有不同的观点，这时就是难得的讨论机会。我没有按照原先的预设开始新课，而是趁机问了一个问题“你们觉得在家里谁最辛苦？”学生马上七嘴八舌地议论开了，有说是自己的，有说是父母的，有说是爷爷奶奶的……最后通过大家共同的讨论分析，我们终于在思想上达成共识“养家的父母最辛苦”，这堂课也收到了意想不到的教学效果。
4.适当的情感引导，延伸讨论价值。赞可夫说：“教学法一旦触及孩子的情绪、意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”要提高思想品德课的教学质量，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的讨论活动产生影响。因为品德生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及学生周围的事迹来感染教育孩子，所以我们首先在备课时要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。例如教学“新学期，新学校”这一单元的第一个主题活动时，我为学生提供了一个场所，让他们在愉快和谐的气氛中畅谈自己对新学校的认识，说一说新学校给自己最深刻的印象是什么，以及自己对新学校还有哪些改进的意见等。在活动中，我注意收集从学生那里反馈来的信息并将它们进行分类，如针对老师的、针对学校环境的、针对教学设施的、针对课程设置的等，并根据这些信息深入展开讨论，让学生共同参与对新学校的发展规划，帮助学生养成爱学校、爱集体的好品德，发展学生的学习能力，同时也使学生树立自信心，对新学期、新学校满怀希望。言语中我充分地体会到学生对新学期、新学校满怀憧憬，感情得到了升华，这难道不比我们单纯的说教来得更有意义吗？在教学完“新学期，新学校”这一课后，我用这么一句话作为结尾：“我们的新学校多美啊，同学们都这么热爱我们的学校，那我们是不是应该更努力、更积极地把我们的这个家园建设得更美、更好呢？”同学们都兴奋地喊道：“好！”于是就开始动手，构想着自己的伟大创意。
二、运用讨论式教学法应注意的几个问题
通过对讨论式教学法的实践，我总结了上述经验，但同时也发现了，在实施过程中应该注意的几个问题：
1．讨论式教学法，应该像市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，就是老师要放下架子，以平等的态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂。让学生在平和的氛围中学有所得。
2．教师作为讨论课题的组织者，要采用“抛砖引玉”等方法，尽快使学生进入讨论课题的角色。
3．在讨论教学活动中，虽然学生是主体，但并不是说教师就不起作用，听之任之。相反，教师在整个讨论的过程中要起到一个“暗线引领”的作用，合理调控讨论过程，一堂讨论课的成功，教师要做大量的准备工作。
4．在讨论的过程中，教师要充分尊重每一位学生，对他们的发言及时给予肯定和鼓励，不打击他们的积极性，挫伤他们的自尊心。如果学生发言，稍有不正确，就加以批评，致使学生的自尊心受到严重损害，那么长此下去，每天一两个学生被“打倒”，一个月之后，全班同学可能就很少还有人举手发言了。
在思想品德的课堂教学中运用讨论式教学，是落实学生为主体、教师为主导的教育理念的有效途径。掌握好这种教学方法，能够有效提高思想品德课的教学效率。
（作者单位 四川省安岳县建设九义校）